结题报告--张秀娟.doc

2013年连云港市个人课题小学数学一年级练习课课堂提问有效性的研究结题报告连云港市赣榆县城头镇中心小学二一三年十二月小学数学一年级练习课课堂提问有效性的研究课题结题报告赣榆县城头镇中心小学 张秀娟【内容摘要】数学课堂提问有效性的实施对启迪学生思维、培养学生表达能力、活跃教学气氛、密切师生关系、优化教学过程、提高教学质量都有着十分重要的作用。只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。 【课题简介】本课题是2012年底，本人在教学一年级练习课中遇到一些问题得不到解决的前提下提出来的，后来得到了全校数学老师的认同。于是在学校展开了研究：一、研究现状及意义课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。特别是一年级准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。特别是一年级学生在课堂上不能长时间注意力集中，认识不到学生的目标和重要性。以上分析所得，我们在平时的教学中，能体会到有效提问对学生数学学习的巨大作用，但时常也感觉到我们的课堂提问起不到很好的促进学生思维的作用。因此我们提出了“小学数学课堂提问有效性的研究”的研究课题，目的在于依据学生的心理特点，设计出准确、恰当的课堂提问，激发学生的学习兴趣，从而更好地提高课堂教学效率。特别是一年级学生在课堂上不能长时间注意力集中，所以教师更应该抓住学生一节课中注意力集中的几个阶段进行提问。并不断的在维持纪律的过程中吸引学生的注意力。以达到提问的效果。二、课题的研究原则1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。三、概念的界定课堂提问：课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。一年级练习课教师有效性提问：意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。”有效教学基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。对于一年级学生还以应该关注学生课堂纪律进行提问。小学数学课堂有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。本课题“小学一年级数学练习课课堂有效提问的研究”聚焦于课堂，聚焦与学生，旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高自教师的提问艺术；通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。四、课题研究的内容具体研究内容：1.小学课堂教学中教师提问的现状及其分析2.练习课上有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究3.练习课上有效性数学问题情境的研究4.练习课上有效性数学课堂提问方法技巧的研究5.练习课上小学生提问能力培养的研究6.课题研读书目以及具体安排时间（1）课堂教学方面书籍黄爱华与课堂教学黄爱华读书计划：2012年12-1月读完（2）基于数学思维方法的小学数学教学金李会读书计划：2012年3-4月读完（3）邱学华小学数学教学法探索读书计划：2012年5-8月读完（4）爱的教育亚米契斯 （意大利）读书计划：2012年10-11月读完（5）撰写读书笔记和课题总结2012年12月五、研究的方法1、以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。2、为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。3、从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。本课题研究主要采用：行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。六、研究的措施本课题研究，是以一年级学生的练习课课堂学习活动中心，通过引导学生参与数学练习课课堂学习和探索活动中，提高学生在练习课课堂学习的效率，以学生练习课的需求为出发点，设计课堂的提问，让提问踩在学生的思维线上。主要采用了调查法、文献研究法、个案研究法、经验总结法、行动研究法、实验比较法等研究方法。 1、课题研究进展情况主要做法有：（1）针对具体的教学内容，依据课程标准要求，探索、积累创设符合学生心理特点的、贴近学生实际的问题情境，形成“系列案例”4个。（2）探索在不同的教学内容、课型下，选择适合学生自主学习的教学组织形式、教学方法、学生学习策略等。（附问卷调查）（3）现在已经撰写2篇与本课题相关的读书笔记，并上交课题组审核。（4）结题报告已经全部完成。（5）对于课题所需要的其他过程性材料已经收集完整，并在整理装订在册。