2013228第一章教育科研方法的概述.ppt

教育科研方法主讲教师 傅小悌 联系电话 661421邮箱 fxt 答疑时间 每周三下午4 00 5 00答疑地点 中校区10幢415室 第一章教育研究概述 第一节教育研究的意义与学习方法第二节教育研究的涵义 特征与定位第三节教育研究的一般过程第四节教育研究的基本类型 第一节教育研究的意义与学习方法 一 教育研究的意义1 教育科研是教育变革自身要求 解决教育实践中的问题 2 教育科研是教师专业化的要求 有利于提高教师的素质 3 教育科研是教育创新的要求 培养创新人才 4 教育科研是提高教育质量 有助于形成学校特色 提高办学品位 二 课程学习的主要内容 教育研究概述教育研究选题与设计文献研究与综述教育调查研究教育实验研究教育行动研究教育叙事研究教育研究成果表述教育科研道德问题 三 课程的学习方法 1 教学方法 课堂讲授 案例分析 课堂讨论 课外实践 作业练习 文献检索与规范 编制问卷等 2 考核方式 总评成绩是期终考试成绩与平时成绩 出勤 学习纪律 课堂参与 课程作业等 相结合 四 课程的资源 1 教材 袁振国 教育研究方法 高等教育出版社2 参考书 维尔斯曼 教育研究方法导论 教育科学出版社裴娣娜 教育研究方法导论 安徽教育出版社申继亮 董奇 心理与教育研究法 浙江教育出版社 高尔 博格 高尔 教育研究方法导论 江苏教育出版社 第二节教育研究的涵义 特征与定位 一 教育研究的基本概念1 什么是科学 科学是一种知识体系 是系统化的知识总和 关于自然 社会和思维的知识体系 它适应人们生产斗争和阶级斗争的需要和发展 是实践经验的结晶 科学的本质不单是知识的总和 它应当包括认识过程和研究方法 科学是一种有待研究和叙述的程序 是一种人类实践活动 科学看成是知识体系或社会意识形态 是一种社会活动或一定形式的社会劳动分工 是一种社会发展的实践力量 2 教育科学的定义教育科学是研究教育规律的各门教育学科的总称 在教育科学的孕育 形成和发展的过程中既出现了研究教育一般规律的教育学 又出现了研究教育领域某一方面规律的各门教育学科 教育科学就是所有这些学科的总称 教育科学是正确反映教育领域内事物的关系和规律的知识体系 是反映与指导人类教育实践经验的认识活动 并随着教育实践的发展而不断发展 3 教育科学研究 1 什么是研究研究是探求事物的真相 性质 规律等 研究是用科学方法探求事物的本质和规律 如研究问题 研究是创造知识和整理知识 以及开拓知识新用途 包括整理 分析 概括 系统 继承知识 创造新的知识 研究就是解决问题 最终目的是发现事物的因果关系 研究要对尚未解决的问题作出回答 因为它的目标是探索未知的世界 研究本质的概括 研究是为了解决问题或说明问题 研究是一个理论与实践的探索过程 研究是一个艰苦的实践活动 科学研究的定义 科学研究是为了探索迄今为止人类对该门学科尚未掌握的知识和规律 是对现今思想和行动所依据的学说和原理不断进行检验的一种实践活动 2 教育科学研究 教育科学研究的含义 教育科学研究是以教育科学理论为指导 以教育领域中发生的现象为对象 运用一定的研究方法 解决教育实际问题 探索教育规律的创造性认识活动 教育科学研究由三个基本要素组成 现象与客观事实 科学理论 方法和技术 现象与客观事实提供形成科学理论的基础 而形成科学理论又是教育研究的核心问题 方法和技术则是实现教育科学研究的手段 4 教育科学研究方法 1 什么是方法现代汉语词典的解释是指关于思想 说话 行动等问题的门路 程序等 方法是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段 工具和方式 方法 不仅是一种技巧技术 也是一门艺术 本质在于规律的运用 遵循规律就成了方法 2 教育科学研究方法的定义 教育科学研究方法是以教育现象为对象 以一定研究技巧 技术 为手段 遵循一定的研究程序 有目的 有计划 系统地进行教育研究 以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究的过程和方式 它是一个认识过程 是假设 解释或预测 发现或发展 也是一种行为规则 行为方式 又是一种知识的体系 思维方式 二 教育研究方法的发展历史 1 直觉观察时期2 分析为主的方法论时期3 形成独立学科时期 1 直觉观察时期 从古希腊至16世纪 在近代科学产生以前 教育研究方法处在朴素唯物论基础上的直觉观察时期 特点是虽然有简单的逻辑推理 但总的分析是笼统 直观 综合地认识教育现象 带有明显的朴素性和自发性 2 分析为主的方法论时期 17世纪至19世纪末20世纪初 在近代科学产生以后 教育研究进入了以分析为主的方法论时期 这个时期的研究方法以重思辨 逻辑和分析为基本特征 教育研究方法与认识论混合在一起 心理学思想开始成为重要的方法论基础 从自然科学中引进实验方法 3 形成独立学科时期 20世纪以来 是现代教育科学的发展和教育研究方法形成为独立学科时期 教育研究方法从哲学方法论分化出来 1909年美国芝加哥大学第一个开设 教育入门与教学法 课程 1918年美国学者古特写出 教育之科学的研究 教育研究主要是移植而来 实证研究与思辨研究分道 实用主义教育哲学盛行 马克思主义唯物论发生影响 心理学方法产生作用 三 教育研究的特征 一 科学研究的特征1 科学研究的客观性2 科学研究的系统性3 科学研究的创新性科学研究本质在于探索规律 二 教育研究的特点 1 教育性 双重特点 伦理要求 2 复杂性 研究周期长 研究对象所决定具有综合性 影响因素复杂 3 全员性 教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与 有广泛的群众基础 三 中小学教师教育科研的定位 在研究目标上 强调直接为学校的教育工作服务 从研究内容看 基层学校教师研究的内容十分广泛 重点在教书育人问题 从研究过程分析 学校教师的研究必须服从教育工作的需要 结合教育工作来进行 第三节教育研究的一般过程 一 杜威的方法 问题的确立和定义 形成假说 收集 整理和分析资料 形成结论 通过在具体环境中测试结果来检验 推翻或修正假说 二 一般过程第一种分法 可以分为准备 实施 总结三个阶段 第二种分法 确定研究课题 进行研究设计 制定研究工作计划 实施研究工作 总结阶段 三 教育研究过程 1 研究准备阶段2 研究展开阶段3 研究论文撰写阶段4 研究总结阶段 第四节教育研究的基本类型 一 按研究的目的分基础研究 主要目的在于提出 发展和完善理论 应用研究 在于应用或检验理论 评价它在解决教育实际问题中的作用 开发研究 主要目的在于发展用于学校的有效的策略 二 按研究的性质分 定性研究 是对事物状态进行系统的文字描述或陈述 形成命题与假设 认识事物本质和特征 以理解 阐释所研究现象的一种研究方法 定量研究 是通过对研究对象的规模 速度 范围 程度等数量关系的分析研究 认识和揭示事物间的相互关系 变化规律和发展趋势 以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法 三 按研究方法分 历史研究 涉及对过去发生事件的了解和解释 其目的在于通过对以往事件的原因 结果或趋向的研究 有助于解释目前事件和预测未来事件 描述研究 通过问卷 调查 访谈 观察以