初探有效教学深化课堂实效.doc

初探有效教学 深化课堂实效东至县新庭中学 王慧随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，有效教学观念深入人心，对于有效教学的理解仁者见仁，智者见智。那么什么样的教学才是有效教学呢？所谓有效教学，是指在师生双方的活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力，发展性学力得到很好的发展。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性，作为长期担任初中教学的数学教师，我认为可以从以下几方面着手：一、 创造有效教学的行为，提高课堂教学的有效性在课堂教学中，教师为学生创设条件不外两种形式，其一，直接讲授知识，传输信息。其二，指导学生自己去探求知识，也就是我们常说的“注入式”和“启发式” 教学两种，如不顾及学生是否理解接受的“满堂灌”教学或“教案搬家”， “教参搬家”式的“照本宣科”教学，只能导致学生的机械学习，教学效果显然不佳。在新教材，新时期的教育要求下，启发式教学能因势利导，让学生在老师的诱导下，通过师生双边活动逐步获取知识，有效避免了注入式教学。如：在讲完同类项及合并时，一些教师只知结合教材，判断课后哪些是同类项，哪些不是，再怎么样合并同类项。实际上，我们在讲完同类项知识时，可这样提问启发：生活中大家看到哪些地方存在同类项情形？（学生可能会回答超市里，商店里摆放在一起的生活用品、食品等）教师可再适当启发：现在同学们身边有哪些同类项情形？（学生可能会回答：板凳与板凳，桌子与桌子，书与书，本子与本子等）教师再提这样的问题：50千克与30元为什么不能加在一起？50千克与30千克为什么能够相加？通过这一系列的讨论、交流，学生能更直观地理解同类项的知识，并且对数学也逐渐有兴趣了。二、转变教育教学观念，改善学习方式 在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解，强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向，被动，缺少自信，这自然也就窒息了人的创造性。一本美国的教科书上有一句名言：“You hear,you forget,you see,you remember,You do ,you learn”.这正是教育家们“做中学，理中学”所倡导的，在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道，我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体会到学习中的快乐和在学习中探究的快乐。例如，在学习轴对称与轴对称图形时，我利用多媒体展示几幅图片北京天坛 蜻蜓标本 结构完全相同的古门 两只完全一致的脚印。我让学生观察图片：你会有什么发现？同学们一下子议论开来，七嘴八舌，但总体意思已经说得八九不离十，这时我再让他们利用身边的材料如纸 ，直尺，圆规让他们动手设计与其相类似图案，让他们去比较，发现，最后引入本课的主题：轴对称与轴对称图形。再总结：前者是两个图形的位置关系，后者是指一个特殊形状的图形，前者涉及两个图形，后者只针对一个图形。这样，这节课的教学目标明确，既让学生参与课堂，又让学生动手动脑，明辨成轴对称和轴对称图形的区别。同时在教学方法上，既要注意发挥教师的主导作用，又要注意充分调动学生的积极性。让学生在教师的诱导下，观察，分析，类比，想象，综合，归纳，演绎，学生的综合能力得以提高。三、注重课堂中变式训练，提高课堂教学效率我们知道数学是灵活多变的，学数学是为了用数学，在教学中一道题可以有多种变化形式，也就是我们平常所说的举一反三，即所谓的变式训练。变式训练是中学数学教学中的一种重要教学策略，在提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和数学解题能力方面有着不可忽视的作用，通过变式训练，可以使教学内容变得更加丰富多彩，学生的思路更加宽广。变式训练的题目，应具有针对性，典型性，灵活性，从变的现象中发现不变的本质，从不变的本质中探究变的规律。通过变式训练，逐步养成学生深入反思数学问题的习惯，善于抓住数学问题的本质和规律，探索相关数学问题的内涵联系。在变式教学中应该强调变式题的设计与训练。遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用和训练的主线作用。例如在讲解一元一次方程的实践和探究这节课时，我从奥运冠军孟关良训练为题材编了一题关于追及问题的应用题：一艘快艇与孟关良的皮艇同在起点，快艇以每秒5米的速度先行了20米，孟关良为了追上快艇，必须奋力前划。同学们，请你想一想他如果以每秒6米的速度划行多少秒才能追上快艇？然后我对本例作以下变式： 变式1：一艘快艇与孟关良的皮艇同在起点，快艇以每秒5米的速度先行了20秒，孟关良为了追上快艇，必须奋力前划。同学们，请你想一想他如果以每秒6米的速度划行多少秒才能追上快艇？（从先行20米改为先行了20秒）变式2：我们学校有一块300米的跑道在比赛跑步时经常会涉及到相遇问题和追及问题。现有甲乙两人比赛跑步，甲的速度是10米秒，乙的速度是8米秒，他们两人同地出发（1）两人同时相向而行经过几秒两人相遇？（2）两人同时同向而行经过几秒两人第一次相遇？（3）乙先出发5秒，然后甲开始出发，问经过几秒两人第一次相遇？这题该为平时学生熟悉的操场环形跑道，这里三题也是一组变式题，（1）（2）是同时同地出发的相遇和追及问题。（3）是不同时出发相遇和追及问题，这题还蕴含着分类讨论的思想。变式3：一艘快艇与孟关良的皮艇同在起点，快艇以每秒5米的速度先行了10秒，教师要求他用45秒追上快艇，孟关良为了追上快艇，必须奋力前划，他以每秒6米的速度划行，划了5秒后他发现用这样的速度不能在规定的时间内追上，请问他的想法用45秒不能追上快艇对不对？如果他要追上请你算一算孟关良后来要用多少速度才能在规定的时间内追上快艇？这样的变式覆盖了同时出发相遇问题，不同时出发相遇问题，同时出发和不同时出发的追及问题等行程问题的基本类型。这样通过一个题的练习既解决了一类问题，又归纳出各量之间最本质的东西，今后碰到类似问题学生思维指向必定准确，很好培养了学生思维的深刻性，学生也不必陷于题海而不能自拔。 四、优化练习布置，巩固转化学生的知识。 练习题可充分发挥师生的双向反馈作用，及时查缺补漏，因而设计科学合理的练习是提高数学课堂教学有效性的重要保证，有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复，教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每名学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。在新课程理念下如何提高数学课堂的有效性，每一位数学教师不仅注重课堂导入 语言，小结，更应注重如何提高数学教学的综合素质能力。平时要博览群书充实自己的知识领域，同时也要善于进