万方乐：立足学情,提高历史课堂的有效性.doc

2010年北京市历史教学研究会参 评 论 文立足学情，提高历史课堂的有效性北京市鲁迅中学 万方乐立足学情，提高历史课堂的有效性内容提要： 如何结合课标、学情、考情备课，是教师最需关注、但又是最难把握的环节。如何提高每节历史课的实效性，让学生对历史学习从初始的兴趣逐渐向深层次的思考、探究方向发展，而且能够让学生从中参与历史学习、获得必备的历史认识，确实是摆在每位历史教师面前的课题。笔者结合自身的教学实践，围绕“立足学情，提高课堂教学的有效性”展开了一次课堂研究，希望通过教学各环节的精心设计寻找“提高历史课堂的有效性”的一般规律。关键词： 学情 教学有效性从教十余年，虽然有了些许教学经验，但每日备课仍旧在问自己：什么是一节好的历史课？怎样才能上好每一节历史课？在旧课程的模式中，我更多关注的是如何让教师自身挖掘课本及相关课程资源；而当又一轮的新课程改革来临时，冲击我的莫过于“以学生为主体，从为了学生的长期发展来设计每个教学环节”这一理念，我也逐渐认识到：唯有真正地结合课标、学情（学生的知识储备与能力水平）精心设计每一个环节，包括教学目标的定位、每个问题的设计、各种教学资源的运用、板书的合理构建等等，才可能真正将一堂历史课上得精彩、有效。以下实践，是笔者在讲授“高二选修1第八单元第3课明治维新”一课中的尝试，试图以此课为例谈谈自己在围绕“提高课堂有效性”方面的研究。 一、 重新确定教学目标人教版选修1模块，聚焦的是“古今中外重大历史改革”，其中第八单元讲述的是“日本明治维新”，第1、2课讲述的是“明治维新的背景”，第3课讲述的是“明治维新的主要内容”，第4课讲述的是“明治维新的影响”。其中第3课内容，是整个单元的核心。根据课标要求，这一课的教学目标是：概述明治维新的基本内容，理解近代化道路的多样性，分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位。 在实际授课中，根据学生的实际情况，我重新确定了教学目标，即通过对“明治维新主要内容”的分析，注重帮助学生认识“明治维新措施的成效及特点”，理解“日本向近代社会转型的特征”。尤其是在“情感、态度、价值观”方面，我希望与学生共同探究：明治维新在日本历史上的重要地位，并初步认识“日本近代化成功的经验与特点”。正是这一教学目标的设置，使我在之后的授课具体环节中，无论是在资料的选择、使用以及设问的各环节都有了指向明确的目标。二、 精心设计每一个设问课堂设问是最能体现教师基本功的课堂环节，对每一问题的精心设计，能够真正体现新课改理念：学生在教师的主导下学会探究历史问题，进而质疑、解惑，从而真正获得历史认识。在本节课上，我在某些难点问题上进行了有效尝试。例如，在讲述“明治维新政治方面的措施废藩置县”时，我出示了一段文字资料：政府在财政上给予藩主以非常慷慨的补偿，同时由中央政府来负责藩国的债务偿还。此外，大名们仍然享有很高的社会地位和威望，并被授予了贵族头衔。（摘编自【美希诺考尔日本文明史）随后，我设计了问题：“从上述资料可看出，明治政府对大名补偿后，大名的得与失分别是什么？”学生们结合所学知识与上述资料，回答出：“大名失去的是领地和特权，得到的是社会地位、威望、贵族的头衔以及债务负担减除。”之后，我又问：“明治政府实行这一措施的目的是什么？”学生很快回答出：“加强中央集权，稳定统治秩序。”通过对资料的解读和回答，学生们对 “废藩置县”的含义，特别是对明治政府这一措施的目的、方法和影响，有了比较深刻的理解和认识。再比如，在讲授“对待武士的俸禄、禄米供给，明治政府采取了公债补偿方式”时，由于课本内容的限定及学生知识水平的有限，我进行了这样的设问：“联系政治（学科）必修1经济常识所学的“债券”相关知识，你认为公债的发行对明治政府有何影响？”