云衢中学“分层走班制”模式的构想.doc

云衢中学“分层走班制”教学模式的构想参观考察苏州市景范中学，聆听唐书记、顾校长的介绍和蒋凯主任学习型学校视野下的教研组建设与教改创新报告，通过与英语、数学科组长和教师座谈，与学生座谈等方式，深入了解景范中学“分层走班”成功的经验，深有启发，结合我校实际，思考“分层走班制”教学模式的构建问题。一、分层走班制教学的概念 分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥，真正办适合学生的教育而不是适合教育的学生。二、“分层教学”的理论依据（一）心理学研究依据人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。（二）教育教学理论依据由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果1.个别差异和因材施教理论。个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。2.布鲁姆提出的“掌握学习理论”。布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。3维果茨基关于“最近发展区”的理论。“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。三、分层教学是数学、英语教学的必然（一）贯彻党的教育方针的客观要求：党的十八届三中全会明确指出：“统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗，不设重点学校重点班，破解择校难题，标本兼治减轻学生课业负担”。这是教育发展的最高指示，学校不可能再分什么重点班非重点班了，要因材施教，让不同层次的学生都能得到发展进步，也只有采取这种“分层走班制”的教学模式。（二）中学教学模式改革的必然需要在新课程标准中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，不同类学生在初中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。（三）农村初中学校招生的必然需要中山市各重点高中在不断地扩班的同时，纷纷增办自己的初中学校，以确保高中招生的优质生源，其结果导致农村初中生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给数学、英语教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。（四）学生个体差异的必然需要初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学和英语的兴趣和爱好，对数学、英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是农村初中，小学数学、英语教学水平不一，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在初中数学、英语学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如果在初中数学、英语教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。（五）我校学生的数学和英语成绩现状的必然需要：以20122013学年上学期云衢中学期中考试初二年级数学、英语成绩为例，四个优生班中的二1班数学、英语成绩分段情况如下表：数学分数段96以上80-9670-7960-6950-5940-4930-3930以下人 数19161140000英语分数段96以上80-9670-7960-6950-5940-4930-3930以下人 数2676101000初二年级按照成绩高低前200名平均分成四个优生班，按照传统的观点，这几个班内的学生理论上数学、英语等成绩应该在同一个水平，但是历次考试的成绩却表达了相反的结果，面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的四大原则，即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，尤其是因材施教原则，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学改革。是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。四、实施分层走班教学的优势（一）有利于所有学生的提高分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。（二）有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更能有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。（三）有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。（四）有利于利用课堂教学抓好“临界生”,把培优辅差工作落实到课堂上完成过去我们强调“临界生”工作，主要是利用课余时间的辅导，既增加了学生的学习负担，也让老师工作量加大，而且也不能确保每个教师都能不折不扣地去做。而这种按照学生原有水平划分的教学班，较好地解决了这个问题。五、分层走班教学具体操作规程（一）学生分层操作模式1、年级设16个行政班（按照初一下学期期中、期末成绩比例核算学生成绩，平衡分班），然后将16个行政班分成4个模块，每4个行政班（一个楼层）组成4个新教学班为一个模块，按模块内每个学生的数学或英语考试成绩、潜力和学习态度重组教学班级，每个模块分成1A、2B、1C共4个学科教学班。成绩较差的组成1个“C层”教学班（不超过30人），成绩较好的组成1个“A层”教学班（不超过50人），其余的同学组成2个“B层”教学班，三个层次的学生的数学、英语课采取走班制分别在四个教室上课，有4个英语(或数学)老师同时上课，除数学和英语外其余教育教学活动仍然在原行政班进行。【特别注意】几个均衡原则：行政班成绩均衡原则、模块间成绩均衡原则、模块内B层均衡原则。2.分层时以考试成绩为主要依据，年级处按照数学、英语排名及各层次设置情况公布每位学生的数学、英语目前层次清单，由班主任和任课教师建议、学生自愿选择、家长与学生共同确定相结合的办法，让学生选择适合自己水平和能力的层次。如果有个别学生的选择与年级处公布层次不一致的，原则上就低不就高，选择高一层次的必须参加资格复试，达到高一层次要求的才可以申请，并由年级处审批，选择低一层次的也要书面申请，由年级处审批。【特别注意】开好学生、家长联席会议，做好宣传发动工作，寻求家长、学生的理解支持，并耐心做好个别学生、家长的思想工作。3.学生分层依据。C层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；A层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。【特别注意】成绩优先的前提下，要综合考虑学生的学习潜力和积极性，参考班主任、科任老师的建议。4、学生层级间流动原则。为鼓励学生努力学习，积极上进，各层级可以允许20%以下的流动，但是流动后各层级人数整体保持不变（有上有下，有进有出），流动频率每学期至多一次，每学年不超过两次。流动原则还是遵照分层原则（见2部分）。【特别注意】要充分利用“家校通”信息平台，加强与学生家长的沟通，让家长更多地关注孩子的层级变动情况。（二）学校分层教学班级师资配备原则分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为、三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。在绩效方案和中考奖励中要充分体现对走班制教学的扶持与激励。1.学科组长和骨干教师要任教AC两个层次的班级。两个模块组成一个教学区（共8个班，以方便排课，确保每个模块4个班能同时开设数学或者英语课）2.师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。根据以上原则师资配备由教务处协同年级组、教研组和备课组安排。【特别注意】要召开好教师会议、科组长会议，特别是数学、英语学科教师会议，要让老师理解透彻，熟悉操作，细化任务，明确责任。（三）学校分层走班教学基本实施程序1.