本课题研究方案详实；读书笔记写的实实在在，反思深刻；针对研究方向撰写切实可行的教学案例；每一项都是按照上级主管部门管理课题的方案和个人课题研究方案的时间节点进行，质量优秀，效果很好！2.课题研究活动（1）课题组成员集中课例式研讨会。上学期每月2次研讨活动。在学校多媒体教室，参与人员有课题组6人。（2）以能力培养为核心，以学生为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有数学背景出发，形成有利于数学课堂教学问题化的教学内容、途径方式、评价标准等。（3）针对具体的教学内容，依据课程标准要求，探索、积累创设符合学生心理特点的、贴近学生实际的问题情境，形成“系列案例”4个和相关视频材料4个。（4）探索在不同的教学内容、课型下，选择适合学生自主学习的教学组织形式、教学方法、学生学习策略等。最佳课堂教学效益，并不是指教师有没有教完给定内容，而是指学生有没有学到什么或学生学是否有兴趣。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。然而优秀的课堂教学设计是课堂教学成功的第一步，课堂教学设计是高效教学的关键，因此我们要科学合理地进行课堂教学设计，在每一次课上都不打无准备之战，而了解学生是课堂教学设计的“出发点”。著名特级教师刘德武说：“当然这个意思也绝不是说学生们想怎样我们当老师的就必须怎样，而是根据学生的生理、心理、认知的特点和规律，根据促进学生终身发展的根本需求来精心的设计教学内容。”曾经有幸聆听了特级教师刘徳武根据学生需求设计教学内容的讲座，那一个个透着教育智慧的鲜活课例深深地吸引着我，促使我不断思考怎样通过有效的教学设计提高课堂教学的效率。特别是刘老师的那句话至今还在我耳边回荡。刘老师这样说：“每个设问都应踩在学生的思维线上，不要企求学生踩在老师的思维线上。”（一）根据兴趣需求设计教学内容，激发情感动力。创设数学情境的目的，就是为了激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，有效地培养学生的问题意识和自主创新思维因此，数学情境的创设不要脱离课堂教学目标，不要“为情境而设置情境”。正如刘德武老师说的：“教学情境的创设与教学内容紧密联系。”（二）根据知识需求设计教学内容，满足求知欲望。总之，一切从学生出发。所以我们在课堂上的有效设问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学理念的体现。在当今教学的整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。因此，作为沟通二者中介的课堂设问便成了教师们普遍研究的课题。笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。（三）根据思维需求设计教学内容，促进思维发展。（四）根据认知误区设计教学内容，避免造成隐患。认知误区也可以理解为认知冲突，指在教学过程中，学生已有的认知水平和教学情境所呈现的知识之间的矛盾冲突，造成学生的认知失衡或学生之间的意见分歧。在教学中，认知冲突常常以问题情境的方式呈现。认知冲突的设计，要把握好以下四个原则：发展性原则。了解学生目前认知状况，向学生揭示出符合学习水平的未知领域的认知。道德认知发展理论强调，揭示的道德认知要高于学生已有发展程度一个阶段的道德思维方式，低于儿童的道德发展水平或远远高于儿童发展阶段的道德教育容易因遭到儿童的排斥而失去效果。层次性原则。认知冲突设计要努力适应不同学生发展的需要。主体性原则。认知冲突设计要将学生作为整个冲突状态中的主体，增强学生道德实践活动的参与度。生活性原则。即把发生或可能发生在学生身边的生活问题、社会事件、社会问题，或者符合学生认知能力的历史、文化、经济、科学等提炼成问题情境，引发学生的认知冲突。因为只有符合生活基础的问题情境才是“真实”的，而“真实”的认知冲突更具有教育的价值。（五）根据解决问题的需求设计教学内容，提高理论联系实际的能力。教学设计是一个问题求解的过程，教学问题的解决要运用反映学习规律的理论知识和有科学理论基础的教学模式。教学设计与传统备课方法之间的主要区别就在于，在传统备课中对教学状态的描述是凭直觉，解决问题的方法是凭个人经验。（六）发现和满足隐性需求设计教学内容，培养学生的学习意识。曾经有幸聆听黄爱华老师的小数加减法围绕“小数点对齐”，精心设计，让学生明确“对”是手段，“齐”是目的。让学生在求知愿望极高的情境中学习，进一步培养其数学意识。最后，黄老师用美国教育家波利亚讲的一句话作为结束，“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。”（1）变抽象为具体，提高数学学习兴趣。（2）关注学生收获，激发数学学习兴趣。（3）改变教师自身理念，激发数学思维。（一）做新课标标准下“华丽转身”的“新教师”。数学课程标准在“前言”第一句就指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐步抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛应用的过程。”