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让自主探究的种子在科学课堂上萌芽 扬中市外国语小学 周玉茹我国的科学（36年级）课程标准中指出，“科学学习要以探究为核心”，并明确提出，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。就像刘默耕所说的那样“学科学就要根据科学的本性来办事”。因此，在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程。努力把自主探究的种子在科学课堂上一颗颗播下：片段一：让灯亮起来课前老师准备了很多器材如：灯泡、电池、开关、导线等。这么多的器材放在学生的面前，一上课学生出于好奇总想动手摸一摸。教师：同学们，老师今天给大家准备了很多的器材，大家是不是已经迫不及待了很想亲手用一下？那就告诉大家，今天的任务是：让灯亮起来。你们能做到吗？学生：能。老师：好的，那就一起来试试吧？看看哪个小组的方法多。在尝试的过程中出现了问题，请小组内讨论解决，也可以去请教其他小组的同学。有什么新发现请记录下来，等一下跟其他同学一起分享。小组活动开始。分析：很多时候我们都喜欢严格要求学生在实验课上做什么？按照什么样的步骤来做？其实，在可能的情况下直接交代任务，放手让学生自己去做，可能会有不一样的发现。在自主探究的课堂上，学生的学习就应该是主动参与和能动的过程，教学是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们直接参与的各种探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，教师是学习活动的组织者、引领者和学生学习的亲密伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重。同时，在自主探究过程中需要“小组互相协作”的方式，这样能使孩子们得到了“资源互补”，得到了相互启发。正是这种方式，使他们拥有了“你一言，我一语”的相互“合计”的机会，从而使各自“零散”的想法能相互“凑合”、相互“碰撞”，使之趋于完整、合理、可行同时，这种“面对面”、“手牵手”的合作方式还让他们学会了互相交流、相互评价与自我调整，学会了同伴间的真诚相处，他们体会到的将不再是应试状态下的那种孤独无援与你上我下的激烈竞争，而是同一目标下的齐心协力与相互支持（团队精神）而这些是我们用十倍的灌输也无法做到的。此外，这种方式，还浑然营造了“人人参与，个个主动”的探究氛围，使学生喜欢“科学探究”，从而真正成为学习的主人 一段时间之后教师：同学们，你们的任务完成了吗？学生：完成了。教师：有没有遇到困难？解决了吗？怎么解决的？各组回顾自己的探究过程。教师：还有什么新发现吗？跟我们分享一下吧。各组分享新发现。分析：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、而在儿童的精神世界中，这种需要特别强”。所以，在探究过程中积极营造自探共研环境，调动每个学生积极参与的兴趣，让他们大胆的参与，大胆的发现。在亲历“让灯亮起来”的过程中，有的小组的灯亮了，有的小组的灯没有亮，有的亮度高，有的亮度低，有的一次性成功，有的经过反复试验才成功。同时不同层次的学生的学生互相交流，互相学习，不仅完成了本节课的主要任务让灯亮起来，甚至还发现了灯的亮灭可以控制，灯的亮暗高低也是有原因的，甚至于有的小组还发现了短路现象等。在经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，一切都是那么真实，那么忘我，不管怎样的结论都是他们自己发现和总结的。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得丰富的感性认识，为下一环节的研讨作了充分的准备。片段二：活动课做火箭教师：同学们，今天我们的任务是做火箭。但是老师把这个任务分成很多个小任务，做成了一个大富翁棋盘的样子。游戏规则如下：1、 各组每完成一步可以前进一格，最先完成的小组获胜。2、 游戏中，出现困难可以求助。3、 主动给予别人帮助的小组，在困难解决后两个小组都可以前进一步。分析：以游戏的形式催进学生自主学习，自主合作，符合儿童的天性。奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就会忘记了。”脚被忘记了，也可以说是脚处于“忘我”的状态。当教育方式适合儿童时，我们也可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了，只要他们找到适合自己的课堂，就会忘我的游戏和活动，忘我的学习，放眼望去几乎没有一个学生游离在人群之外的。总之，在具体探究活动中，教师要切实以人为本，充分尊重学生的主体地位，善于把握教师主导和学生主体的尺度，构建平等民主、和谐融洽、共同发展的师生、生生关系，切实把探究的时间和空间交给学生，让学生在自由、自主、开放的时空中去经历