让科学课更科学的尝试教学.doc

让科学课更“科学”的尝试教学新课程改革实施多年，农村小学科学课的开展却依然面临诸多挑战：科学课教师大多由语、数学科教师兼任，学科专业知识不高；科学科教学大多要通过实验来完成，实验的开设却因实验仪器的缺少、场地的限制而严重不足。因此，就学科教学的开展来看，传统的“填鸭式”教学大有保留，这无疑是推进新课程改革的一大障碍。要想改变这一现状，我们应该怎么做呢？我想还是应该从教育方面入手。对于一名科学教师，是否敢于放手让学生去“尝试”是考验其是否具有教育新思维的一个标准。那么我们在日常科学教学中如何培养学生“尝试”的能力呢？这就要求我们科学教师变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生好奇心，鼓励学生大胆猜想，勇于尝试。一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动尝试”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处有一种固有需要，即把自己当作发现者、研究者、探索者，而这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”但是传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑或扼制。因此，科学课程标准提出：学生是科学科学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。常设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。以磁铁的磁性一课为例，在教学的导入部分，我利用了一个磁铁游戏：一只玩具小鸭放在凳子上，我用包着磁铁的纸条去靠近小鸭，它可以听我的命令前进或后退。这样一下子激起了孩子们学习的兴趣，对磁铁的性质有了强烈的研究欲望，为了获得更多的发现，他们能积极主动去做各种关于磁铁的实验研究，在尝试实验中自己得出结论，而结论一旦被我肯定，他们便会欢呼雀跃。这说明，他们对于通过尝试能够得到结论是欢迎的，充满自信的。二、创设交流情境，在“集体合作中”学会尝试实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心里特征。有计划的组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。因此，在教学中因创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展形式创造个性。在测量摆的快慢一课里，我首先出示了一个摆钟，这对于学生来说，很难看见。通过计时，知道摆钟一分钟摆60次。接着在研究快慢时，我给出了相关实验器材：铁架台、小螺帽、棉线、计时器。我先让学生自己设计实验过程，问他们能否一个人完成实验。经过讨论，得出不能完成，必须几个人合作才能完成。最后，小组里进行了分工，分计时员、数摆员、放摆人、记录员。顺后的实验在学生们的合作中顺利完成了。最终得出结论：摆的快慢与摆幅、摆重无关，与摆长有关。三、创设想象情境，为培养学生创造性提供空间一个非常典型的例子：一位教授在黑板用粉笔点了一个点，然后分别为幼儿园、小学、中学、大学的学生这是什么？结果是打学生只有一种，而孩子的年龄越低，他们的答案就越多。这说明什么，我们的孩子天上具有创造性、想象力。这个案例说明，我国的教育比较组注重学生的求同思维培养，而忽视了求异品质的塑造。甚至受教育越多，其创作性思维越差。有研究认为:在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生想象力越丰富，对事物的理解就越具有创见。因此，我们在教学中因充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。我们来看看这样一节真正体现出“尝试”的科学课盒子里的奥秘，其教学设计如下：1、 出示探究对象，激发探究欲望号教师出示一个盒子，拉动盒子外部的绳子，绳子产生了非常规的奇怪现象，学生产生了强烈的好奇心，探究欲望随之高涨。2、 引领学生探究，做出科学假说盒子里到底有什么奥秘呢?此时，教师及时引领学生通过第盒子外部绳子产生想象，根据已有知识、经验，运用逻辑思维推测盒子内部可能存在的结构。然后，分组讨论：盒子里到底有什么奥秘？里面的结构是这样的？各组把讨论的结果记录下来，用图画或文字进行表述。反馈各自的假设，分述。3、 发放相关器材，自主研究验证学生领取实验所需的器材，分组实验，对自己的假设当堂验证。教师巡视指导，以一个参与者、一个打伙伴的角色，与学生共同进行探讨。4、 提出新的问题，推动课外研究有的学生的假说，在课堂上限于条件的限制无法进行验证，教师就建议他们在课外继续进行研究，进一步探讨盒子内部结构的多样性。盒子里的奥秘教学内容努力体现探究性、科学性、趣味性。让学生在教师的指导下通过亲身经历尝试、动手操作和实验来学习科学，并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维力以及多方面的儿科学素养。在课堂上，盒子外部产生的非常规现象，如变魔术般地把学生强烈的好奇心和科学探究欲望充分地激发起来！他们纷纷做出各种猜测和假设，通过交流又相互启发，形成的假设越来越多，然后又经过学生自己的是实验，验证或否定了一些猜测和假设。最后，引导学生展示验证的结果。可以说，整堂课学生始终处于趣味盎然的科学探究中，其乐融融。最后在上前展示的各个小组中，有成功的，也有部分成功的，教师都给予积极的评价，让学生们感到构思成功者，因此参与的积极性格外高涨，以致学生在下课后还围着老师转， 想弄清盒子里到底有什么奥秘。我想，这节课留给学生的印象是深刻的，而他们的收获也不只是盒子里的奥秘这么简单，更多的是因为“尝试”而给予他们的成功感。总之，科学课程标准指出：科学学习要以学生的探究活动为核心。在科学课中大胆地让