浅谈小学语文的阅读教学.doc

浅谈小学语文阅读教学庙湾小学 何盈珍阅读教学是小学语文教学的基本环节，阅读能力的培养和提高是小学语文教学中一项长期艰巨的任务，它是学生应该具备的一个重要能力。但是阅读教学在我们的语文教学中是一个薄弱的环节。怎样提高阅读教学的有效性呢？我认为应从以下几方面做起：一、从兴趣入手，使学生爱上阅读。兴趣是最好的老师，是一切活动的动力。语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。 大大提高阅读的效果。1、要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。2、发挥故事的魅力让学生主动去阅读，随着教师声情并茂、娓娓演讲，被激化的、被渲染的故事情节早已把孩子带入一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动悬念百出的情感世界里，并不失时机告诉孩子：欲知后事，请自读原文。推荐相关读物，了解更多知识。 3.穿插课堂游戏，培养阅读兴趣。小学生活泼好动、喜爱表演。在中年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演文中的角色进行分角色表演，或让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。4.开展课间活动，培养阅读的兴趣。为了培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量。我们开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会、讲故事比赛、诗歌朗诵会，知识竞赛等生动活泼、形式多样的课间活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣。培养学生的阅读兴趣、激发阅读热情，调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课内外阅读。二、培养良好的阅读习惯古人云：“授人以渔，终生受用无穷。”因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯尤为重要。1.培养学生认真阅读的习惯。阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。2.培养学生运用多种阅读方法的习惯。阅读方法一般包括初读、品读等。初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文；在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。3.培养学生善于质疑的阅读习惯。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。三、采用多种形式对话，提高阅读教学质量。1、自主学习与心灵的对话。阅读教学中的自主学习，就是让学生通过自我倾听、自我发现、自我决策、自我评价、自我体验、自我激励、自我调控、自我教育、自我超越等，发现自己的学习潜能，激起学习的主动意识，在阅读实践中感悟语言文字，获得读书的方法。 我们首先要给学生创设自主学习的环境，构建一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境，使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与阅读实践。其次给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主选择的权利。在阅读教学中让学生当好主角，把读书的时间、问的权利、实践的机会等让给学生，使学生在读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作中，满足求知的愿望，巩固和运用语言文字，体味文章的喜怒哀乐，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。 2、合作学习就是让学生与他人的对话，通过心灵共振、思想沟通、相互接纳、相互倾听、互相配合、互相评价、互相激励、共同体验、共同解决、形成共识、共同提高等，体验合作学习的乐趣，在学会学习的同时学会合作、学会交流、学会沟通、学会互助、学会分享，懂得协作的重要性。 首先是与教师合作，它是阅读教学中对话的重要形式。阅读教学是师生共同的活动，教师不但要善于与学生合作，还要善于鼓励学生与老师合作。教师要认真关注学生识字、写字，朗读课文，理解句子，交流问题等方面，并对学生成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方，要委婉地指出，让学生及时纠正。 其次是与学生合作，它是阅读教学中对话的主要形式。在阅读教学中，教师要有目的地安排学生合作交流的过程。通过倾听、交流、协作、分享，来实现问题的解决，实现“人人教我，我教人人”，让学生的思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构更加充实。另外在阅读教学中，我们要根据学生年龄特征扩大学习语文的空间，通过实验发现、调查实践、搜集处理、表达交流、逻辑推理、知识构建、问题解决等方式，让学生在生活实践中去学习语文，感悟生活；让学生体验获得知识的愉悦感和充实感，形成对现实的认识，对价值观的顿悟，对美好生活的向往。四、创造条件，开展阅读活动。其一，“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行”。为了弥补学生书源不足，可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅，或轮班执行。图书角设在教室的一角，随时借还，十分方便。 其二、用音乐开启智慧的大门，用大自然作为表演的舞台，让学生演一演，唱一唱。达到以“物”激“趣”、以“景”激“趣”、以“情”激“趣”。另外除允许学生在“早读”或“自习”时阅读，可在图书室各班轮流课外阅读，还可放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，加上纯天然的大自然，学生在音乐伴随下，尽情地读书，平和的心境互相感染，说出自己所获东西，还可加入“课本剧”的表演，给他们展示才华的机会，激发学生的情趣和创造潜能，让自主学习充分体现出来，例如在教学番茄太阳，这一课，我采用了情景剧的形式，学生都争着上台表演。通过表演既让全体学生理解了课文内容，又激发了学生创造学习性的激情，有效的提