性别差异与性别角色的发展.ppt

我们的小组成员 主持人 梁予晴 PPT制作 江希茜麦婷婷 资料收集与整合 钟芳铭王炎红等 情景剧演员 江希茜 钟芳铭 王炎红 戴云莉 侯兴强 谢柠安 雷佳璇 提出问题与互动 02 03 05 06 教育启示 01 04 性别概念和性别角色的发展 性别差异形成的因素与理论解释 见习案例情景表演 结合理论分析出现性别角色差异的原因所在 性别特征形成是儿童获得性别认同 所在社会文化认同的该生理性别成员应持有的动机 价值观以及行为方式的过程 婴儿 2岁前 似乎并未表现出稳定的性别差异 男女婴儿行为的相似性远大于其差异性 2岁的婴儿在选择玩具时有了明显的性别差异 到3岁的时候 他们出现了性别分离现象 倾向于和同性的玩伴玩耍 形成对异性的强烈偏见 男孩和女孩的朋友关系特点也不同 男孩的朋友更多 更具竞争性 更加个人主义 而女孩的同伴关系更紧密 更具感情性 一 学前儿童的性别差异 二 性别概念和性别角色的发展 一 性别概念的发展性别概念 就是儿童能分清自己是男孩还是女孩 并认识到性别是一种无法改变的特征 阶段一 性别认同阶段 2 3岁 阶段二 性别稳定性阶段 4 5岁 阶段三 性别恒常性阶段 6 7岁 二 性别角色刻板印象的发展在幼儿知道自己是男孩或女孩的同时 他们也开始获得性别刻板印象 性别角色刻板印象是指人们对于男性或女性最典型特征的看法 在幼儿知道自己是男孩或女孩的同时 他们也开始获得性别刻板印象 性别角色刻板印象是指人们对于男性或女性最典型特征的看法 一般来说 三至六岁的幼儿对性别的看法非常刻板 他们会盲从于传统的性别刻板印象 如 女人是不能成为司机的 在幼儿后期 幼儿对性别角色思考开始变得有一定的弹性 开始了解这些刻板印象并不像道德规范一样必须遵守 常见的性别刻板印象 男主外女主内 男生玩机器人 积木 女生玩芭比娃娃 男儿有泪不轻弹 女生应该要温柔 一般来说 三至六岁的幼儿对性别的看法非常刻板 他们会盲从于传统的性别刻板印象 如 女人是不能成为司机的 一 生物社会理论 美国心理学家莫尼等 让我们先来了解一下胎儿性别是如何形成的 影响因素首先是母亲受孕时胎儿从父亲那里继承的是X染色体还是Y染色体 其次是受孕6周左右性腺将发育为睾丸或卵巢 受孕3 4个月 睾丸分泌睾丸酮导致男性生殖器的生长 没有睾丸酮 则会发育成女性的外生殖器 而性激素也会影响中枢神经系统的发育 雄性激素导致大脑的男性化 而雄性激素缺乏会导致大脑的女性化 两种性别的遗传因素可能导致儿童在人格 认知能力和社会行为上表现出性别差异 三 性别角色差异的原因 理论部分 二 社会学习理论社会学习理论认为 儿童性别角色认同最初来源于对成人 尤其是对父母和教师行为的模仿 通过观察 模仿和直接或间接的强化 儿童形成了最初的对性别类型玩具和活动的偏爱 班杜拉 加拿大 儿童还会通过选择性观察和模仿 学习同性榜样的行为 完成性别社会化 如男孩更可能选择模仿影视中男主人公的行为 包括他们的游戏行为和攻击行为及行为方式 三 认知发展理论 劳伦斯 科尔伯格 美 关于性别角色的认知发展理论源于科尔伯格的著作 他认为 儿童性别的社会化必须建立在性别概念的基础上 持有这种观点的研究者发现 2 5岁的幼儿 其性别恒常性 性别 概念的稳定性水平 性别认知水平 和他们在游戏活动中表现出的选择适性玩具的行为 即选择适合于自己性别的玩具 认知水平越高 儿童适宜的性别类型化行为就越多 四 性别图式理论 20世纪80年代 马丁和霍尔沃森提出了性别图式理论 性别图式理论是指性别是一面透镜 一种图式 