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让“对话”在阅读教学的星空闪亮小学语文进行“质对话”教学的策略研究研究报告 溧阳外国语学校 执笔：朱华东一、课题研究的背景和意义1对话教学的兴起。当代，随着建构主义理论、情境学习理论、教学交往理论的发展和逐步整合，一种基于上述理论的现代教学范式对话教学正在孕育形成。随着课程改革的推进，对话教学正在成为新课程倡导的课堂教学范式。2阅读教学中对话的普遍低效。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。课改以来，沉寂的课堂热闹了起来，对话成了语文课堂一道亮丽的风景。对话理念的引入，的确给语文课堂注入了生机和活力。但是仔细审视当前的语文课堂，由于观念的偏差、认识的局限，导致对话教学中出现了很多虚浮和无效现象。3. 同一领域的研究需要深化。目前，关于对话教学的研究处于“百花齐放，百家争鸣”的状态，有的已结题，有的正在研究，但各自研究的对象、研究的侧重点等有所不同，某些观点、做法能为己所用 。然而，阅读教学中的对话还处于探究阶段，阅读教学的对话教学的系统性论述和实践探索还不多见；这些问题不解决，阻碍了语文新课程推进的步伐，也影响着阅读教学从传统教学模式中彻底摆脱出来。基于上述几方面认识，我们提出该课题。我们认为有必要对对话教学进行认真的反思和纠偏，构建积极有效的阅读对话教学框架。二、课题的界定概念界定：1、对话：对话教学是对话精神在教育领域的回应。克林伯格认为，在所有的教学的中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位：相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。2.对话式阅读教学：在阅读教学中，把对话当作教学的基本原则。对话式阅读教学既是一种方式，更是一种生存状态。从理念上讲，对话式阅读教学是以人为本的教学；从方式上讲，对话式阅读教学是积极互动、多向交往的教学；从过程上讲，对话式阅读教学是创造、生成的教学；从师生关系上讲，对话式阅读教学是平等、民主的教学。真正的对话式阅读教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识。三、课题研究的目标 1、运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文课堂中进行“对话式”教学实践与研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教学质量。2、通过语文教对话”教学体系(目标、方法和基本模式)。3、通过研究，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。4、为小学语文课程的实施提供“对话”小学语文教学的各种策略和优秀的教学案例及可借鉴的经验。四、研究过程与方法：(一)研究过程:自2006年11月成立课题组至今的三年的研究实践，主要经历了三个阶段： 第一阶段：自2006年11月到2007年1月。 这一阶段的主要任务是形成实践研究的课题方案，并进行课题论证，组建课题组。 第二阶段：自2007年2月到2007年7月。 这一阶段的主要任务是以课堂教学为突破口，梳理课堂教学中存在的问题，进行实践研究，探索对话式阅读教学的基本规律。第三阶段：自2009年8月到2009年10月。课题组成员一边继续开展课例研究，一边积极做好结题准备工作：整理、完善各项研究资料并装订好，完成课题组教师获奖论文、案例汇编，完成总课题结题报告，准备结题。（二）研究方法： 1文献法查找文献资料，进行理论学习。 为了做好课题研究，我们课题组成员去书店、图书馆查阅相关文献资料，学习了大量的相关理论。翻阅了大量教育杂志，研读有关文章对我们所要研究的课题从理论上进行解读。此外，我们还利用互联网学习了许多同行的教研成果 2观察分析法对学校教育现状进行观察分析。 