城口县小学生口语交际规范训练策略研究（张世春）.doc

城口县小学生口语交际规范训练策略研究张世春（重庆市城口县实验小学 405900）摘要：许多年来，城口的经济文化滞后于其它区县，口语交际教学存在着诸多不规范，如听、说训练缺乏操作性；课堂教学缺乏实践性；忽视方言的影响作用等等。针对城口县口语交际教学存在的问题，本文旨在通过对口语交际规范训练策略的研究，试图探索出山区口语交际教学的实用、有效的途径。鉴于此，规范训练策略应从五个方面着手研究：训练目标具体化；训练内容生活化；语音表达标准化；口头语言规范化；情意态度人文化。关键词：城口县 小学生 口语交际 规范训练 策略引 言当今世界，科技突飞猛进，知识不断更新，信息化及效率化的发展趋势要求人们必须具备过硬的语言驾驭能力，能够流畅的表达，言简意赅地阐述，从而提高学习与工作的效率。倘若语言不规范，口语交际能力不敏捷，就将置身于信息社会之外，因跟不上时代的步伐而被淘汰。因此，口语交际能力是现代人应具备的基本技能之一。2001年7月，全日制九年义务教育语文课程标准（试用稿）将原大纲中的听话、说话“合二为一”称之为口语交际，口语交际从此成为我国小学语文教材中的新课型，它是在强调听说知识和技能目标的基础上，重视人口语交际综合素质的培养。义务教育教材和新课标教材中每册每单元安排了一课时的口语交际内容。教材的编排一方面反映了小语界专家们对语文学科性质的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。实施新课标以来，全国上下各位老师在口语交际教学中努力领会新课标精神，取得了不少经验，比如注重口语交际情景的创设，学生口语交际兴趣的培养，训练过程中落实“互动”，开始重视过程评价等。但是，由于城口县受地区条件的限制，加之相当一部分学校领导对教育科研重视程度不够，致使教育科研没有落到实处。近几年，我考察了修齐小学、明通小学、高燕小学也听完了我校30多位语文老师的随堂课、研究课、公开课，就我县口语交际教学现状来看，存在着以下问题：一是老师的语文基本功（如语速、语调、字音、语言的流畅性）不过硬，直接影响学生口语的规范，流畅度差；二是听说训练中不注重过程的引导，评价不到位；三是只注重教材中安排的“口语交际”的训练内容，不重视口语交际教学资源的开发；四是情景的创设与生活联系不够紧密；五是互动过程流于形式，缺乏可操作的有效指导；六是良好的语气和肢体语的指导不具体等。如何规范训练过程，全面落实口语交际教学的各项任务和要求，这是当地小学语文教学面对的一个重要的研究课题。基于以上思考，本文试图从城口县当前口语交际教学中存在的具体问题入手，为本地区口语交际能力的规范化训练探索出更为实用、有效的策略，推动我县语文教学改革逐步走向落实，走向深入。一、整合听说，注重“交际”，使口语交际训练目标具体化口语交际教学目标是指关于口语交际教学活动中的预期结果所要表达到的标准、要求所作的规定或设想。语文课程标准口语交际的总目标是：口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养，同时还强调口语交际是听、说双方的互动过程。教学中，只有通过这种过程，交际者才能实现信息的沟通与交流，任何单向的听或说都不能构成真正意义上的“交际”。口语交际能力并不同于原来的“听话”、“说话”，而是一种在人与人交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，具有明显的综合性。所以，在口语交际教学中，我们必须在深刻领悟语文课程标准中口语交际总目标和分段目标（低段、中段、高段）的基础上，教师要做到心中有数，把总目标和分段目标再细化，分为“听”、“说”、“综合素质”的具体目标。在教学过程的落实中又不露痕迹地把这些分目标看作一个整体，动态生成口语交际课堂。（一）“听”的目标1、交际中“听”的能力：能否听清楚对方说话的内容，对所听语文材料的理解程度；听人说话是否能抓住要点。2、交际中“听”的习惯和态度：是否养成认真倾听的习惯，边听边思考的习惯；边听边注意观察对方神情、手势的习惯；听人说话尊重他人，态度诚恳。