语文人教版七年级下册教学方法探讨.docx

关联、归纳教学课题研修报告让关联的思想火花跳动子午中学 靖普喆 新课标中说：“努力建设开放而有活力的语文课程。” 我们在探讨关联归纳教学时力争拓宽教材，努力打破教材中课时或单元的限制，区设计有意义的人物来培养学生的综合能力，让教材的内容从课内延伸到课外内容，从单一走向多元，这也许可以看做是合作探究拓展知识的具体延伸，同时又是具体的超越，它已经走出了语文的范本，向课改中的大语文的境界迈进。 关联归纳教学首先要能关联、敢于关联，关联点就是跳动的思想火花，这就要对课文进行有心的、巧妙的关联，合理、科学的归纳，那么找出几篇课文或者作品的关联点尤其显得重要，但只要你明确了他们之间有联系、有某些共同的存在，那么就可以考虑抓住这火花确定关联点。 一、课文关联点的分类 在我们平常的教学活动中我们可以从以下几个大的方面去确定关联点。 1.作者：每篇文章都会有作者，同一个人写出的作品，不管题材、内容怎么变化，小说也好、诗歌也好、论文也好，看似大相径庭，但总会有他（作者的风格）的味道，这就是一种宿命的追随。因此我们可以首先考虑把在中学课文中出现频率高的作家作为关联点。 如：鲁迅：风筝（1.5）（括号内数字为课本册目及单元） 从百草园到三味书屋（2.1） 社戏（2.4） 阿长与（3.2） 藤野先生（4.1） 故乡（5.3） 中国人失掉自信力了吗（5.4） 孔乙己（6.1） 蒲松龄：山市（1.4）、 狼（2.6） 郭沫若：天上的街市（1.6） 静夜（1.6） 雷电颂（4.2） 2.、主题思想：在中学阶段，有不少的课文故事情节或者表现手法不尽相同但主题思想却很相近甚至相同。 如：风筝和童趣：童年的美好可爱 3、人物联系：人物在很多作品中都不可缺少，而人物的关联点就更多了，可以是人物的性格、命运，也可以是刻画人物的方法。 如：唐雎不辱使命和晏子使楚（初中阶段应联系其古文）：外交风云人物刻画任务的方法都可以作为关联点。 隆中对和出师表：隆中对可以看做是出师表的前传，故事情节相连人物相关。 4、语言风格： 如：沁园春.雪和观沧海：豪放、有气势 望江南和：婉约派 、密州出猎、破阵子：豪放派 5、同类题材： 如：羚羊木雕和心声：同为儿童文学范畴，朋友、校园课堂。 亲爱的爸爸妈妈与南京大屠杀（历史课本）：战争的正义和非正义。 二、确定关联课文，细化关联点 确定了关联文章的关联点后，我们必须做到细化关联点，哪些关联点需要发散拓展，哪些需要点到为止，这就要结合我们具体的教学目标了。 下面我们就来具体谈谈细化关联点。 1.蒲松龄的狼：外延狼三则：可把主题、作者、题目作为关联点。 如果关联主题，我们则可以考虑：狼的凶残、狡猾、人的智慧，再狡猾的敌人最后还是要失败的。这在三篇文章中都有共同的体现，可以就这一关联点进行归纳延伸。 2.孔乙己和范进中举：这两篇文章中的主人公则是一对当仁不让的关联点。孔乙己、范进二人都是深受封建科举制度毒害的知识分子、另外在人物刻画方面，两位作家都结合时代背景通过细节描写、周围人物烘托等手法刻画出了文化长廊中经久不衰的栩栩如生的典型人物形象。我们就可以选择人物形象和刻画人物的方法作为主要的教学关联点，继而再此基础上拓展出更多的知识外延。关联点若能够在教学中合理的运用，必然可以加深对人物形象的理解与认识，同时也使得作品所反映的主题得以加深升华。 3、唐雎不辱使命和晏子使楚（初中阶段应联系其古文）都展现着春秋战国时外交家的风采，可以通过两个人物让学生了解到变化莫测的外交风云，谈笑间一国土崩瓦解弹指间时势转变 4、沁园春.