通过对一系列教育现状的观察与分析，发现对话过程中存在的问题，从而针对问题，进行有的放矢的研究，提高课题研究的实效性。 3讨论法进行课题研讨。 真理越辩越明，课题越议越亮。我们设立了定期、定点进行课题研讨的机制，进行研讨活动，有时是理论学习，有时是学习心得交流。 通过反复研讨，我们确定了本课题研究的重点、难点。 4课堂实验法制定对策，勇于实践五、课题研究的内容与认识：一、调查阅读教学课堂对话的现状。著名教育家李吉林老师曾耐人寻味地告诉人们，要了解儿童，就必须“用孩子的眼睛看”“我，长大的儿童”。要想在课堂中和儿童进行深入的对话，我们要努力用“儿童的眼光”去看看大千世界充盈着的纯真情趣；用“儿童的大脑”去思考参悟生命的真谛；用“儿童的情感”去体验文本中的真、善、美我们用教育的眼睛审视我们的语文课堂，课堂中的对话仍然存在着言不由衷的“假对话”，脱离文本信马由缰的“空对话”，琐碎繁杂的“浅对话”。这种种误区和尴尬应引起我们的警惕，这样的“对话”不得不引起我们的深思。1信马由缰的“空对话”“空对话”就是盲目对话，是指在教学中不围绕教学目标和教学内容，一味地赶潮流，求热闹，为对话而对话的一种课堂互动。“空对话”淡化了语言文字的咀嚼品味，虚化了语言文字感悟积累，从而让语文课堂变了味，削弱了课堂形成发展学生语文素养的作用。2蜻蜓点水的“浅对话”“浅对话”是指不能让学生产生触动和体验，无法给学生正确的引导，停留在思维表层的浅层次的对话。这样的对话缺乏思想的碰撞、思维的交锋，更缺乏教师与学生之间的相互唤醒和自我反思。深究原因是教师缺乏组织学生进行深层对话的教学策略，缺少应对学生对话生成的教学机智。3、言不由衷的“假对话”“假对话”则是指只有在对话过程中有名无实，只有对话的形式而无对话的实质。在对话内容上，教师以自己的思维和语言来代替学生的思维和语言，忽略学生的体验和感受；在对话对象上，牺牲了大多数学生的发展，只关注极少数所谓的优生，造成了对话中的“热岛效应”；在对话导向上，教师是对话中的主动者，学生是消极被动者，把对话看作课堂表演的“道具”。二、创设对话氛围，营造和谐对话氛围通过研究，我们发现，在以下一些情况下，有利于学生对话：当学生对学习内容产生兴趣时；学生的身心都处于最佳状态时；当教学内容能够用多种形式呈现时；当学生遇到理智挑战时；学生发现知识的个人意义时；当学生能自由参与探索与创新时；当学生被鼓舞被信任，相信他能做重要的事情时；当学生有更高的自我期待时；当学生能够学以致用时；当学生对教师充满信任和热爱时。由此可见，创设对话氛围，对于对话意义深远。营造有利于学生对话的外部学习化环境。叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是创设学习情境。可以说,情境的创设是对话教学的关键。1、创设游戏情境创设游戏情境，能够寓教于乐，化枯燥的语言文字训练为生动活泼的游戏，学生在游戏中学习，给学生创设了一种轻松愉快的学习氛围，增强了学习内容的趣味性，通过情境的创设，激发学生与文本对话的勇气，学生与文本的对话也就会越深入。例如于永正老师在小稻秧脱险记一课教学中，为了让学生理解“有气无力”这个词语。教师引导说：“谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?”学生朗读时声音读得很大。于老师幽默地说：“看来你没有完，再喷洒两遍你都不会完。”学生会意地笑了。接下来读的时候学生喘着气读，效果好多了。于是，于老师又笑着引导“我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?要么是你的抗药性强，要么是这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”学生全都开心地笑了，再读的时候都读出了“有气无力”的味道。2、创设实践操作情境学生动手操作，既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，又可以促进学生把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密结合起来，从而使学生积极投身到学习活动中去。