分层教学领导小组（教导处、年级处）要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。2.学生根据本年级处公布的清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿和家长意见，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单。（选层单含学科成绩及排位、建议层次、学生意愿、家长意愿及签名等内容）。3.年级对各班学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出分层教学班学生名单。4.教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式并报分层教学领导小组。5.学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。（四）学校分层走班教学管理1.组织建设。相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设4个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；数学、英语任课教师是教学班的负责人，做好新教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好。2.动态管理。新教学班的学生实行动态管理，在学期期中或者期末考试后，根据学生考试成绩情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“C层生”，将对部分学生调整层次。3.座次安排。教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，（原则上教学班每班8列，每个行政办固定2列座位），走班的学生在教学班的座位是固定的，以方便管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。4.作业辅导及“日日清”安排。由于每个任课教师承担2个班的教学工作，所以每位老师的学生来源是年级8个班，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了每天第2节课后的20分钟小课，由上第二节课的老师负责用于作业辅导或者“日日清”。（本项暂定）5学情反馈。每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任（英语数学教师）负责，作好记录（教学班每天准备4张记录卡分别记录各行政班学生情况，以便及时反馈给4个行政班的班主任）并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。6集体备课。走班制教学能不能有效实施，关键是集体备课的质量和效率。各备课小组要在遵循云衢中学集体备课细则的基础上，特别强调分层次备课，分层次设定“备、讲、练、测、评”各环节的目标、措施及评价反馈。数学课要求有科学的分层学案，对不同层次的学生设定不同的学习目标和习题。英语课也要注意好层次目标的设定。（下表供参考）层次数 学英 语教学策略C层以考取中专所需知识、能力和初中过关性知识能力要求实施教学过好单词关，过好知识点关；培养兴趣，增强信心；扎实基础；落实教科书的基本要求。难度适当降低；速度适度放慢，补缺漏，补方法；少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。加强重点辅导。B层遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生中考能上普高以上线培养兴趣，增强信心；补回基础，注重学法指导；落实教材和大纲的大部分要求；落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。A层遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取重点高中所需知识和能力要求实施教学，确保该层次的学生中考时能上重点高中的录取分数线。落实教材和大纲的全部要求；培养英语竞赛人才；英语输入和输出能力的培养；培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；密度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，六、分层教学的教学要求（一）教学目标分层模式分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。（二）课堂教学内容分层模式根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，基本的听说能力，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点。第三类是知识的运用能力、迁移能力，如阅读理解、短文写作、精准的听说能力、数学的中考9分题等。内容层次第一类第二类第三类C层掌握一般理解不作要求B层掌握掌握、消化、巩固和提高一般理解A层掌握掌握、消化、巩固和提高突破难点分层施教时，可遵循C层“下要保底”、A层“上不封顶”的原则。C层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。A层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助教材。在教学方法上，对C层次的学生重“灌”，对A层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于C层次的学生，强行要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。（三）作业分层模式练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。C层学生：基础题加补差题；B层学生：基础题加巩固练习题或综合题；A基础题加能力提高题。当然，B、A两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。（四）分层测验与评估模式以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行统一测试。试题均根据教学目标分三个层次：基本题60分，提高题20分，综合能力题20分。降低基础题难度，让C层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，A层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。另外在设计试卷时，可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。七、分层教学操作中要坚持“四个原则”（一）自主性原则：学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权应是学生，只有在学生选定适合自己的学习环境后，他才能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真正感到学习面前人人平等。（二）流动性原则：层次选择不是固定不变的，允许学生在不同层次间流动，激发学生的学习热情和竞争意识，使学生真正感受到分层教学是对每个学生负责，从而增强学生的自信心。（三）择优性原则：最优化地分配教师承担最优化的学生层次中去完成教学任务，让每一层次的学生都能“留得住”，“学得进”，各取所需，让执教每一层次的教师各尽其才，有效开展教学，求得最佳教学效益。（四）整体性原则：全年级学生是一个整体，分层不分班，把握年级整体、班级整体、学生整体是走班制分层教学的核心。同时教师也是一个整体，每个教师都承担着不同层次的教学任务，应把自己的工作融入整体之中，形成合力，发挥整体效应。备课组内每个教师都是走班制教学大厦的一根强有力的顶梁柱，少了任何一根，都要造成大厦的倾覆！八、可能出现的问题凡事预则立不预则废！分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。（一）分层教学要解决分层的原则与分层的办法分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据学生期中考试的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生