小学数学是作为学科的数学，在课堂教学中虽然不能让学生完完全全地去重复人类所经历过的发现知识的原始过程，但适当地让他们参与知识发现和探索的过程，了解某些数学知识产生的由来，不但有利于学生理解和掌握知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。从教学的指向和最终的目的来看，学生是学习和发展的主体，教不能代替学，教必须促进学，因此，“为学而教”应该没有异议的。“为学而教”体现在教学设计中，就是一定坚持“为学习设计教学”的基本理念。（二）做新课标标准下“不断充电”的“新教师”。教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴。教师的幸福不仅仅是学生的进步与成长，同时还应该包括自己的充实与成长。吾生有涯，而知无涯。教师的职业特点决定了我们只有通过读书，不断地给自己 “充电”，才能拥有源源不断的“活水”，给自己和学生的双重成长以坚实的保证。教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴。教师的幸福不仅仅是学生的进步与成长，同时还应该包括自己的充实与成长。吾生有涯，而知无涯。教师的职业特点决定了我们只有通过读书，不断地给自己 “充电”，才能拥有源源不断的“活水”，给自己和学生的双重成长以坚实的保证。著名特级教师张齐华老师是近年来活跃在小学数学课改舞台上的新秀之一。他的数学课在传授知识的同时，更有方法的引导、思想的启迪、文化的浸润、精神的熏陶，对学生的影响是多元而立体的。其行云流水般的教学语言、跌宕起伏的教学过程、灵动飘逸的教学风格对听课者来说是一种美的享受。应当强调的是，除去“数学文化”的直接探究以外，张齐华老师也给予我们一个重要启示：积极的实践与认真的总结和反思正是教师专业成长的基本途径；进而，这又是我们在这一方面所应采取的一个基本立场：“让改革成为常态，由反思求得进步。”这也就是指，我们不应满足于已取得的成绩，而应通过不懈的努力不断取得新的进步。我们事实上就可从这一角度去理解张齐华老师的以下论述：“对很多人而言，超越别人容易，超越自己难，而在我，情况似乎略有不同。事实上，在很多情形下，要想判断是否能够或者已经超越别人，很难有一个既定的标准，既无标准，又何谈对别人的超越？倒是自我超越，似乎显得稍容易一些。毕竟，每一天的学习、思索、实践，必然会使今天的你超越昨天的你，进而又被明天的你再次超越。人总是在这样一次又一次的自我超越中实现进步的。”（第105页）七、课题研究目标总目标：新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。我们要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。同时培养和发展学生的提问意识，真正成为学习的主人。具体目标：1、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。使教师反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。2、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。3、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。八、课题研究内容1.小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。 2.练习课上有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。 3.练习课上有效性数学问题情境的研究。 4.练习课上有效性数学课堂提问方法技巧的研究。 5.练习课上小学生提问能力培养的研究。九、课题研究方法、思路和步骤1、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。（1）行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科中进行实验。（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。2、研究思路（1）以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。（2）为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。（3）从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。3、研究步骤（1）准备阶段（2012年10月-2012年12月）认真学习最新理论知识及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的课题研究方案。