（二）“说”的目标1、交际中“说”的能力：正确使用普通话；口齿清楚，语调、语速适中，语句通顺连贯；清楚明白地表达自己的意思。2、交际中“说”的习惯、态度：仪表端庄，大方自然，无不良习惯（挤眼抓头，咽唾沫、扯衣角等），说话时有自信心，眼睛看着交际对象，尊重他人，态度亲切；参与交际态度积极、主动。（三）“综合”素质目标1、有不理解的地方善于请教；2、有不同意见善于与别人商讨；3、能根据对方的意见作出相应的口语和肢体语的反应；4、边听边思考组织语言，语言的积累可供表达时随时快速地提取调用。5、反映敏捷，互动中应对自如。当然，口语交际教学的目标要把人的发展放在中心位置，要为学生口头表达创造性的发挥提供时空余地。由于每个学生的年龄、性别、遗传因素、环境影响等方面的差异，也就形成了口语交际中的个性差异，这些差异表现在发展的潜能不同和发展的特色不同。因此，在指导、评价的过程中，不能按统一的标准要求每一位学生，要关注到山区每一个学生的个性差异，让不同的学生获得不同的发展。二、创设情境，注重实践，使口语交际内容生活化一定的情景是激发学生思维与口语表达的动力源，在教学中顺应儿童心理，依据教学内容，尽量模拟社会生活交际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的、富有感染性的、生动逼真的情景，学生就会在这种情景氛围中产生表达、交流的强烈欲望，做到无拘无束的交流，并且表达得更准确、逼真、生动。因此，教师在教学中必须坚持多层次、多渠道、多形式地利用和营造交际环境，要以贴近生活的话题或情境来组织教学活动，力争使口语交际训练贯穿于学生的生活和学习活动之中，把训练内容生活化。训练中把能力目标和态度习惯目标融为一个整体，既体现工具性特点，又体现人文性特点。常见的训练形式有：（一）在“听”中练。口语交际中，有说必有听，有听必有说，听的感受不同，说的内容就不一样。在日常生活中，每听到一段趣闻，听到一则消息，听完一个故事、一篇范文或一次报告，都让学生从内容、故事情节或精彩片断等方面加以述说、评论，既能锻炼学生注意力、记忆力、想象力、思考力等听话的智力品质，又能在听中练说，不断促进学生口头表达能力的发展。复述听到的内容，听后回答问题，听后进行评论，听后畅谈感想，这些都是行之有效的“听”中练说的方法。（二）在“看”中练。即坚持先观察后说话。“看”中练说，便于积累观察所得，提高观察能力和说话能力，使学生的口语表达逐步变得言之有物，言之有序。如，在春天组织学生观赏桃花时进行口语交际练习，可以事先给学生提出明确的观察要求：1、整体观察大片桃花的远景；2、局部观察每朵桃花的形状、颜色、味道；3、联想桃花凋谢、结出酸毛桃、甜桃子的情境；4、注意桃花和蜜蜂、飞蝶等周围事物的联系。活动之后，让学生回忆观察过程，并确定以观察点的转移为顺序，进行交流、讲述、评价。长期坚持用这样的贴近生活的材料，让学生进行观察说话和交流，学生“交际”起来自然“有物”而“有序”了。（三）在“做”中练。说话的素材主要来源于生活，只有将口语交际建立在对生活有更多的了解和更深的体验这一基础上，学生口头表达时才能抒发真情实感，才能生动感人。如，平时学生大多数都经历过打电话、会客访友、口述见闻、自由议论等事情。由于这些事都来自生活，并且都有一个听说互动的交际过程，学生感受真切，印象深刻。教学中，如果经常选取其中一例或几例让学生以表演的形式再现事情经过，同时教师渗透适当的口语交际知识加以规范指导，一定会取得事半功倍的教学效果。又如，让学生参与节目表演，会议主持，纠纷调解，交易商谈，实验制作，参加模拟法庭辩论，小记者采访，专题演讲等活动，在学生有了真切的生活体验之后，再组织他们对活动的过程加以复述，对复述的内容进行评说，不断提高口语交际的水平。（四）在“读”中练。口语交际训练不能脱离生活，同样也不能脱离语文教学的各个环节，而应在这些环节中相互渗透，以“读书”促说话。如低年级学生读到一段话中的某个词，可以用口头造句来理解词语的意思；看到一幅图后，能用一句话或几句连贯的话进行口语表达；中高年级学生在读完一篇例文之后，让学生按“整体部分整体”的顺序进行复述。又如，当学生读完一段可以引发学生产生不同观点的短文后，让学生充分辩论，各抒己见；再如，当读完一个精彩的对话描写片断后，让学生现场编排并表演短剧等等。