如教学蜜蜂引路一课，为了帮助学习弄清“列宁是怎么找到养蜂人”的重点，教师打印了小山、路、花丛、蜜蜂、园子、小房子的图片，发给学生，让学生边学习课文，边摆出列宁找养蜂人的路线图，通过操作、实践，学生掌握了知识。互联网络为基础的网络教育的出现，学生可利用网络环境，自主设计操作实践活动，如制作专题，绘制图表，制作网页等。3、创设体验情境“情境体验”是指学生在教师设置的活动情境中或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种情感，学生通过身临其境来获得对学习内容的真实感受，以此激发学生学习的内驱力。在教学马朝虎写的水这篇课文，教师为了引导引导学生体验“缺水之苦”，创设“母子”对话的体验情境，感人至深：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。”孩子们对水如此的渴望，他们心底会发出怎样的呼唤？母亲又会作出怎样的回应？ 生1：妈妈，我们多么渴望水呀！你看，我们晒得皮都快焦了。我们好长时间没有洗澡了，您就发发慈悲，打开水窖让我们几个洗个澡吧！ 生2：孩子，不是妈妈狠心。滴水贵如油呀！咱家水窖里就这么点水，要做饭、洗衣、喂牲口一定要省着点用呀！生3：妈妈，你看，我们身上的汗干了又流，流了又干，身体里的水全被掏空了。我们几个都快晒成黑泥鳅了，让我们冲个凉吧。好妈妈，求求你了！生4：孩子，妈妈知道你们的苦。可是水窖里的这担水是你爸花了半天时间从十公里外挑回来的，你爸路上都没舍得喝一口呀！4、创设主动探究情境教师创设的情境应努力做到：让学生主动学习。真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，从而培养出具有创新意识，创新精神和创新能力的一代，适应时代发展的要求。例如学习了石头书一文，教师可以引导学生可通过看课外书、报纸、上网等途径，搜集有关化石的图片、文章以及介绍化石的种类、形成原因等资料，制作一本化石集锦，然后进行对话，这样学生们兴趣盎然，对话的积极性和主动性很高，提高了对话的实效性关注学生对话的内在 “心理场”的构建追求民主，让每个学生都有参与对话的热情在对话过程中，我们教师要努力为学生创设具有安全感的对话情境， 消除学生畏惧的心理障碍， 鼓励学生发表独立见解， 使学生受到鼓舞、 感染， 产生情感上的共鸣， 从而产生主动对话的热情。 分层要求， 使每个同学都有获得成功的机会。在对话中，对不同层次的学生要因人而异进行要求，使每一位同学都能获得成功的满足，体现对话教学的激励性。在对话过程中，让评价作为激励和促进学生学习的手段，让每个孩子树立起自尊心和自信心，从而在课堂上出现轻松愉快、 生动活泼的场面， 激励评价，使每个同学都有获得成功的体验。我们每位教师要用赏识的眼光对待学生，充分相信学生的潜能， 相信每个人都能学好。运用激励的方法，让每个学生都能享受到学习的成功和愉悦。 鼓励学生能从各种不同的角度去思考问题， 大胆地进行想象、 联想和猜想，进行有效对话。在师生对话中，教师教学评价的功能不是要做“天平秤” 去分出轻重， 而是要做“加油站”， 让每个学生都能从中吸取动力， 增强信心。二、创设有效的对话教学机制， 引领学生多元对话小学语文教学应该是学生、教师、同学、作者、编者和文本的 “多方对话”的过程。 一、根本：学生与文本的对话 阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。在这些对话之中最关键的是学生与文本的对话，它是其它对话的根本。那么，在阅读教学中，教师如何为学生搭建一个与文本对话的平台，让学生走进文本，实现与文本的对话呢？实践证明：学生与文本的对话离不开老师的引导与点拨，教师可通过引导学生启发想象、咀嚼文字、激发情感中真正实现心灵与文本的对话。1想文中之景学生与文本的对话过程也是学生感知、理解语言文字所描绘的意境的过程。有感染力的文本总是与具体可感的“画面”紧密相连。