（2）启动和实施阶段（2012年5月-2013年11月）依据研究方案，开展课堂提问方面的研究，分析实验情况，完善方案。（3）总结阶段（2013年12月-2013年12月）收集整理各种原始资料，撰写课题结题报告。十、课题研究已取得主要成果。级别名称 等次成果形式论文省级2013省师陶杯 一等奖证书市级2013省五四杯 三等奖证书县级教海探航一等奖证书读数笔记1教育心理学学习笔记以及心得体会。2心里与研究方法学习笔记以及心得体会。教学案例和相关视频资料1加减乘除的整理教学案例和教学笔记。2折线统计图教学案例和教学笔记。优质课2013年县级优质课展示二等奖 2012年县级优质课展示三等奖 十一、课堂提问的实施策略及理答策略一、课堂提问的实施策略问题的设计是提问的基础，要想达到好的提问效果，还需注意提问的实施策略。（1）创设良好的问题情境。创设问题情境就是要抓住数学重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突，引发思考的一种与问题有关的情境。创设“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，能有效调动学生学习兴趣，引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、故事情境、现实情境、活动情境等，但有效问题情境的创设必须是一能激发兴趣，启迪学生思维，二要紧扣数学内容，突出数学本质，三要节省时间，讲究教学效率。只讲兴趣，不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间的情境不仅是无效情境，而且是有害的情境。另外问题情境的创设还必需建立在民主和谐的课堂氛围之上，只有这样，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥聪明才智。如教学“圆的认识”，教师先出示一幅汽车图片让学生找出图片中各种几何图形，通过比较分类让学生初步感知圆是曲线围成的平面图形后，进而创设了一个让学生徒手画圆的活动情境。当学生怎么画都画不圆的困惑情境下，教师提出了“为什么画出的圆不标准？”“怎样才能画出一个标准圆呢？”进而让学生带着问题，自己选择工具（有圆规、线、直尺等）创造性地去圆，学生在画中慢慢体验到画圆的要领，再通过交流各自的感悟得出“圆是到定点距离等于定长的点的集合”这一圆的本质属性。以上徒手画圆的活动情境创设虽然简单，但起到了启思激兴的作用，同时又紧扣数学主题，省时高效。（2）选择恰当的提问时机。课堂提问的效果直接与提问的时机有关。提问的时机一般来说要关注两个方面，一是根据教师的教学视角，发问时机应与教学需要相吻合，如教学重点处、难点处、关键处、思维提升处、教学反思处等，二是根据学生心理状态，在学生新旧知识冲突处、思维受阻处、知识模糊处。（3）表达要明白无误，不模棱两可，并给学生留有一定的候答时间。提问的表述一定要明白、准确，否则引起学生的误解，降低了教学效率甚至导之教学的失败。教学“倍的意义”时，教师先示范在黑板上用4根小棒摆了一个正方形，问：什么图形？你们能用小棒也摆几个正方形吗？接下来由学生操作、汇报。（4）完全出乎教师的意料之外，导之教学无法进行，只得重新让学生再摆。反思出现以上情况的根源就是教师的设问不明白、不准确造成的后果。另外提问后，学生回答问题需要酝酿和思考的时间，因此一定要留有一定的时间让学生思考，不能急于求答，以提高答问的质量。2、提问的理答策略。教学的本质的是对话、是交流。只有通过师生、生生互动交流，学生在学习中才能不断修正错误，完善认识，积累经验。为此，理答时需创设宽松的氛围，让学生大胆表述自己的观点意见。要达到此目的，教师在理答时必须做到专心倾心学生回答，对于回答好的要给予肯定赏识；对于考虑不成熟的要给予期待等候；对于不完善的，要引导纠偏；即是错的，也要宽容对待，肯定积极因素，给予再次作答机会，使体面坐下。方法上灵活机动，做到即时评价与延时评价相结合，肯定评价与否定评价相结合，语言评价与物质评价相结合。多采用鼓励性、启发性评价，少判断性、消极性评价。总之，通过理答要创设一种宽松、积极氛围，使全体学生特别是后进生都能争着思考，回答问题，积极参与到互动交流之中来，答出勇气，答出想继续作答的信心来。课堂提问是一门科学，更是一种艺术，教师只有在实践中，联系实际，不断优化问题的设计，讲究实施技巧，提高理答能力，才能不断提高课堂教学质量。十一、研究的成效分析（一）、初步总结练习课课堂提问基本过程 面对一个具体的问题情境，学习者要通过一系列步骤才能系统地解决问题，得出答案。教师应该把学生的解决问题看成一个过程，让他们以一种逻辑的、有序的方式组织自己的行为。 1.教学观念得到进一步提升。 有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。提问的类型大致包括认知性问题、推理性问题、创造性问题、评价性问题、方法性问题、探究性问题等。