幽默 听你的感觉像三月——浅谈小学低年级写字教学.doc

类 别中小学写字编 号幽默，听你的感觉像三月-浅谈小学低年级写字教学内容摘要：写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。一个人的书写习惯一旦养成，是很难改过来的，所以小学低年级写字教学尤为重要。然而写字教学相对来说比较枯燥乏味，我在对学生写字指导、练习、评价、纠错等教学环节中恰当地运用一些幽默。教师一句句精彩幽默、机巧睿智的个性化导语，不仅能引人发笑、活跃气氛，还能激发学生兴趣，让学生在笑声中写得一手漂亮的字。关键字：低年级；写字教学；幽默语言语文课程标准明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。但是，写字教学一向不太被教师们所重视，特别是教学时间一紧，学习任务一重，写字自然就靠边站了。长此以往，大部分学生的书写能力不但没有提升，反而越来越弱。到了中高年级，当孩子的书写已经成为一种定势，这时教师即使认识到了写字的重要性，开始要求学生写好字，却很难让大部分孩子做到。因为一个人的书写习惯一旦养成，是很难改过来的。因此，低年级的写字教学就成为了重中之重，每一位低年级的教师，都应该将写字教学作为最重要的工作来做。心理学研究表明，低年级的学生无意注意占优势，擅长形象思维，情绪性强，自制力差，而一味地练、练、练，势必使写字教学变得枯燥乏味，令人生厌。如何引导低年级的学生在写字教学中保持浓厚的兴趣，培养良好的书写习惯呢？我在教学中用幽默让学生爱上写字。教育家斯维特洛夫说过:“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”一个美味可口的菜，少不了味精，幽默语言的运用就像味精一样，使写字教学这道“菜”更加鲜美可口。一、幽默地指导，让写字课堂如临春风海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师以幽默风趣的语言和惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”和“行为美”，从而产生兴趣。在一次使用双线格的本子时，真怕孩子们不习惯，因为以前用的生字本、小字本都是一个个大大的方格子，现在突然没有了方格变成了一条条细细的横线，他们能不能把字写漂亮呢？思来想去，我想出了这么个注意：“你们看这些一行一行的格子多像一条条笔直的公路，中间隔着的这些更窄的小格子就像马路中间的绿化带，我们写的字就像一辆辆排列整齐的小汽车在马路上行驶。小汽车能冲出马路撞到绿化带上去吗？”孩子们异口同声地说：“不能。”“是啊，冲出去就麻烦了。各位小司机可要小心哦！”接下来的作业中，孩子们一个个都小心翼翼地注意着不让字写到格子外面去，字也写得特别工整。学写四点底时，尽管反复强调四个点大小不一样，中间两个小点，边上两点稍大，而且点的方向也不一样，可有几个学生总是记不住，随便乱点，有的前面大，后面小，有的前面小，后面大。怎么办？我说：“这四个点就像一家人出去郊游了，一前一后是爸爸妈妈，爸爸迈着大步走在最前面，妈妈在最后面,防止大家掉队。两个大人保护着中间两个小不点。”这一形象的比喻使四个点不再是死板的，毫无生气的了，而在孩子们的眼里活了起来，有了生命，有了情感。以后每次写四点底孩子们都特别用心。老师幽默的指导，让写字课堂如临春风、学生身心愉悦，字当然能写得更好。二、幽默地练习，让写字课堂如沐春雨写好字离不开一笔一画地练习，加入了幽默“夹心”的习字，孩子们兴趣盎然。低年级的学生无意注意占优势，虽然范字端端正正地摆在那儿，但对于汉字的间架结构和笔画笔顺，很难找出其特点规律。在书写中就容易出现结构不好，大小不匀称，这边高那边低的问题，而自己却毫无知觉。如左右结构的字，像“那、像、语”等，学生容易写成一边高一边低，我发现了，及时点评说：“哎呦，这个人怎么拐脚了，走路多难看呀，其实字和人是一样的，不能一只脚长，一只脚短”学生在我幽默的点评中笑了，自然也就明白了写左右结构字的规律。再如一些左中右结构一类的字，因笔画繁多，学生很容易把这类字写得结构不紧凑，显得又宽又扁，很不美观。在写“树”，我讲解道：“谁都希望自己长得形体匀称，有谁会希望自己长得又矮又胖呢？汉字也一样。瞧这棵“树”，它长得多么挺拔秀丽。现在你们练练看，看谁种的树最美！” 这样，学生很容易掌握了这类字的写字规律，即要把结构写紧凑些。“捺”可以说是基本笔画中最难写的一个，特别是捺角处的写法，学生写得不是太直就是太翘。那天带着女儿逛公园，看着滑梯，突然有了好注意。上课了，我先在黑板上写了一个漂亮的捺：“你们看，这一捺多像游乐园里的大滑梯，我们一起来玩一玩吧。”我夸张地边范写边说：“爬到顶上坐下来，停一停（顿一顿），准备好，哧溜一下往下滑（流畅地往下捺），到了底下停一停，慢慢站起来。（慢慢写出捺角）。”这一来，学生可来劲了，跟着我边念边写，乐此不疲。