在词汇教学中的收益.doc

在英语词汇教学中的突破呼兰区实验附属中学 葛建萍 词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了词汇人们就无法正确表达思想。词汇教学在语言教学中占有重要地位，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。近年来，不少英语教师在词汇教学方面做了许多有益的尝试，并取得了令人可喜的成果，但同时还存在着许多的问题和不足，还不能达到词汇教学的最佳效果。在中学英语词汇的教学中，老师会依据学情就一定的学习内容选择不同的教学方法，如，采用视频情景，图片文字情景、问题题设情景等引出新词汇等，可谓百花齐放，各有千秋。又如，讲解课文时穿插讲解新单词。这种词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，就有不妥之处。因此转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇教学不至于枯燥乏味，尽可能的调动学生学习的积极主动性，让学习低耗高效，势在必行。首先，说说中学英语教学中常见的几个问题： 1、 死记硬背很多学生由于缺乏基础的语音知识，常常孤立地、机械地记忆单词，费时且低效。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。 2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深理解，也不及时复习，所以遗忘现象严重。 3、词汇记忆无法可依对英语词汇学习只限于课本，对教师和教材的依赖。缺乏科学的方法，特别是理科生，学习时很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。所以要鼓励学生多进行课外阅读。 新课标对词汇教学的要求，体现在词汇教学掌握词汇的深度和词汇量的多少两个方面。要求学生词汇量显著增加，对词汇学习的要求在辨认、识记和理解的基础上，去运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。既然词汇教学教无定法，我们就应该据具体学情及教学目的，以及不同的词汇构成，进行方法的灵活变更。在这里谈谈自己的的实践收益：一、 实物和看图导入生词，把单词放在句中进行教学仁爱新教材BooK1中，大部份单词都比较具体，可借助实物(pen, eraser)、挂图、动作以及卡片，表情等进行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。1实物：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：我在教授cool时，我从热水壶中倒出一杯开水，请学生摸一摸，感受hot（前面已学过），引出该词汇。然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool（前面也学过）, 最后我拿出一袋冰，再请学生触摸，引出单词cold。然后再让学生自已用这几个词来造句。通过实物和学生的亲身感受的事物相对应，把单词的音和义结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。 2动作与卡片： 在英语教学中，动作教学动作也是一种直观生动的教学手段,如:go, run, jump, close, open等通过动作演示,学生会很快学这些日常生活中非常熟悉的单词.学生掌握非常扎实。 采用卡片教学生词能激发学生的学习积极性,这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣，如教BookI时，我用卡片进行教学，在教学过程中，我边画边出示单词，即：出示一个卷头发的头像，学习curl. 出示一匹马，出示单词horse,出示一头牛,出示cow.这样,学习单词的效果比单纯以生词表要轻松得多,能收到事半功倍之效. 以旧扩展：在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，将其划分为pr-act-ice，就可发现旧词act、ice，并将之与生词practice的词义联系起来“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，将其划分cup-board，使旧词cup（杯）、board（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect时，将其划分为in-direct，其中含旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的就是间接的”；学expression时，发现旧词express，且-sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide、指导、引导是由已学过的名词guide向导、导游者转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。 3.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如： a)利用拼读规则：如：concern, content, concert. b)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： AAA型： cutcutcut putputput ABB型： buildbuiltbuilt digdugdug iau型： beginbeganbegun drinkdrankdrunk c)利用构词法知识。A）.利用同根词：如：recover.B）.利用分析词缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re的含义 是again的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。又如， tigerish ,e-learning, cyberspace, yappy等。 C）.利用分析合成词的方法。如，southeastern, highway, shortcoming ，duckywork, horsy face, long-life-learner等。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。4、利用归纳、对比法。a).利用同义词近义词等。比如 frightening look 和 frightened look; an interesting bird 和 interested bird 等。b)利用反义词。在英语单词中表示相对概念的词汇经常可见。c).同音异义异形词的对比。如：new & knew weather & whether 5、利用联想找规律。教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。6、结合语境教单词，让学生学会英语思维。如，She is very chicken and doesnt go anywhere. 让学生理解 chicken 这个单词在句子的意思。又如，cockily, fox sb, duck into water 等。7、 课外扩展阅读量，从而扩大词汇量。比如说，对于许多的外来词语，如shopaholic , workaholic等和缩略词， 如 CNN，还要靠海量阅读来获得。 应用上述词汇教学方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得