教学中，教师的引导学生与文本对话策略之一就是引导学生想象文本中隐藏的“画面”，进行创造性的“填充”和“补白”。例如水一文中有这样一句话“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以上一担回家。”引导学生潜心会文时，注意句子中那一个个数字,学生就能从课文第1小节中那一个个触目惊心的数字想象画面，体会到水来之不易：长长的队伍，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日2嚼-言外之意我们课本中的文章文质兼美，十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象，又包含丰富的内容。咬文嚼字则是学生与文本对话的重要方法。因此在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字，不仅知其义，更体会言外之意。例如一夜的工作一文有很多带“一”的语句。作者看到总理今晚将要批阅的“一尺来高的一叠文件”，细细咀嚼，可见工作量很大。总理审阅稿子时“一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。”、“一边看一边思索”、“有时停笔想一想，有时问我一两句”。工作量很大，审阅时又是如此的认真、细致，可以想象总理的工作是多么劳苦。“一进总理的办公室，作者便看见办公室的陈设极其简单：一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”“工作到鸡鸣时分，值班室同志送来了吃的东西，两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米。”细细咀嚼，又可看出周总理的生活又是多么简朴。3悟-文中之情“情动于衷，而言于外”。教学时，关键是要触动学生的情感区域，让学生的情自由流淌，自然倾泻。在教学中要让学生在文字中,找寻释放情感的窗户,通过这扇窗，走进作者的内心，体会作者的情感：让学生借助透过语言文字看到形象鲜活的画面；凭借朗读，感受人物丰富的思想感情；凭借体验，进入文本的幽深境界。例如在学习一夜的工作这篇文章时，为了让学生体会周总理的兢兢业业、不辞劳苦，教师引入文本“总理最后一段日子的工作时间表”：1972年，周总理被确诊患了癌症；1975年，周总理的病情开始恶化，但他仍然拖着只剩下30公斤的重病之躯继续顽强的工作；6月10日，他会见了菲律宾总统马克斯；8月26日，他在医院会见柬甫寨首相西哈努克亲王；9月7日，他不顾病情的严重恶化，与医务人员的一再劝阻，坚持会见罗马尼亚党政代表；9月20日，他做第四次大手术，在进入手术室前一刻，他握住小平同志的手，鼓励他把工作做好。10月24日，他做了第五次大手术，这次手术后，他一再叮嘱邓颖超死后不要保留骨灰1976年1月8日上午9时57分，我们的总理永远地离开了我们。学生完全进入了情境，他们情不自禁地流下了眼泪，听课老师的眼睛也湿润了。大家内心都充满了对周总理的崇敬爱戴之情。这样的“对话”让人心动，令人拍手称快。4入-文中之境意境就是通过对具体事物的描写，使读者如临其境，产生与作者的境界相似的感受，引起读者心灵的共鸣。我们教师在引导学生入境时，让引导学生凭借语感，透过字里行间，通过联想和想象，全身心地投入，才能走进文本的意境之中，欣赏文本的意境美。一位老师在教学清平乐 村居时，引导学生反复推敲“醉”字的精妙之处，潜心地把简练的字词还原为引人入胜的形象的文字或场景，学生的思绪从现代进入古代，“我”化身为作品中的那个“他”，渐渐地完全融入诗词的意境。师：同学们觉得文中的哪个词令人深思，值得品味？ （学生找到“醉”字。）师（提示）：谁醉?为什么醉?透过这个“醉”字你知道了些什么呢？ 生：老夫妻俩醉了，不光是因为喝了点小酒，更因为三个儿子的勤劳和可爱让他们陶醉。 生：我从这个“醉”字看出，虽然夫妻两个住的是草屋，日子很清苦，但是生活得非常幸福，非常安宁。 生：我还认为老两口是被美好的乡村环境陶醉了，你们看，青山环绕，绿树成阴，溪水潺潺，怎能不令人陶醉呢！