让学生在边读边说的实践中不断提高语言的鉴别能力和语言的感受能力，学习富有表现力的语言和遣词造句的技巧。同时，通过多种朗读形式（如范读、表演读、齐读、引读等），让学生在读的过程中准确把握停顿、重音、语调、速度等表达技巧，学习说话时对不同句式及抑扬顿挫等基本语气的表达，达到“以读促说”的目的。（五）在“创”中练。创造性说话有利于培养学生先想后说、边想边说的习惯，使学生最终形成出口成章，下笔成文的说写能力。如，用“我、妈妈、苹果、后悔”几个词让学生创说一句完整的话或一段话。或用积累运用中“读读背背”的内容口头表述一个场景，口头编一个故事。也可以让学生创造性地复述课文，按文章结尾续说故事等。低年级要求说清一个完整的意思和事情的几个要素，如围绕几个话题：介绍类（介绍朋友和家人等）；寻找类（我找到了春天、小鸟找医生等）高年级让学生结合已有的生活经验，按时间、地点、人物、事件等方面加以合理联想，进行口头作文。使学生逐步形成富有个性，善于发表独到见解的口语交际能力。三、打好拼音基础，正音学话，使口语交际语音标准化标准化的语音是进行口语交际的重要前提，而语音的标准化则应建立在扎实的汉语拼音基础上。语文课程标准强调：汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。通过汉语拼音教学完成学习普通话、纠正方言、规范学生的语音等训练，一般应抓好以下几点：（一）寓教于乐，攻克重点。语文课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”这就要求我们在汉语拼音教学中，要尽量把字母形状、发音方法、拼音规则等枯燥内容变得形象化、具体化、趣味化，要采用编儿歌、顺口溜等形式，让学生在愉快的课堂活动或游戏中掌握拼音知识，达到寓教于乐的目的。如，在区分“b、d”“p、q”的字母形状时，可用顺口溜“b与d、p和q，兄弟四个真稀奇；小弟肚皮对肚皮，哥俩脸蛋贴一起；b像6，q像9，认准两位就好记。”拼读训练中，拼读方法也采用编口诀的形式，如“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”（二）抓住要害，突破难点。平时，各方言区之间乃至方言区内部的语言在语音、词汇、语法、语气等方面都存在着明显差异，特别是语音的差异更为突出。仅以城口县为例，同一个县内的不同区域，语音差异也很大。如，同是“风”、“辉”这两个词，明通人念“hn”“fi”，这种差异性决定了我们必须在拼音教学中切合本地实际，根据本地区语音特点，把握教学难点，找准教学切入口，以取得更好的教学效果。再以城口县为例，当地语音与普通话相比，主要存在五个方面的差异：平舌音与翘舌音混淆,如把“山”读成“sn”,把“桌”读成 “zu”；没有后鼻音，如把“境”读成“jn”；四种声调混读，如把“愉快”读成“ykui”；自成一种，如把“鹅”读成“w”；鼻音、边音分不清，几乎没有孩子在入学时会读边音。据此，拼音教学中，该地区语音教学的难点就可以确定为：区分平翘舌音；区分前后鼻音；各种声调的分辨；纠正地方自成音节；区分鼻、边音。以鼻音和边音的区分为例，教师应抓住鼻音“n”和边音“l”，先区分两个音的发音部位和发音方法，老师再反复作示范，引导学生读准，然后分析鼻音和边单成音节后的音的区别，最后通过反复练习，达到读标准的目的。（三）精讲精练，抓好关键。拼音教学，关键要突出一个“练”字，要使学生在“练”中掌握有关知识，在“练”中学会直呼，在“练”中用拼音学话、正音。“练”的形式要灵活多变，“练”的内容须简要精当，“练”的方法要自然有趣。如做音节词扑克，贴室内陈设物名称（音节词）标签，设计名信片；向亲友、同伴口头讲述所学的拼音词句、儿歌，听取评价，纠正不足；教师搜集与语音训练难点有关的故事、童话录音带或录制的精美的儿童节目，反复播放给学生听，一边听一边学，达到学话、正音的目的。四、建立对照档案，纠正方言，使口头交际语言规范化标准化的语音训练为学生的普通话表达奠定了基础，但对尚未开始大量阅读和缺乏普通话词汇积累的小学生来说，表达最直接、交流最方便的语言仍然是受家庭、社会影响最深的方言和土语。