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教学资料范本幼儿教学苛求“有效”还是追求“意义”编 辑：_时 间：_一、“有效”和“有意义”近年来.我曾到过不少教学观摩现场.听到过太多听课评课者的高论.也剖析过一些教学活动的案例.但是当我面对教师提出的“如何提高幼儿园教学有效性”这一问题时.我仍然无力为一线的教师指点迷津。我在想：为什么经历了无数次教学观摩和课例分析.教师们仍然不清楚如何提高教学的有效性呢?1.问题的关键在哪里实际上.教师们对“有效教学”并非一无所知。教师们十分清楚教学有效性的核心指标是目标的达成度.而目标的达成首先需要目标具有合理性。他们能说出怎样的目标才是合理的.实现教学目标的教学过程应当如何设计.对诸如教学内容的选择要贴近幼儿的生活经验.活动要具有一定的挑战性.要培养启发性提问的技巧.要处理好预设与生成的关系.等等.他们也能说得头头是道。但遗憾的是.他们说归说.还是不会做.或者更准确地说.不是不会做.而是无论怎么做.总会被别人评出很多“问题”且无言以对。用来观摩的课.用以参加评比的课.往往是花了大力气由众人打磨出来的。有意思的是.不同的专家(广义)对同一个教学活动的效果可以作出肯定或否定的评价.这使得教师们无所适从：究竟谁说得对?该听谁的?由此.我隐约意识到两点：第一.即使为“教学的有效性”再提炼出一些要点.也无太大用处.因为问题的关键不在这里。相比过去.现在幼儿园大量的教学活动是生成的.如果要求教师以结构化、程序化的编制原则去设计生成的教学活动.就如同让每个教师自编教材.这是教师的现有水平所不及的。第二.改革冲击了传统的集体教学.而集体教学仍然不可或缺.那么今天的集体教学必然与传统的集体教学存在不同的价值.因而不能以传统的教学形式来规范今天的教学.最好的办法就是先不要苛求“有效”.而是追求“意义”。2.理解“意义”.唤醒教师在教学中的自觉意识教师组织教学活动的目的是为了让幼儿有所得。如果教师追求“有效性” 就必然会从客观结果来判断幼儿是否有所得、得多少.且十分在意幼儿是否有所得、得多少。如果教师追求“有意义”.就不会十分在意幼儿是否有所得、得多少.因为结果具有很大的不确定性。可见.追求“意义”多少给人一点自由。教学是否有效有时太难认定.尤其是集体教学。且不说每个孩子的所获难以测定.就算孩子表现出了预期的结果.又怎能确定其中有多少是该教学活动的效果?何况还有更多预期之外的结果。其实.教师只要按照自己认定的
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