《从百草园到三味书屋》教学设计-1.doc

从百草园到三味书屋教学设计教学目标 .知识与技能：积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。 .过程与方法：学习写景抓住景物特征，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验 。 .情感态度与价值观：学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。 教学重难点.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。 .揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。 .引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。 教学时间两课时教学准备多媒体课件及有关素材教学过程 第一课时一、预习导学.给下列字注音或根据注音写生字确凿 （ ） 菜畦（ ） （ ）过去 臃（ ）肿 脑髓 （ ） 蝉蜕（ ） 竹 （ ） 攒（ ） （ ）食 鼎沸（ ） 秕（ ） （ ）傥 你觉得还有那些字音字形需要提醒你自己和同学们注意的，请写在下面： .把作者和作品相关知识写在下面 作者，字，原名人，我国伟大的无产阶级家 家家，代表作散文集小说集，杂文集散文诗集本文节选自。 .听朗读，然后小组讨论 （）本文的体裁是什么？回忆性散文（）本文题目为“从百草园到三味书屋”，从这个题目中我们可以得到哪些信息？ 地点：百草园、三味书屋 （）百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段？据此分段 。 第一部分：作者在百草园的快乐生活。 第二部分：过渡段：作者将要离开百草园的无奈对百草园的依依不舍。 第三部分：结尾：三味书屋枯燥无味的生活。 二、全班同学交流研讨.小天和小园在小天家玩，结果小园把小天妈妈特别喜欢花瓶打碎了，小天妈妈问是谁打碎的，小园主动承认了错误，小天妈妈既生气又高兴。问题：小天妈妈又高兴又生气，矛盾吗？为什么？ 不矛盾。 生气：小园把自己心爱的花瓶打碎了。高兴：小园主动承认错误。 .第一段中写到“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些杂草”“似乎”表示不确定，而“确凿”表示肯定，矛盾吗？不矛盾。“似乎”是因为不见百草园已经七八年了，所以对百草园印象模糊，而“确凿”是因为童年生活确实是快乐而难忘记的。 .学生找出第一段中总括的句子是： 但那时确实我的乐园。 .写百草园的乐趣主要表现在哪些方面？ 百草园的美景、美女蛇的故事、冬天雪天捕鸟 三、百草园的自然景物和乐趣（男同学，女同学各选出人分别朗读第二段，然后学生展示自己填图成果） 四人为一组，总结写景的特点： 教师点拨、明确：.层次（条理）分明，详略得当。 层次分明：两个不必说 先从整体上概括了百草园的景色美。再单是局部写的是泥墙根一带的乐趣。 详略得当：整体写百草园时是略写。写泥墙根一带时是详写。 .动静交替，调动多种感官。 .形、声、色、味具备，春夏秋冬皆有。 .运用修辞。 比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。 拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 排比：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树。 教师总结知识点：某种修辞手法及其作用 比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。 模式：比喻，把比喻成，形象生动地写出了拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴 模式：拟人，把 人格化，形象生动的写出了 排比：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树。 模式：排比，句式整齐，增强语言气势，突出说明了 .给第二段加一个小标题 五彩缤纷的乐园 .泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内）翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、听蟋蟀、油蛉弹唱。四、写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事？美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。五、雪后捕鸟 .老师举例介绍常见的写作手法：对比、想象、欲扬先抑、动静结合、正面描写侧面描写相结合、虚实结合、设悬念、以小见大等。 学生集体阅读第七节，思考下列问题： .作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ 先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 .找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。 九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。 能力提升：找出下列用的好的词语并说明其作用 .小草抬起它的头，用腰顶着巨石，终于挣脱了石头的重压立了起来。 抬起、顶着、挣脱、立，写出了小草顽强的生命力。.问题：文章中从哪些方面写了捕鸟的情况？写这些有什么作用？时间、条件、方法、收获、经验。说明了冬天的百草园依然有无穷的乐趣。 第九段：.老师先让学生回顾知识点：某一段的作用。 .学生自己回答第九段的作用？ 结构：承上启下的过渡作用。 内容：表达了作者深刻眷恋百草园和被迫离开时的无奈和依依不舍之情。 学生找出运用修辞的句子并说明其作用？ 排比、反复。 .让学生找出表达作者感情的句子并归纳出这段作者有几种感情？ 表达了作者眷恋百草园和被迫离开时的无可奈何、遗憾和依依不舍（留恋，不忍分离）之情。.为什么在“蟋蟀、覆盆子、木莲”的前面加上“我的”？ 教师明确：表示我与蟋蟀、覆盆子、木莲的亲密关系，对百草园的喜爱。 第二课时一、细读文章.学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。 .讨论文章的主题。 二、小组讨论，合作交流：.文章中先生有什么特点？（用自己话概括） 一是知识渊博，但有些迂腐（拘泥于陈旧的、固定的模式、准则；不知变通，不合时宜。 ） 拒绝回答“怪哉”一类的问题。 二是严而不厉，心地善良。 .私塾教育是不是很合理？有什么危害？学生找出相应的句子并说明理由。 不。 内容单调：只读书、习字、晚上对课，背不懂得书，学生不许自由发问。 教学方法死板：放开喉咙读意思不懂的文章；老师读书时，头仰起、摇着、向后面拗过去，拗过去；发问遭到禁止，老师带戒尺、罚跪。 作者角度：书没有读成，描绣像的水平却提高了。折花、寻蝉蜕、苍蝇喂蚂蚁、可见课没意思。（侧面描写） 危害：所以私塾教育挫伤了学生的主动性、积极性，束缚了学生的发展 .把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？ （）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理