因而，纠正方言，规范口语交际语言的训练在口语交际教学中也是一项重要的教学内容。（一）建立方言与普通话对照档案，及时解决方言与普通话词汇不通的矛盾。学生初学普通话，往往会出现两种矛盾，一是学习普通话“声入耳不解其意”，一是把方言转化成普通话“意入心不知其形”。如：城口县大部分乡村把带动作的词，如“弄、做、捞”等都统统说成“整”，学习时，学生虽然会根据音节正确读词，但词与事物之间不能挂钩，并不能真正理解词意。再如，当地的学生听到“皮面”、“zhu子”这两个词时，虽然都知道是“上面”和“干啥”的意思，但说话时总爱用土话表达。为了解决学生在学习普通话时普通话词汇和方言词汇不通的矛盾，教者可整理当地最常用的方言词汇，并查找和其相对应的普通话词语，建立一份地区方言与普通话对照档案。教学时，根据学生所说的方言，有意识、有计划地结合对照档案，讲解方言词与普通话词语之间“同词异义，同词异音，同义异词”等特点，及时解决两种词汇“不通”的矛盾，使学生学习普通话“通形”、“知声”、“解义”，为纠正方言铺平路子。（二）联系生活，紧扣实际，进行纠正方言的集中训练。在学生基本掌握了本地方言词汇和普通话词汇“意同而形声不同”等规律之后，教师可结合教学情况和学生实际，安排一些纠正方言的集中训练。集中纠正方言的训练应从学生常用的生活语言入手。一种是让学生在当“翻译”的过程中逐步纠正常用词语中的方言词汇和句式。如事先布置学生在家里、社会上搜集听到的方言词汇和句子并进行适当梳理、归类，然后把学生分成普通话组和方言组，双方进行“对译”活动；又如，让学生在茶余饭后边听乡亲们“摆龙门阵”，边对听到的方言进行“默译”。还有一种是让学生变被动纠正的“翻译”为主动纠错的老师，及时更正周围人谈话中表现出来的方言土语。当然，学生纠错时要有虔诚的态度，并且注意具体情况和场合，切不可无理打断他人谈话或随意插言，以免弄巧成拙。这些活动，既使学生自己纠正了方言，又影响周围人学说普通话，使用普通话，利人利己。五、培养良好的听说习惯，使口语交际的情意态度人文化伟大的科学家爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可能成为有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有理解，并产生热烈的情感，那是最基本的。”因此，口语交际教学中，除了培养学生倾听、表达和应对的能力之外，还应该重视文明态度和语言修养的培养。只有达到了这一要求，学生才能在口语交际训练中真正学有所用，这也正是语文课程工具性和人文性相统一的体现。口语交际中，学生的注意力、记忆力、想象力及观察力、语言感受力等智力因素和听、说过程中情感、兴趣、意志、品德及知识素养、文化素养等非智力因素都影响着听、说能力的形成和水平的提高。这些因素在小学生口语交际中作为良好听说习惯的培养，都是不可缺少的，而学生口语交际的文明态度和语言修养也正是靠平时训练中以上诸因素的日积月累形成的。这里仅以“电话交谈”为例，谈谈有关的训练方法。首先，该训练要求学生要有质量的“声音”，即温和的语气，清晰的语音，这是因为，目前电话交谈的双方看不见对方的表情动作，也没有目光之间的交流，沟通的唯一信息是“声音”。其次，要特别注意使用文明礼貌语言。如开始通话向对方问好，讲话前主动通报姓名，求人办事说“麻烦您了”“谢谢您”，放下电话时说“再见”等，有些特殊情况，如急需暂停通话，应用商量的口气或礼貌地向对方说明。第三，电话交谈要语言简明、交代清楚。做到这一点，就要让学生在平时养成说话简洁，坚持说普通话、说话注意条理等习惯。第四，要注意交谈时做到“你来我往”，及时反馈信息，取得最佳的交谈效果。达到这一要求，也要注意在平时培养学生听话时认真专注的态度以及说话时善于应变、准确概括的能力。这个学习的过程就是学生实现自我成长的过程，是激发学生口语交际中创造力与生命力的过程。结 语小学生口语交际能力的培养，是山区语文教学中一项长期而艰巨的工作。教学中，我们既要充分结合当前的教学现状，有针对性地组织各种规范训练，又要以学生敢说、爱说、善于交际的情意态度为先导，全面建立听说双方互动的交际关系，培养良好的交际态度和习惯，积极实施科学有效的评价办法，不断使口语交际能力