《给教师的建议》读书沙龙.doc

给教师一百条建议有感 实验中学 裴晓丹著名作家冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”这是一句至理名言。读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。这一段时间，我按照学校要求，再次潜心阅读了著名教育家苏霍姆林斯基写的给教师的一百条建议这本书，使我受益匪浅。书中的建议和劝告看似浅显，实际上是苏霍姆林斯基一生的经验积累，涉及教师经常遇到的棘手问题。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。我感触比较深有两点：一第一次学习新教材学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。开篇就明确地指出这个问题，足见重要。这个问题，我们在教学中也意识到了，特别是科学性很强的内容，内容呈链条螺旋式的知识系统。学习较差的学生的脑力劳动的效果如何，首先取决于他在第一次学习新教材时，即当堂能否正常地、有系统地工作；千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他(要做得耐心、机智)在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。由此我想到我们现在课堂教学中存在的积弊：教师不能照顾到多数学生、特别是学习困难的学生。比如，学习的新知识解决的新问题，优秀的学生马上可以做出回答、做出解释，而学习困难的学生不仅跟不上教师的思维，而且被优秀同学的回答弄糊涂了，思路越没了头绪；再者为了赶进度完任务，教师课堂上热衷于统一性的无意义提问：滥用“会了吗？”“理解了吗？”“对吗？”，对学生的滥竽充数教师没进行考察，把隐没在轰轰烈烈的浮躁中的问题忽略了；这样就导致了学习苦难的学生光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。这样是不会学会，学好的。接着完成作业、学下个内容时，困难学生的苦难就更大了。有经验的教师们，在第一次教新教材的课上，总是力求看到：学生是怎样独立地完成作业的。在这种课上，一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作过程中思考事实，得出概括性的结论。我向你建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。由此我也联系到自己的教学实际，往往为了赶教学进度，忽略了学生在学习新知识的独立思考，有时甚至是填鸭式的教学，课堂上本应让学生独立完成的作业，也没有时间去做，一节课匆匆收场，到第二节课时优秀的孩子还对新知识还有印象，而学习困难的孩子没有经过自己独立思考完成作业的过程，把学习的(确切地说是灌输给他的)新知识抛到了九霄云外。我应该做的工作就是坚持在学习新教材之后，留给孩子们独立思考独立工作的时间，让他们自己慢慢理解新知识，得出新结论。在备课时，就要预想到学生可能在哪些地方出错，预知学生学习困难的地方了，在课堂上有针对性地讲课，并给学生易失误的地方“打预防针”。对学生严格要求，争取把新课的知识点全部弄懂，为了提高学生的学习积极性，争取当堂测验新授的内容。当然，这些工作做起来相当繁琐，但只要认真去做了，对于学困生的转化工作会有事半功倍的作用。最近在教学中比较流行的做法就是思维导图，思维导图一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。在课程设计上，无论是对话课还是阅读课，都可从话题出发，进行发散思维，最大限度的激活了学生原有的话题知识和经验，并且对新知识进行主动的选择加工处理，以自己的方式输出对话和写作。 二怎样检查练习本检查作业吞没了我所有的空闲时间。”的确是这样，不光是苏霍姆林斯基笔下的这位女教师来信说的这样，我们只要身为教师就有同感，许多教师和教育工作者都迫切希望最大限度地压缩批改练习本的时间，但是，“毫无结果。”这是为什么呢?因为学生的练习本中有大量的错误。检查练习本的问题是学校待解决的许多问题之一，这些问题取决于几百条条件和前提。在给教师的100条建议中，苏霍姆林斯基这样说到：“减轻批改练习本的工作，涉及到教学的一系列根本问题。但是在某几项前提下，还是能有所减轻的。第一，在每节语法课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来，并加以识记。第二，让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。第三，可以说，凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己的一套检查练习本的方法。经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。”那么如何解决这个问题，我在上学期做了尝试。1.充分利用有效课堂40分钟。要想提高课堂40分钟的效率，就要认真备课；精心设计有效的教学过程；采用有效的教学方法；少讲精练阶梯式习题，达到下要保底、上不封顶；留创造性作业，及时巩固、反馈；真正达到合作、探究式学习，体现因材施教。2.充分利用有效资源学生。学生是最好的“小老师”，他们可以帮助老师批改一些固定答案的作业。 (1)自批：自己的每一项作业自己检查，培养他们发现问题的能力，养成及时检查的好习惯。(2)互批：一些简单的抄写或者练字作业就采取同桌互批的形式进行批改，随机性很强，可以在课堂上，也可以带回家，第二天利用一分钟或几分钟进行反馈、订正，有异议的问题可以提出来大家共同解决。（3）小组批改：如平时一些小测试可以由每组的小组长进行批改（开放性的问题我亲自批改），然后把共性与个性问题反馈给我，在黑板上总结、订正，逐步达到组长自己总结、反馈和带领同学订正。（4）学习组长批改：我在班级培养了组长，如练习册、测试卷等都由他们批改，进行总结，我最后检查、反馈，逐步实现由组长自己总结、反馈、订正，我来监督。总之，这一切做法一方面是让学生得到锻炼与提高，另一方面也让我从繁杂的作业中解放出来，抽出更多的时间去研读教材、教法，精读教育专著，生成更好的