《幼儿园课程论.doc

学号 姓名 成绩 幼儿园课程论作业（一）一、填空题1、对课程的词源进行追溯，可以发现中文中|“课程”一词始见于唐宋。2、在英语中，课程一词来源于拉丁语currere，用名词形式解释该词词义，课程的含义是跑道。用动词形式解释该词的词义，课程的含义是奔跑。3、虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程及科目、学科即经验、（课程及目标）、（课程及计划）4、基本着眼点是儿童的兴趣和的动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是 经验课程。5、幼儿园课程的基础学科有心理学、社会学和哲学。二、选择题1、儿童中心课程是从（C）来界定的课程。A、 从学科维度 B、 从计划维度 C、 从经验维度 D、从目标维度2、认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据（A）A、 浪漫主义 B、 文化传递 C、 进步主义 D、行为主义3、幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（A ）的问题。A、 为什么教 B、 如何教 C、 教什么 D、教的怎么样三、名词解释1、显性课程从学习的计划性看，显性课程是有计划的，有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大，从学习环境来看，显性课程主要是通过课堂教学而获得知识和技能，从学生的学习结果看，学生在显性课程中获得的主要是预期的学术知识2、隐性课程从学习的的计划性看，隐性课程是无计划，无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验，从学习的环境来看，隐性课程主要是通过学校环境（物质环境、社会环境和文化影响等），而得到的知识、态度和价值观。从学生的学习结果看，隐性课程中学生获得主要是非预期性的东西。3、分科课程分科课程又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄段儿童的发展水平的知识，组成教学科目4、活动课程他以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程，活动打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身5、一元化课程一元化课程是一种“主流中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。6、多元化课程让儿童参与多元化社会为出发点，注重帮助儿童获得他们在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力四、简答题1、从不同的维度出发，分别可以将课程定义为什么？从课程及科目的维度出发，将课程定义为学科科目（领域），即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态，可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目，从课程即经验的维度出发，课程即被认为是儿童在教室的指导下多获得的一切经验从课程即目标的维度出发，课程被定义为预期的学习结果和目标从课程即计划的维度出发，课程定义为学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案2、分科课程与活动课程各自的长处和弱点分别是什么？分科课程注重让儿童账务基础知识和技能，而且容易被教师把握，长期以来被广泛运用，但是，它只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。相反活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但是，他却因为缺乏严格的计划，而不容易使儿童掌握系统的知识。分科课程和活动课程两者各自的长处正是对方的弱点3、显性课程和隐性课程有哪些不同之处？第一，学习的计划性，显性课程是有计划有组织的学习活动，而隐性课程则是无计划，无组织的学习活动第二，学习的环境，显性课程主要通过课堂教学而获得知识和技能，隐性课程则是主要通过学校环境（物质环境、社会环境和文化影响等）而得到知识第三。，学生的学习结果，学生在显性课程中获得主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获得主要是非预期性的东西4、幼儿园课程的特点是什么？以幼儿为教育对象的幼儿课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。在儿童早期，更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。五、论述题1、论述幼儿园课程的要素。1，幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值去想也即教育理念，之所以幼儿园课程的其他成分都是在此基础之上产生和发展的2，各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更强调儿童自然发展和一般能力”还是“相对更强调对教师学校的专业知识、技能”以强调的程度如何等方面，3，课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的血液知识技能获得的强调课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目标评价4，各种幼儿园课程都能在反应课程教育理念和价值取向的连续体中找到合适的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等依据。2、结合实际，试论幼儿园课程中游戏、教学和日常生活活动的关系。1日常生活活动和游戏活动、教学活动在幼儿园的课程中都是缺一不可的。2日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动，在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另两类活动也是经常互相融合相互渗透的。3 游戏活动和教学活动的关系游戏和教学时两种有本质区别的活动。两者不可相互替代，游戏是没有社会功利目的，他强调的事过程表现和儿童自主的活动，他能够在最大程度上顺应儿童的自然发展，教学主要是一种有目的，有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务。它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特性，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。 游戏活动和教学活动的不可替代性，正是他们能相互补充，相得益彰的前提，将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。 在确定幼儿园课程中得哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动