语文人教版八年级下册24、送东阳马生序 教学目标 1．能借助注释和工具书理解本.doc

24、送东阳马生序教学目标1能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。学习文中的一些实词，掌握虚词“以”的用法。（重点）2理解课文的层次和对比手法。3学习古人专心求学，刻苦自励的精神（难点）教学设想这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。教学课时：三课时教学过程布置课前预习：、查阅有关作者作品的资料、借助工具书，读准文中字词，了解大意。一、故事导入1、教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光）(投影展示)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的送东阳马生序2、展示学习目标及课题二、学生交流作者作品相关资料教师适当补充：、介绍作者：（投影出示）他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。、介绍本文的体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。3、解题本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。 三、学生自读课文，了解大意、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。（）注意以下词语的读音（投影）嗜（ sh ） 硕（ shu ） 叱咄（ch du ） 俟（ s ）负箧（qi ）曳（y ）屣（x ） 皲（jn ）裂 媵（yng ）人衾（qn ） 绮（q ） 容臭（xi ） 烨（y ）（）注意停顿如：余因得遍观群书。尝趋百里外从乡之先达执经叩问。不知口体之奉不若人也。是可谓善学者矣，盖余之勤且艰若此。以是人多以书假。卒获有闻。、学生自由朗读课文能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。、学生集体朗读全文。四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容，完成以下要求。（投影）1、根据注释各自疏通文意，标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。2、找出本文的通假字；3、整理出本文的古今异义字；4、找出本文有词性活用的字；5、整理本文中有一词多义的字。五、学生翻译课文，投影重点词语含义。1、本文的通假字；2、本文的古今异义字；3、本文有词性活用的字；4、一词多义的字。六、整体感知: 作者从哪几个方面回忆了自己青少年及至成年时期的求学经历?思考：1文章是如何写出自己学习时的困难条件的？找出原文。又是如何克服的？为什么能这么做？讲述作者本人求学的艰难和用心之专主要体现在借书抄录，求师叩问，跋涉艰难，衣食粗劣，生活简朴，等方面。主要语句有(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。 (3)趋百里外，求师叩问； (4)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 (5)余则组袍敝衣处其间 2作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 1.勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。2作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。 七、小结（一）本文的启示“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。（二）对比突出中心八、拓展延伸1、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说