我趁热打铁，请他们再想想如果滑梯太直，或者尾巴太翘，小朋友滑的时候会有什么后果。一番唧唧喳喳的发言之后，我假装严肃地提醒：“所以，你们可千万要把滑梯造好，别出安全事故啊。”接下来让学生在本子上练习，个个都神情严肃，认真书写。如果说，学生刚练习写地字是一棵棵幼苗，教师幽默的语言如同春雨，有了春雨的及时滋润就一定会让幼苗茁壮成长。三、幽默地评价，让写字课堂如荡春水在写字教学中，评价是一个极其重要的环节。恰当的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。在学生写字时，我总忙着巡视指导，随机作出鼓励性评价。写得好的我这样评价：“瞧，郑家龙的这朵花多美啊！”“嘿，戴鑫悦写的字和她的人一样漂亮！”“毛楠鑫养的这条狗多可爱呀！”“大家快来欣赏，严荣萍这儿的风景多迷人哪！”“陈钱，了不起，你写的字宝宝个个帅气，有何秘方啊，快向大家透露透露。”调侃的语气比郑重其事的表扬更让学生开心，学生听了，自然喜不自胜，以更大的热情投入到写字中去。对写得较差劲的，我这样评价：“林源已经把家练了十几遍了，真有耐心！继续练，一定能有一个美好幸福的家！”“哎呀，这个字要摔跤了！赶快把一竖写写正！”“你瞧这个字写得又矮又胖，快帮他减减肥吧！”学生听了，都不好意思地一笑，继而迅速作出矫正，把字写美。有几个粗心的小朋友总是写写擦擦，一不小心就把本子搞得脏兮兮的，东一块黑，西一块黑。我就打趣道：“呀，瞧瞧你家的这群孩子，个个都成泥娃娃了，快给他们洗洗干净吧。”学生听了赶紧擦得干干净净，重新写，后来每次作业都整洁了不少。这样幽默风趣地评价，学生不仅明白改错的方法，还很容易接受；这样幽默地评价，能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，就如春水荡漾学生心田，让课堂总是充满勃勃生机。四、幽默地纠错，让写字课堂如震春雷学习总是伴随着各种各样的错误，写字中的错误更常见，所以给孩子指出和纠正错误就成为教师的一项长期任务。幽默就能创造一种“健康气氛”，让学生在笑声中发现错误、纠正错误，并能记忆深刻。一年级刚开始学写字时，学生对“间架结构”不理解，不容易把握笔画之间的关系。别看一个简简单单的“木”，有的小朋友常把“木”的撇捺写得比中间的竖的收笔还低，有的总是撇长捺短或撇短捺长，高低不一。我把学生的字照样写在黑板上，说：“这个字就像一个小姑娘，中间这一竖是她的腿，一撇一捺就是裙子。瞧瞧，有的小朋友把她的裙子穿得这么长，都拖到地上了，让她怎么走路？还有的小朋友把她的裙子穿得一边高，一边低”没等我说完，孩子们笑成了一团。笑声中收获却不少，以后写这类字，如“禾”、“采”、“本”，学生都会挺认真地给小姑娘穿好裙子，很少再有这种错误了。“虎”字的第三笔很容易漏写了钩。瞧，又一个学生犯了错。我突然想起了那句歇后语：“没牙的老虎威风不了”，于是在黑板上写了一个大大的“虎”，用红笔重重一钩：“这钩虽然短，但很有力度，多像老虎那锋利的大门牙啊！没牙的老虎威风不了，看看你写的是一只威风十足的虎，还是一只掉了牙的瘪嘴虎。”这一招还真灵，从此，再也没有发现学生把“虎”写错了。因为“大门牙”、“瘪嘴虎”这一系列形象化的幽默描述，已在学生头脑中建立起直观印象，学生不仅学得有趣，也记得牢固。有个学生在写“火“时，撇老是连着中间的人，我不急着对他说哪里不规范，而是把他写的字再写一遍，但点、撇特地用上红色，写完了，我对他说：“呀，火烧到人了，好疼呀！你能救救他吗？”他一下子就明白了，笑着说：“老师，撇要移出去点。”发现有的孩子将“门”写歪时，我走到他身边用夸张的语气说：“快，快扶住门，要倒了。”学生一笑而改之。五、幽默地比较，让写字课堂如开春花汉字来源于图画，田、山、伞、瓜等字，看到形体就能想到实物，给人一种神似的美感，暂且不说。单就从象形的角度去看待汉字，就足以让人感到妙趣横生了。不信的话，我们就以“点”为例看看吧：尺对尽说：姐，你生了双胞胎啦！免对兔说：爸，我的尾巴哪儿去了？犬对太说：你的眼睛咋长下面去了？头对大说：你这不长眼睛的东西！“不说不知道，一说真奇妙”幽默的语言，让“点”的教学趣味横生！学生兴高采烈，他们感受着中国汉字的形体美，发自内心地去认真写着。效果极好。在教“朵”字时，我是引导学生这样比较的：师：“朵”字怎么写？ 生：上面一个几下面一个木。师：可是来和我们见面的路上，“朵”先生遇险了，它上面的“几”字的尾巴被蛇咬掉了，横折弯钩变成横折弯。生：真的，你看，真的没尾巴，哈哈看着孩子一双双亮晶晶的眼睛盯着“朵”先生 ，我想引领学生这样比较是成功的。在写字教学时把枯燥乏味的汉字形象化，给予它生命力会取得不错的效果。 这样幽默地引领学生比较，吸引孩子的注意力，他们的目光牢牢地盯着你，他们的耳朵竖起来听着你。幽默是“柔化剂”，可以消除紧张；幽默是“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是“催化剂”，可以化解矛盾。幽默为写字