要想使课堂有效，教师必须站在一定的高度全盘谋划，精心设计每一个环节，精心巧妙地设计每一个提问。一年来的课题研究，课题组教师充分体会到必须把课堂看成是学生学习的过程，牢固树立了开放的、综合的课程观。老师们潜心钻研教材、深入了解学生，努力创设学生乐于接受的学习情境，精心设计课堂中的每一个问题，精心组织学生感兴趣的主体活动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面提高学生的素质。2积累了丰厚的教学成果。积累了教师论文、案例、课例 、调查问卷等不同形式的教学成果。3学生也出现了可喜的变化。1、 理解问题 解决问题过程的第一步就是让学生思考他们要解决的是什么问题，这是学生字解决问题之前最重要的一步。如果学生不明确他们要做什么，下面的步骤也不可能做好。这一步，可以让学生用自己的话重新表述问题，解释这个问题要他们做什么；也可以让他们在小组中进行讨论，倾听其他人的想法。 2、选择计划 这是关键的一步，学生必须决定如何解决这个问题，也就是学生需要确定一个解题的计划或策略。在这个阶段进行讨论能帮助学生确定或选择合适解决问题的策略。 3、实践、优化计划 在这一步，学生要对讨论的方法进行实践，比较，优化。有时，学生在尝试的过程中发现同学们提出的几种策略并没能解决问题，或者无法操作，这时应尝试放弃或改进，最终得到最理想的解决问题的策略。 4、反思做法 一旦解决问题了，就应该让学生做下来，反思在这个过程中他们做了什么。教师可以让学生评价在活动中自己的表现；说一说自己碰到了哪些困难，又是如何解决的；在活动中如何与他人合作，评价伙伴们学得怎么样；最后自己有哪些收获这一步能让学生对学习过程进行系统化的整理，扬长避短。 最后，教师要引导学生遇到实际问题时按照这一过程有条理地、灵活地运用解决问题的策略，使学生成为有效的解决问题者。 （二）、课题研究促进了学生和教师的成长 1、学生方面 （1）、有利于学生“问题意识”的培养。 美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”但是有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少。”在课题实施之前，笔者曾对本校中、高年级学生进行了下面两个问题的调查： 1、你在课堂上或生活中给别人提出过数学问题吗？ 2、当你面对生活中需要解决的问题时，你会想到学过的数学知识吗？解决过的数学问题吗？ 调查结果表明，有90%以上的同学不会主动向别人提出数学问题，也没有用数学知识解决生活中问题的意识和经历，他们学习数学的目的就是为了考试。在一年的课题研究中，我校数学组教师组织了学生写数学日记、编数学小报，同时要求学生根据在校外收集的数学信息提出数学问题等活动，引导学生将数学知识和生活实际联系起来，学生在活动中感受到数学的实用价值，感受到学习数学的乐趣，这就促进学生主动的去观察生活，从中提出数学问题，并自觉地运用数学知识解决问题，从而形成良好的问题意识。 （2）、有利于学生的自主发展，促进学生的思维的发展。 课堂教学的目的，绝不是要消除差异性，而是为了给每个同学提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。“解决问题”给学生提供了依据各自的数学现实，调动各自原有的知识和经验，运用有个性的思维方式创造性地解决问题。虽然学生解决问题的方法有时不同，思维水平的高低不同，但只要教师能创设好平台，做到人人参与，亲身经历探索发现解决问题的过程，就能真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展。” （3）有利于拓展学生学习数学的空间。 A、课题的实施，使学生学习内容更加丰富。学生在学好书本知识的同时，还会用 “数学”的眼光去观察、发现，把数学与生活紧密地联系在了一起，学得更加有滋有味。在这两年多来，笔者带领学生共同研究了“购物中的数学问题”、“旅游中的数学问题”、“拉面中的数学问题”、“汽车里的数学问题”、“报刊中的数学问题”、“菜场上的实际问题”等问题，使学生从课堂走向课外，充分挖掘了学生学习数学的资源。在解决问题的过程中学生对数学问题比以前更感兴趣、更主动、更有热情地投入数学学习中去。 B、课题的实施，促使学生学习的能力得到了进一步地加强。在解决问题的过程中，加强了学生动手操作的能力。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。如：在长方体和正方体的表面积、体积教学时，通过让每个学生制作一个长方形和正方形的礼品盒，在制作前的材料准备、制作的过程中就把长方形、正方形的特征、表面积、体积的概念，理解到位，不仅体验深刻、而且学得扎实。又如：学生在学完平面图形的面积计算后，在老师的引导下，学生回家对客厅、厨房、卧室等动手实践操作进行了测量，在实际操作的过程中，不仅会计算规则的图形，碰到障碍物时会想办法进行线段的平移，得以顺利地解决，同时当碰到有些不规则的客厅，会利用解决组合图形的分、割等方法灵活转化，特别是类似扇形一样比较复杂的图形，有学生采取大量地分割近似地看成若干个长方形计算求得；有人请家人帮助，知道扇形的面积；有人 2、教师方面 （1）通过课题研究促使教师实现了角色的转变 传统的小学数学教学是“应试教育式”，教师是课堂的主宰。