主题阅读教学中的点滴.doc

主题阅读教学中的点滴 实验小学 吕春霞通过近一学期对主题阅读教学的实践，使我切身感受到了主题阅读，是塑造心灵的阅读。它使我和我的学生都受益匪浅，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。一、对主题阅读的认识1.主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的心基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。 从小就培养学生的这种文化底蕴，其妙处不仅仅在于多认字，更重要的是一种人生的沉淀。 2.教材处理简约而不简单。主题阅读教学中我们倡导简简单单学语文，轻轻松松学语文。但简单、轻松的是学生，对老师的要求更高了。小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，教案简单了，但教师的工作量更大了。 二、为主题阅读所做出的努力主题阅读教学实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完配套的两套教材，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。因此我们教学时应遵循以下三大原则：1.围绕单元主题，创设单元语言环境，激发学习兴趣。2.重组教学内容，扩大阅读量。3.坚持一多三少，优化教学过程。即：多读书，少提问；多读书，少讲解；多读书，少做题。 我的具体做法： （一）以文带文。以每个单元的4篇课文为主，尤其是精读课文，在学习课文的基础上，引导学生养成科学合理的阅读习惯，精读课文的学习不要面面俱到，教师设计问题要少，抓住每课的中心设计问题，在研读重点段落上下功夫。从遣词造句、布局谋篇、写作技巧、修辞手段、抒情方式、语言特点等方面深入探究，让学生对某一类文章的文体特点与写作要求、学习方法等有一个清楚的认识，为拓展的2篇自主阅读文章的学习奠定基础。 （二）引导自读。指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自行阅读新语文主题阅读教材的篇目，课上点拨交流、分享感受。可将自学放在课内，也可放在课外，教师可根据学生特点灵活掌握。每课时用15-20分钟学习课文内容，20-25分钟交流学习2篇主题阅读材料。 对于经典片段及美文要求学生熟读成诵，积累语言。 （三）课内外结合做好课内课外的有益衔接，平时自主阅读作业的布置注重对新语文主题阅读选文的预习，要求读熟短文，勾画批注，质疑问难。主题式经典诵读主要利用早读时间引导学生积累背诵感悟，同时请家长做好督促检查背诵等环节。（四）阅读分享。通过单元若干篇文章的学习，把自己的阅读感受和体会下来，这种以读促写、读中带写、读写结合的方式对学生的读写能力有极大的助推作用。三、主题阅读教学成效1.在“主题阅读”的课堂上，没有老师繁琐的讲解，琐碎的提问，听到最多的是学生朗朗的读书声，看到最多的是学生专注的自学。2.孩子们知道了怎样去做批注，怎样有感情的去朗读，怎样在主题诗会上展现自我 3.学生有了展示自己学习成果的机会，如：“课前两分钟演讲、经典诵读比赛、一分钟朗读比赛、名段品评”“读书汇报会”等满足学生学习成果获得认可与欣赏的需要，让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中学会了欣赏，也可以发现不足，寻找差距，进而学