透过它可以看见自己的经历 通过语言 服饰 玩具和歌曲 社会学习形成了性别图式 儿童把自己与自己的性别概念加以比较并相应地调整自己的行为 女生组谢柠安饰安安江希茜饰熙熙戴云莉饰朵朵男生组侯兴强饰小强反串角色 王炎红饰小炎钟芳铭饰小铭雷老师雷佳璇饰 案例活动场景一在幼儿园进行户外活动的时候 老师总是让幼儿站好队一起跑步 时间长了老师发现幼儿更喜欢自己跑 更喜欢 比比谁跑得快 为了调动幼儿参加活动的积极性 雷老师决定让幼儿分男 女两组跑步 来 小朋友们 男孩子先跑一圈 老师指着活动场地说 反应比较快的小朋友立刻跑了起来 小铭 小炎和小强一脸的茫然 我是男生吗 案例活动场景二上午11点左右 老师准备分中餐给小朋友们 小朋友们安静地坐在凳子上 老师说 女生先上来 女孩们都自觉地排好队在等待 但坐在座位上的小男孩小铭却蠢蠢欲动 不多会儿 他就起身加入了女孩们的队伍 见习老师走过去反问他是否是女生 乐乐不好意思地回到座位上 案例活动场景三小强今年5岁半 平时有些内向害羞 从来不会跟其它小朋友打闹 他对于男孩喜欢的玩具飞机也完全没兴趣 反倒是喜欢洋娃娃 衣服也偏爱粉色系的 在办家家的时候老师让他演爸爸 但是他却执意要演妈妈 还说 我不要演穿蓝色衣服的爸爸 1 在日常生活或见习活动中 除案例外 你还遇到过在孩子们面对性别角色的认识时 在行为和话语上有哪些表现吗 2 思考个别小朋友们为什么会存在模糊 错误的性别意识 3 作为一位科学的幼儿教师 你认为可以采取怎样的方法去引导小朋友的性别意识往正常方向发展 期待你的发言 感谢大家的发言与提出的宝贵观点 下面是小组通过讨论和根据理论依据整理出五点关于会出现性别角色差异的原因 传统的性别角色模式认为 男性应该更像男人 女性更应象女人 并且认为男性特征要优于女性特征 发现男性特质得到社会更多的肯定评价 这种性别角色刻板观念和性别偏见在儿童的日常生活交往中会有所反映 一是父母的期望 通过父母提出期望 使子女朝着预期的性别角色方向发展 从而使子女把这些期望同化成自己的性别角色 二是父母的态度和性别角色刻板观会潜移默化地影响子女的性别角色的形成 Lacoks等人的研究表明 父母以性别角色刻板观念为依据对儿童能力的看法影响儿童对自己的能力的知觉 母亲参加工作与女儿以后的高成就和形成双性气质很有关系 二 家庭的影响 一 传统的性别角色模式 三 教育的影响 在学校教育中 对学生的成就行为归因时存在明显的性别偏见 男性成功时被归因于能力强 而失败是却归因于运气差或没有努力 对于女性却正好相反 这就造成男性比较自信 富有进取心 乐观等 而女性比较依赖 被动 抑制 消极等 从而影响了儿童性别角色的形成 儿童教育中所使用的教材和儿童读物以及各种书刊 电视 电影 广播等媒介中的角色人物也对儿童性别角色形成起着重要作用 众所周知 我国儿童从出生到上学基本上是处于女性中心的环境中 幼儿长期处于这种女性化的环境之中 难免会对儿童性别角色形成造成影响 五 儿童教育女性化 四 教材和大众媒介的影响 以上分析了影响性别角色形成的因素 我们了解到 性别角色的形成是生物学遗传因素和环境教育相互作用的结果 生理性别差异是无法改变的 而社会性别差异不是固定不变的 在良好的环境和教育的条件下是可能改变的 综上所述 一 家庭教育家庭教育对孩子的影响最直接 在家庭中 对儿童实施教育应做到 父母要消除性别角色刻板观念的束缚 首先 自己要成为双性气质的人 其次 父母对性别角色的态度也应相应改变 父母对男孩和女孩要采取一致的抚养方式 要强化父亲在儿童性别化过程中的作用 二 学校教育学