即根据不同的问题，教师一开始就像一只“领头雁”，教师“讲”，学生“听”以这样单一的方式传递问题的答案。通过课题的实施，我们积极地倡导自主、合作、探究的学习方式，促使我们的教师成为学生学习过程中真正的引导者。在课堂上，学生能自己解决的问题，教师决不插手，遇到难处，教师只是合理，适当地加以点拨、引导，决不以教代学；学生针对某一问题发表自己独特观点时，教师认真地倾听，适时的点拨、评析，时时刻刻注意尊重学习的主体学生，即使是与自己的观点相悖，也不一棍子打死。那怕学生的观点实在不可取，教师也是委婉地否定，时刻注意保护学生学习的积极性。这样，学生与教师之间在合作的课堂学习中建立了融洽的朋友关系，教师的主宰者。 （2）通过课题研究提高了教师教学设计能力 “教学相长”学生由于解决问题的能力加强，各方面都得到了发展，而且学生自己享受体验的课堂教学往往要比那些单向灌输的课堂更难以驾驭，教师就要不断地学习，使自己的教学适应现在的课堂，这样教师在课前备课时就应该做到从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么” “怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容进行教学设计。让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。长此以往教师教学设计的能力就不断地在提高，教学过程也不断地得到优化。十二、研究后的问题思考经过对小学数学课堂提问的有效性研究，也有几点值得思考的问题：1：课堂提问的问题设计要树立以学生为本的观念，充分发挥学生的主动性和独立性。同时教师还必须感情投入，构造民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生，做到在探求真知面前人人平等。教师最大的价值在于创设情境，适时启发、点拨、引导学生克服思维障碍，使学生成为求知的主人，求知的成功者，追求克服困难的愉悦心理，体会并享受解决问题的满足感。2：在教材处理方面，增设一些数学习题，这些习题和问题有意识地培养学生创造思维。我们目前的部分教材内容在问题提出，习题配备上还缺乏探究性，这就要求我们教师在运用教材的同时，化大精力，对教材内容进行重组，以便真正提出有探究价值的数学问题。【参考文献】1.黄爱华 黄爱华小学数学课堂教学艺术河北教育出版社1998年01版2.金李会基于数学思维方法的小学数学教学浙江大学出版社2012年083.邱学华, 戴汝潜邱学华小学数学教学法探索山东教育出版社; 2000年034.亚米契斯 著意 王雪梅 导读爱的教育浙江文艺出版社2010-6-15.徐永红;当前小学数学课堂提问智慧的缺失J;教育科研论坛;2008年02期6.孙建会;小学数学学习兴趣的培养J;学周刊;2011年27期7.韩涛;小数教学如何体现学生的主体作用J;教育教学研究);2011年03期8.罗艳;浅谈小学生数学学习兴趣的培养J;学周刊;2011年08期9.朱纯荣;小学数学游戏教学方式例谈J;广西教育;2011年16期附件一：教育心理学学习笔记以及心得体会赣榆县城头镇中心小学 张秀娟一、读书摘记：认知学习理论1.格式塔的顿悟学习学习的实质：学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。学习过程中的问题解决是由于对情境中食物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。学习的过程：是一种知觉经验的变化过程，这种变化过程是由突然的顿悟实现的。2.布鲁纳的认知发现学习学习的目的：发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习的实质：是主动形成认知结构的过程。认知结构是反映食物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。学习的过程：是在内在动机的推动下，学生主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。（即新知识的获得、知识的转化、评价三个同时发生的过程）3.奥苏泊尔的认知同化学习从学习的方式：接受学习、发现学习从内容与认知关系：意义学习、机械学习_学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实现有意义学习的条件：学生具有有意义学习的倾向；学习材料的逻辑意义；学生认知结构中具有适当的观念。学习的过程：即同化的过程：指学生的认知结构中已有的有关观念和新信息的相互作用，将新知识的意义纳入到其认知结构中去，同时原有的认知结构也发生变化的过程。同化的方式：类属（下位）学习：把新信息（笔记本电脑）纳入到原有观念的适当部分（电脑）并使之相互联系的过程。