学生回答：“减轻了政府的财政负担，为经济发展积累资金。”随后，我让学生概括分析：综合上述所学内容，明治政府的政治措施，最重要的特征是什么？学生们回答：废除封建旧体制，加强中央集权，巩固天皇权威。这两个教学难点的有效处理，让我意识到：课堂提问的设计需建立在学情的基础上，需本着由浅及深、由现象到本质的原则，可以使学生更好地理解知识的内涵、各知识之间的联系。而且，在设计问题时，最重要是创设适当历史情境，让学生在“历史场景”中体验、感悟，学会分析历史现象，认识历史本原。三、 “精选”“典用”教学资料备课时，教师可以使用的教学资料十分丰富，而其中对课本的运用，尤其是对课本中的相关图文资料进行有效利用，是引导学生学习和掌握主干知识的有效方法。在课堂教学中，我重视指导学生阅读课本，并对所学知识进行适当分析、归纳和总结，培养学生分析、综合、概括能力。例如，课本（提供的学习资料）展示了日本在“向西方学习”过程中的重要一步：“1871年，岩仓使节团的出访。”在处理课本内容时，我注重挖掘课本中的细节，例如，让学生观察：使节团成员的着装、发饰，远景中的轮船以及图释的相关内容。学生们在回答中，分明感受到：出访的日本高层官员身着西服，表明当时日本接受西方文明熏陶的社会状况；“远景中的轮船”，表明了工业革命对日本产生的影响；图释中“在1年零10个月的时间里，使节团先后访问了美英法等12个国家”的叙述，反映了明治政府了解西方文明的迫切愿望。正因如此，这也体现出日本在学习西方过程中“急迫”特点。这一环节的设置，在课后的调研中证明：学生对历史资料的解读能力有所提高，课本的历史资料是历史信息的重要实证。当然，课本的资料毕竟有限，在本课的设计中我大量翻阅相关书籍，结合本课的教学目标及学情，借助更多的图文资料提高课堂的实效性。例如，在讲授明治政府 “废藩置县”时，我选用了一幅有关的漫画，标题是“缝补”，画面展示的是“一人用针线将原本分割的日本地图连成一体”，旁边配有注释“18711874年，仅用三年时间，废藩成功。至此，长达600多年的幕藩体制被废除。”运用上述图文资料，学生们迅速理解了漫画的内涵，并认识到：“手拿针线的人”代指明治政府，当时推行“废藩置县”措施时带有强制性、野蛮性的特点。再如，在讲述明治维新经济改革时，我围绕 “殖产兴业”政策这一核心，引导学生分析“日本发展资本主义工业化的特征”。我从两幅图片开始展示，即“大阪炮兵工厂、横须贺造船厂”，从图名可看出这两家工厂均为军事工业，都是当时政府主导创办的，从中让学生分析得出：明治政府主导创办工业的目标是为了“强兵”。之后，我通过出示图片、表格的方式，展示出“明治天皇出席东京博览会、日本的劝业博览会”相关资料，尤其是展示了1877年、1881年、1890年日本三届劝业博览会的重要科技成果（蒸汽机车、蒸汽纺织机、电车等等），让学生认识到：明治政府创办劝业博览会的目的在于展示科技成果，让更多的民众对近代工业有所了解，政府在经济发展中起引领作用。另外， 我还精心节选了视频资料“大国崛起日本篇”中关于“三菱公司的发展历程”，让学生归纳得出日本在发展资本主义工业化过程中的另一特征，即“大力扶植私人企业”。正是在对丰富的图文、表格等资料精心认真的分析，学生们很自然地归纳出：日本在资本主义发展过程中的重要特点，即政府起着主导与扶植的作用。日本“明治维新”措施中最易吸引学生眼球的，正是文化措施中的“文明开化”政策，明治政府正是采用西方资本主义文化来改造旧的封建文化，在社会生活各方面对日本民众的生活产生深远影响。