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教学资料范本数学教育操作活动小结编 辑：_时 间：_操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导.通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。按照现代教学论的观点.数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论.还要让学生了解知识的发生过程.课堂教学中知识的发生过程.与人类认识过程既有联系.又有区别。学具的特点及其操作活动的特点.决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程.又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动.为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、创造了条件。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点.就在于往往是用口头讲解.而不是从实际操作开始数学教学。可以说.加强动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看.加强动手操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。按照现代教学论的观点.数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论.还要让学生了解知识的发生过程.课堂教学中知识的发生过程.与人类认识过程既有联系.又有区别。学具的特点及其操作活动的特点.决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程.又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动.为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、创造了条件。一。把握好学生动手操作的时机学具操作是一种定向的心智活动.其方向决定于教学目标.其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以.在学生动手操作前安排一个定向指导环节.一般来说是必不可少的。根据心理学家的研究(如皮亚杰).儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图.它表明认识的螺璇是开放性的.其开口越来越大.意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程.也就是由一个平衡状态.逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问.这个认识螺璇中布满很多的结点.这些结点就是认知的生长点.它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时.就让学生实施动手操作.手脑并用.就能收到事半功倍的效果。?当然.操作问题的设计、编制与探究要求的拟定、提出.既要有挑战性.能够唤起学生操作热情和探究欲望；又要有适切性.能使多数学生经过努力有所获.亦即我们常说的“跳一跳.够得着”。为此.相应的策略.一是在学生原有学习基础的最近发展区内设置问题.提出要求.使新的学习课题与原有知识的固着点之间保持适度的潜在距离。二是根据学生的不同认知水平.因人而异地
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