雪和观沧海从主题思想看都是伟人抒发政治抱负、宽阔胸襟的咏志之作，从写作手法看且都运用了借景抒情，展现出作者驾驭语言高超的艺术。 5、隆中对和出师表：隆中对可以看作出师表的学习基础，隆重对策为蜀汉政权的确立做了规划，画了蓝图，而出师表实在政权稳固后“北定中原，兴复汉室”的策略体现。前者为刘备献策后者为刘禅策划。关联点实在很多：人物方面：刘备父子和诸葛亮；感情方面：信任与忠诚；文体：对和表。6、亲爱的爸爸妈妈与南京大屠杀（历史课本）：跨越语文和历史科目，有何不可？申正义，同斥侵略者的暴行，莫忘历史、热爱和平的声音在同样的天空中回荡。 三、确定教学关联点时应遵循的原则和技巧 也许有人会问，举了那么多的例子，关联点的确定有何原则和技巧？在探索和实施的过程中，我们也找到了一些可行的方法和技巧。 一、在进行关联时应主要到所关联文章作品的易学易教的可行性，应考虑学习对象对关联文章的理解能力。同时要注意知识的延续性、阶段性。如：初一新生才接触简单的古文，而你却在进行七年级语文教学的时候关联到九年级一篇有难度的古文，这个时候你就要考虑知识的跨度，否则教学过程就会变得相当艰难。 二、选择关联点，进行拓展知识训练时，应注意关联点在教学目标过程中的地位，力争做到突出重点，不搞光芒一片，而要五颜六色，光彩夺目，有闪耀点。 三、 注重知识学习方法的传授，让学生从在老师主导下学习过渡到在教师辅导、自主状态下学习。要摆正主讲课文和关联课文的主次地位，这样对学生的学习要求就有所不同。因为在一定程度上增加了课堂的知识容量，对于字词、作者、背景等基础内容可以通过预习、学案等环节解决。而且一定要检查了解学生的学习效果，尽量避免在课堂上详细讲解引导，除非它们是教学中所确定的重要关联点。四、合理的的安排课堂时间，做到重点突出、详略分明，学生通过运用资料书、工具书能够熟练掌握的内容，就可以略过。关联点的归纳、引导、拓展应该是我们课堂教学中优先关注的、重点的内容。 五、在教学的辅助手段上不能只沿用传统的讲授式教学手段一块黑板一支粉笔一张口，要充分运用新的教学手段，如投影仪、计算机、多媒体、互联网，只有这样才能在有限的时间内尽量扩大知识的外延，节省课堂消耗提高课堂教学的效率。 四、关联归纳并举，要在关联的基础之上进行合理的比较、归纳。 我们关联到了知识点，更重要的是从关联点中获得知识，这些知识的获得往往需要我们在关联知识点的时候进行对比、归纳。只有做好了归纳，所学新知识才更具体化、明确化。 在确定了关联点后，我们引导学生注意关联点之间的知识连接，引导学生在更大范围内感受知识，甚至系统的了解某一个知识点、这就需要合理的比较、最终进行归纳，做到知识的整合。 结语： 语文教学的方法手段是博大精深的体系，这个体系中可以百花齐放、百家争鸣。它也如同一只万花筒你只要用知识的大脑去转动它，就可以看到里面的五光十色、光彩斑斓。 经过对关联归纳教学法的实践探讨，我们深深的感受到这种教学方法的运用在一些典型的课文的教学中起到了很好的作用，使学生掌握到了更多的知识，很多学生也喜欢在一起讨论问题，思路变得更宽了，不再是“只知其一不知其二”、渐渐的跳出了“井底”，看到更广阔的天空。 我们深知：知识的增加不是靠一两次的关联，我们更希望关联成为一种意识，归纳成为一种的态度。关联教学法也许不适合每一篇课文，但只要关联的意识深入学生的心中我们就会有无比的喜悦，因为作为教育工作者的我们只有一个期望，就是看到知识被我们的学生更好的掌握、运用。 初中语文关联归纳教学是我们的初探