为了凸显本节课的教学目标，而且为了能够与学生的亲身体验最为接近，我重点以建立大学和小学两类学校为例，从高等教育、基础教育两方面引导学生探究“日本建立近代教育体制的特点”。 我出示了“东京大学”、“明治初期小学课堂教学情景、明治时期教育普及率”相关图文、数据图等资料，尤其是结合“东京大学创办的目的是培养具有国家主义思想的人”等内容，让学生意识到：日本建立近代教育体制的特点是政府主导、强制性；教育的广泛性，这些特点为日本走向近代化奠定了人才基础。可见，教学资料并非需要太多，只需真正能够帮助学生加深对知识内涵的理解，并能围绕课堂的总体立意，巧妙设计问题及衔接、过渡环节，就可以真正提高历史课堂的实效性。四、借助现代信息技术辅助教学运用白板课件进行教学，由于是初次尝试，对我来说的确是一大挑战。本节课上，我在两个环节使用了“白板课件”的特殊功能，让这种信息技术手段更好地为付诸教学实践。一是在讲述“废除封建等级制度”内容时，为使学生便于理解，我选用一幅“明治维新前的封建等级人物图”进行说明。课前，我对该图进行了“技术处理”，以更好体现白板技术的“交互性”；课上，在运用该图说明废除封建等级制度时，让学生在白板上实际操作，将该图中的各“人物”拖放至“明治维新后”的相应表格中，并让学生结合所学知识解释“为什么要这样拖放”。之后，综合学生们的分析，我在白板上归纳：天皇、大名同属“贵族阶层”；士、农、工、商同属“平民阶层”，所谓的“四民平等”是指平民阶层内部的平等。这一环节是师生利用白板课件的互动功能，较好地完成了对教学难点的突破，而且通过这一互动环节，让学生真实感受到参与历史学习的乐趣。二是在讲述“文明开化”措施时，我设置了白板技术的“拉幕”功能，让学生结合课本知识对表格内容进行填写，即“文明开化政策在教育、生活内容与作用”。此环节对于学生来说很新鲜，激发了他们的求知兴趣，而且对“文明开化”有了整体认识。虽然，现代信息技术手段不能完全代替传统的教学模式，但是只要有助于教学内容的教授，便于学生们对历史知识的理解、提高历史认识，信息技术手段对创设新型学习情境很有帮助。五、精心设计板书环节诚然，诸多现代信息手段仍旧不能替代板书的功能。板书设计，可以很直观、清晰地展示出教师的教学思路，可以实时与教学进程相联，尤其是对学生的生成问题进行最直接的沟通、交流。在本节课上，我的板书设计分成正板书、副板书两部分。【正板书】（投影出示）政治：废藩置县经济：殖产兴业文化：文明开化军事：建新军队成功近代转型实现富国强兵政府主导“急学”“全收”急迫转型明治维新成效特点【副板书：在黑板上出示】决心 目的 方法政府：主导 扶植在实际授课时，明治维新的“成效”是本课讲授的重点内容，也是学生最易归纳总结的；其特点，则是在授课过程中每次设计问题中贯穿始终的内容，在最后的“小结”时，学生们基本能够概括出“政府主导、扶植”、“急迫”、“急切”等特点；这次改革在日本历史上的重要地位，即成功完成近代转型，则回复了先前设定的本节课教学目标。可见，板书设计可以在立足学情的基础上，帮助学生对一节课的内容有一整体把握、认识，最终达到梳理知识线索、宏观把握的目的。当然，板书环节的设计需结合教学内容，有一定的概括、提升。虽然，日本在明治时期快速实现了现代化，但是确留下了诸多隐患：如伴随着“废藩置县”的推行，大刀阔斧的改革也透着血腥与杀戮；在“地税改革”时牺牲了农民的利益来换取工业的发展；在“殖产兴业”政策推行时，忽视轻工业，重视重工业尤其是军事工业的发展，使日本不仅工业结构不合理，更主要的是军事工业的发展为后来走向对外扩张提供了物质基础；在“文明开化”过程中，日本也遇到“全盘西化”与“保留传统文化”的激烈博弈，在“举国教育”体制的推行下，强制、野蛮地推行忠君、爱国思想，为后来的军国主义思想埋下了隐患；当然，