二、前提：教师与文本的对话 作为教师，对教材文本的解读同一般读者的文本阅读不尽相同。在阅读教学中，作为首席对话者，教师应该寻求与文本的共鸣，深化与文本的对话，使自己的对话走在前面，成为师生对话、生生对话的前提。面对文本，教师要以不同的视角走近文本，力争做到多角度交流，全方位把握。 我是作者。 我们要以接近作者的情感面对文本。时间、空间、阅历、时代背景等都是横跨在作者与读者间的鸿沟。阅读者就要设法越过鸿沟，方能还原文本背后的真实。如王安石的元日，取材于民间习俗描写了除岁迎新的盛况，富有浓厚的生活气息。但我们若联系作者王安石的时代背景，我们会发现：这首诗表现的意境还有比喻象征意义，它以除旧迎新比喻和歌颂新法的推行，这首诗赞美新事物的诞生如同“春风送暖”那样充满生机，其中蕴藏着新生事物总要取代没落事物的这一哲理。我是学生 孩子的阅读心理与成人有很大差异，他们凭直觉，重感性。需要教师拥有一双孩子的眼睛。用孩子的眼光去审视文本。 我们要努力用“儿童的眼光”去看看大千世界充盈着的纯真情趣；用“儿童的大脑”去思考参悟生命的真谛；用“儿童的情感”去体验文本中的真、善、美我们如果能够将对话粘贴在儿童文化这一广阔的天空中，从儿童的视角来实施对话教学，必将引领学生步入缤纷多彩的语文百花园，享受心灵交融的喜悦，感受对话的无穷魅力。我是教师 “我是教师”是多种角色的融合。以作者的视角易于领悟文本的意义，以孩子的视角了解学生的心理状态，但这远不够。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。我们要努力让孩子浸润在文字营造的美好世界中。我们应该从学生与文本之间寻找教学的“缝隙”，我们要从教师的视角去思考，去审视。让孩子吟诵，欣赏文本中的美丽画面；让孩子品读，感受文本中浓浓的情感；让孩子咀嚼，享受文字中的无限情趣；让孩子品味，明白文字中包含的深深的哲理 三、关键：教师与学生的对话 在阅读教学对话中，师生之间的对话就像一次次愉悦的精神之旅。作为平等中的首席，教师与学生这种对话没有居高临下的所谓指导，却是必要时的点拨、引导和组织。在“平等”对话过程中，产生的“张力”可以促使师生积极思考，互相启发，教学相长。 在对话教学过程中教师要做什么的角色呢？经过实践我们认为：1、做一个忠实的听众。要实现对话教学，教师必须学会倾听。教师要做孩子忠实的听众，认真倾听孩子发表的独特见解，让孩子们在对话的 过程中，或发表见解，或补充同学发言，或相互启发教师以欣赏的眼光取看待、用欣赏的耳朵去聆听。2、做一个友好的伙伴。教师要与学生友好相处，要敞开心扉与学生进行对话。与学生一起在活动情境中体验，一起在课堂上欣赏文质兼美的文字，一起放飞的维、尽情遐想、一起愉悦、一起陶醉，教师与学生成为合作伙伴。这样，教师关注的不再是学习的结果，而是学生学习和发展过程的即时状态。3、做一个出色的主持。在对话教学中，教师要做“主持人”， 在语文课堂上，我们要做一位睿智的“主持人”。需要发挥主导作用时，教师要从容不迫地“引导”；为了调节气氛，教需要师见缝插针地打趣；为了防止不应有“旁逸斜出”，教师要不露声色地“截流”；当学生思维 “短路”，教师应给予及时的“帮助”。需要指出的是：教师与学生的对话，就形式而言，有师生话语相对的显性对话，也有无声的间接的对话，如眼神的暗示，以及手势语言和体态语言等。这些在对话过程中也要引起我们的注意。四、辅助：学生与学生的对话学生与文本对话后，获取的信息因人而异，对文本理解充满个性，产生的问题更是各不相同。所以必须要组织学生对话，相互交流自己的阅读理解。在对话中，要有“研究”意识，有自己独到的见解，当然对别人的合乎情理的见解也要能认同。惟其如此，知识才在对话中生成，理解才能在对话中深化。策略一：让倾听促进对话 失去倾听的教学，是不存在对话的。在学生与学生对话过程中，不仅要让学生畅所欲言，还要让学生养成静心倾听的习惯。在课堂上，当学生在听到另一种完全不同的做法时，他的智力在接受新的挑战，他的思维在受到碰撞。学生与学生对话不是简简单单的协商，而是真理的显现。