用好案例使学生成为课堂的主人思想品德课案例教学法初探.doc

用好案例，使学生成为课堂的主人思想品德课案例教学法初探教师专业化发展已成为教育改革的一个引人注目的趋势，受到许多国家的重视。在教师专业化发展的进程里，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，最近有一本叫现在，发现你的优势的书很流行，书上说，大部分人不知道他们的优势何在。如果你问他们，他们就会呆呆地看着你，或文不对题地大谈自己的具体知识。而事实上，每个人都有自己的优势。那么，作为一个已经从教多年的教师，我的优势又在哪里呢？上好一堂课，不仅是学生的享受，对老师来说也是一种陶醉。看到学生兴致勃勃的笑脸，眉头紧锁的沉思，豁然开朗地踊跃做答，作为老师很有一种成就感和自豪感。然而其它学科很精彩，我们政治很无奈。现在一提起上政治课，许多学生就摇头。在学生心中，枯燥、乏味已成为政治学科的代名词；古板、冷漠已成为政治教师的固有形象。怎样改变政治课在学生心目中的形象，使我的学生爱上政治课呢？在几年的教学实践中，我逐渐摸索出自己的一些方法，那就是采用案例教学法进行政治课的教学，具体的说就是根据教学目标和教学内容的需要，采用典型的案例来创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地去思考，去分析，去讨论。在政治课教学中，我曾做过大量的尝试，我的体会是，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。首先，缩短了理论和现实的距离。有人用了这样一句生动的语言来形容当今世界新知识更新之快：现在会议上所说的，会后就会过时。政治这门学科的方针性、时效性很强，党的方针、政策变了，教师也必须对政治教材进行处理，否则就失去了教育的意义。案例是现实问题缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题 ，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实际，但却能在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。比如我在讲解“公民的责任”时，我选用了当时新闻中刚报道过的徐本禹的案例。针对青少年中个人责任和社会责任错位的现象，引导学生提升看问题的角度，从社会体会价值和社会贡献角度进一步理解奉献精神和奉献意识的重要性。通过我的启发引导，学生认识到，徐本禹参加社会公益活动，支援西部贫困地区虽然付出了很多，但有利于他人，有利于社会，有利于提升自己的道德境界。自己参加公益活动，不但能培养自己的能力，磨炼意志，培养吃苦耐劳的精神，还可以从中体会到快乐，体会到自己在成长，逐步成为社会有用之人。其次，培养了学生分析问题、解决问题的能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼，提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。比如在一次课堂教学中，为了讲清“我们需要怎样的邻里道德”，我选择了“楼上住户经常从窗户向外面倒水和丢弃垃圾。楼下的住户多次大声劝阻没有见效。于是，有一户人家写了一份通告，贴在大楼进口处。”这样的一个案例。首先，我运用投影仪将楼下住户言辞激烈的通告内容投射出来，然后，提出三个问题：第一，故事会怎样发展下去？第二、你能重新写一份通告吗？第三、你还有别的办法处理此事吗？让学生围绕这三个问题展开讨论。讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点超出教师的意料之外。最后，我作总结性发言，把学生思维引导到教学主题构建和谐的邻里关系。再次，激发学生的学习兴趣。政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供主动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考，大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被支、被迫地学习为主动、创造性地学习。比如在讲解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”是，我选用的是厦门特大走私案偷逃税款300亿元的案例。这是新中国成立以来查处的最大一起经济犯罪案件，涉及的案件多，造成经济损失大，具有轰动效应，果然，这节课收到较好的教学效果。以上是我在教学实践中使用案例教学法之后的一些直观体验，在参考了一系列教育理论书籍之后，将案例教学法和传统教学法进行对比，也能发现两者的优劣。传统的教学是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心，是一种注入式的教学理念，学生是被动式的知识的容器。而案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。因此案例教学体现了以生活、学生、能力为中心的现代教育理念。在传统教学中，教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要熟悉教材，表述清楚，就算尽到了教师的职责，传道、授业、解惑。教师很容易唱独脚戏。在案例教学法中，教师的角色是发起者和组织者，指挥者，其角色定位是要指导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例，弄清楚什么是真正困扰学生的问题。二是课堂上教师要指导案例学习过程，不仅要引导学生去思考，去辩论，让学生说出自己想说的话，去尝试解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟。三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的社会实际和学生的思想动态。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例更新是保持课堂活力增强课堂时代性的重要保证。相比教师的角色而言，在案例教学中，学生的角色也由以往的听讲者和知识的接受者变为一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的教材和相关案例，进行认真分析和思考，作出自己对真实生活的决策和选择，得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角，在教学中处于主体地位。既可以从自己和他人的思考讨论中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的生活过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。在学校中，学生学到生活的经验与教训，因此理论与实践在学生的思想中是统一的、新鲜的、充满活力的。通过以上的对比分析，我们可以看出案例教学法在思想品德课教学改革中的重要性。当然，这样比较绝不意味着对课堂讲授的全盘否定，也不意味在一切思想品德课教学中都要推广案例教学法。但它有助于解决所谓的传统思想品德课死记硬背、高分低能的问题。初期的工作虽然取得了一些进展，但自己发现我的这种教学手段严格地说还不是案例教学，只是在教学中运用案例法的一种尝试，而且我也发现其中存在着一些问题，这将是我下一阶段需要解决好的问题。首先，关于案例的选择与撰写方面。通过理论学习，我发现许多教育专著指出案例的选择应具有目标性、启发性、实践性和综合性。但是在现有的教学实践中，符合这些要求的案例比较缺乏，或者说是不乏事例但缺乏对这些事例的提炼。如何根据相关教学主题选择和撰写更理想的案例服务于教学将是我今后继续努力的工作。其次，在案例的实施过程中，由于学生长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，照搬照抄。所以学生难以适应要求勤于思维的案例教学方式，以致案例分析不能自己及时完成，讨论时常出现“冷场”，