营造生生对话的氛围，就是要让学生倾听各种观点，关注别样的声音，让不同的观点碰撞、激荡、交融，从而使模糊走向清晰、浅显走向深刻、片面走向全面、错误走向正确。策略二：创造合作交流的空间 教师善于挖掘文本中的“对话点”，采取同桌、小组和全班交流等多种对话模式，让所有学生动起来。他们在彼此促进，彼此影响，同时看到彼此不足。这样的教学给他们创设了尽情展开想象的广袤空间，给他们的心灵搭建自由舞蹈的宽广舞台。课堂成为探究知识、智慧展示的场所。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”将随学生个体间充分的对话而消失。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜将不断在课堂呈现。课堂真正成为对话的乐园。三、建立层递性对话话题， 引领学生智慧对话。反思课堂教学，教学中过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味。这些问题没有把学生的学习活动组织起来并引向深入，上课时就像打排球一样，你来我往，其结果是对话在肤浅的水平上一味滑行。如何走出“满堂问”的误区？我们认为，我们的语文课堂应该少一些问题，多一些话题，想方设法将课堂中的问题变成我们师生交流的话题。什么是话题？按照上的说法:“话题，就是谈话的中心”。阅读是一种对话，平时自由散漫的阅读，可以不需要谈话的中心即“话题”。比如成年人阅读，读一些比较轻松的书,这种读者与文本的对话，可以是天马行空的。但是在阅读教学中，情况就不同了，课堂教学时间毕竟是一个常数，一节课只有短短40分钟。没有了话题，对话就会变成漫无目的的“侃大山”。同样， 如果教师在备课的时候确立意义不大或根本没有意义的阅读话题，那么对话质量肯定是低下的。与琐碎繁杂的问题相比, 教学话题则是由教师或学生根据课文提出的中心议题，并围绕话题同时产生一些新问题，然后开展讨论，探究课文内容。如何变问题为话题？ 策略一：紧扣文本，设置精当话题课堂教学中话题必须紧扣文本进行设置。紧扣文本，既注重学生对文本的感悟，又注意了利用学生自身经验对作者感情的体验。在教学苏教版第六册狼和鹿这篇课文时，一位老师为了让学生理解课文的主旨：生态平衡，设计了几个研读的话题：（1）在学习课文的第一自然段时研读主题是：“从那些地方可以看出凯巴伯森林生机勃勃？”学生从森林一片葱绿、鹿儿活泼美丽，狼充满杀机等方面来体会生机勃勃。（2）学习课文的2-3自然段时，研读主题是“凯巴伯森林的死气沉沉又从哪些地方看出来” 学生 从树木被吃光，狼被赶尽杀绝，鹿也遭受巨大灾难来体会死气沉沉的凯巴伯森林。（3）第三个研读专题是“贪婪凶残的狼是功臣，而美丽驯良的鹿却成了祸首,这究竟是为什么?”,通过研读,学生头脑中对功臣和祸首有了清醒的认识,从而明白“生态平衡”的重要性日本教育家池田大作说过：“每句话里都有一颗心。”让学生在教师设置的话题中去了解那份情，把握文字后作者那颗火热的心，这正是阅读教学的本意。策略二：遵循目标，取舍价值话题语文课堂是生成的、多变的，每一个教学文本，都可以被演绎成不同的教学故事。但是课堂又必须是有目标、有计划的，必须遵循教学目标。在阅读课上，阅读话题一般不会只有一个，而是由多个话题组成的“话题群”。 进行教学话题的设置，要根据教学目标进行取舍、安排。 例如张祖庆老师上詹天佑这篇课文设计了三个话题：在让孩子整体感知课文内容时，张老师设计的阅读话题是“詹天佑以什么感动了中国？”，通过感知，学生的答案丰富多彩：有的说以爱国感动中国，有的说以杰出感动中国，有的说以严谨的工作作风感动中国，有的说以以身作则感动中国，有的说以无畏的勇气感动中国，有的说以超群的智慧感动中国在引导学生深入文本阶段，在学习课文46自然段时，张老师抛出第二个话题：“詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？”让孩子与文本充分对话，通过圈画品读、想象朗读等手段，走进詹天佑的内心世界，体会詹天佑的高尚品质。在课文的升华阶段，张老师话题是：“詹天佑的事迹一次又一次深深地感动了今天的我们，我们可以推想，他的事迹肯定也感动了当时的中国，我们完全可以说詹天佑是当之无愧的感动中国世纪人物。那么，就让我们以自己的方式为他颁发特殊的大奖。为我们心目中的英雄詹天佑写一段颁奖词，要写得朴实而真挚。写颁奖词前，请大家再次默读课文。”以写颁奖词为载体，促使学生再次与文本对话。综观三个阅读话题，都通过与文本的对话，让孩子们走进近詹天佑，激发对詹天佑的无限爱戴和崇敬之情，其主旨是一致的。但由于教学话题明确，教学的目标明确清晰，教学过程干净明快，毫不拖泥带水，高效地完成了对文本的解读。策略三：把握生成，预约精彩话题生成性体现在教师可以根据课堂实施过程中学习的反馈，临时改变教学前设置的话题，选择学生在学习中新生成的有价值的问题作为下一阶段的研究话题，努力做到时刻关注每个学生和每一个知识点的生成和发展。特级教师孙双金教学林冲棒打洪教头一文时，有这样一个教学片段。孙老师叫学生读课文，一学生把“拨草寻蛇”读成了“拔草寻蛇”。学生出现了错误，老师怎么办？孙老师没有责怪学生粗心大意，而是在黑板上写下“拨草寻蛇”这个词，让读错的同学上台分别表演“拔草”和“拨草”动作，然后告诉学生，“拔草”，一般是用双手去拔，而“拨草”一般是手拿来棍去“拨”，因此“拨”一比“拔”字多了一根木棍，右边是“发现”的“发”字。接着，孙老师让学生想象林冲“拨草寻蛇”的招式，然后和洪教头“把火烧天”的招式作比较，让学生体会到洪教头“把火烧天”招式是打对方的头盖骨，欲致人于死地。而林冲“拨草寻蛇” 招式是打对方的小腿骨，是点到为止。从这两个不同招式中就可以看出林冲武艺之高强、武德之高尚，洪教头那咄咄逼人，不顾对手死活的丑态也跃然纸上。一个不经意间误读的字，一个教师意想不到的教学契机，一个教学前预设不了的话题，却给整个课堂带来了多少生机和活力，锤炼了这样一个普通的字，却也锤炼了作者的思想和情感。生成，无法预约的精彩！策略四：关注学情，设计挑战话题语文课上，教师提出一个又一个的 “问题”，学生不假思索张口就答的现象，依然存在。这样问题封闭而缺乏挑战，限制了学生的思考深度，扼杀了学生的探索欲望。教师在设计阅读话题的时候，要充分考虑挑战性。只有富有挑战性的话题，对话也才会精彩纷呈。在教学古诗小儿垂钓时，在理解“路人借问遥招手”一句时，教师设计了挑战性话题：“对于招手，历来有两种理解：一方认为：招手就是摇手。意思是不要过来，别吓跑我的鱼。另一方认为：招手就是招手。意思是别出声，你过来，我轻轻地告诉你。多少年来，人们各抒己见，争论不休。同学们，你们同意哪种看法呢？”在辩论过程中有的学生认为：“我觉得是摇手。叫那个过路人不要过来。因为他眼看鱼儿就要上钩了，不愿意在这关键时刻被打扰。”有的学生则认为：“我觉得他遥招手是让路人轻轻地过来，这样就可以轻轻地告诉他。既帮助了别人，又不影响钓鱼，一举两得。”还有有学生认为“我觉得两种理解都有道理：不答应那位路人，说明孩子的稚气未脱，专注钓鱼，顾不上帮助；帮助路人，正说明孩子的助人为乐！”“理越辩越明。”关于招手的理解可以说仁者见仁智者见智，至今没有定论。在教学中，教师设计了辩论的话题来让学生来讨论。这是一个富有挑战性的话题。要想表达自己的想法，学生必须要深入地与文对话。虽然学生的理解也许是肤浅的、片面的，甚至有可能是错误的，但只要教师在主流价值上引导得当，那么对话也是富有意义的。六、课题研究的成果(一) 课堂教学更加和谐有效。在对话教学理念的指导下,我们的语文教学发生了很大的变化。教师是学生学习活动的组织者,合作者。学生不仅是教学的对象,更成了教学中的资源,他们在课堂上学习兴趣高涨,学习积极主动,思维活跃,大胆质疑,敢于提问,敢于向教师挑战,向权威挑战.生生之间或相互提示,或共同探讨,出现了积极有效的师生互动,生生互动的对话局面。(二) 学生素质得到发展与提高。对话教学的实施将课堂还给了学生,为学生的主动健康成长创造了有利条件,使他们置身于一个民主,平等的对话氛围之中.通过教师的鼓励，赞赏，增强了学生的自信心。他们敢于竞争,善于合作.尤其是出现了学生敢对话,爱对话,能对话的可喜变化,使语文阅读教学