总括（上位）学习：在已有的从属观念基础上（笔，尺子等）归纳出一个总观念（学习用品）。并列结合学习（组合学习）：新信息与原有观念之间产生一般的某种组合关系，凭借这种组合关系来理解意义的学习。现代学习论的发展1.信息加工论学习的实质：（加涅）学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习发生了。学习的过程：信息的存储；认知过程；元认知；2.建构学习论知识观：知识只是一种解释或假设，并随人类的进步而不断变化继而出现新的假设。学习观：学习是以新旧知识经验的相互作用来解释知识建构的机制，是一种建构过程。学生观：学生本身已经获得了丰富的经验和知识，教学不是知识的传递，是知识的处理和转换。教学观：提倡把学生自身的努力放在教育的中心地位。应用：研究性学习：教师提供问题情境，学生通过收集资料、验证假设来解决问题的学习活动。过程：形成假设以解释事件或解决问题；搜集证据来验证假设；得出结论呢；对问题和解决问题的思维过程进行反思。合作学习：由几个能力不同的学生组成学习小组个那个痛学习，强调学生之间的互动。教学对话：学生通过与教师和其他学生的交流来进行学习。二、读书体会：作为一名小学老师，再次学习了教育心理学，感受跟以前大不相同。通过学习，我认识到了教师心理健康的重要性。我认为，教师是学校心理健康教育的推行者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，在他们的心目中，教师是智者什么都懂；是能者什么都会。教师的衣着举止，言谈风度等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛。通过学习，我也知道了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，看待自己的优缺点；学习掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力；调整情绪，保持心理的平衡；善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系；培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。因为首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范，学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师要富有“爱心”，作为一名教师，对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。最后，教师是学生的心理辅导者。因此，教师必须要懂教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。教学的目的就是教书育人。人格的培养对学生来说是最重要的。为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。我想这都是将成为我更加努力的动力，我会把学习中得到的体会实践于我的教学工作中。教育心理学学习体会城头镇中心小学 张秀娟在最近，我通学习教育心理学，学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。教育心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教学与管理。其中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要，它让我开始了对学习的思考，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必然会在某些方面有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很多启示，对我们的学习有重要的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很实用的。而且我个人对这方面的内容比较感兴趣，所以很喜欢学习这部分的知识。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对“知识”二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。学习策略的学习这章内容，我认为非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。智力和创造力是个体差异和个性化的重要表现，也是影响学习的重要因素，智力和创造力的培养非常重要。 其中我最感兴趣的就是智力的测量。对于如此抽象的智力，心理学家设计出了一个又一个量表进行量化，对神奇的智力进行测量，这让我感受到了心理学的魅力所在。教育心理学把心理和教育融为一体，把心理学的理论应用到教育中来，真正实现了它的价值。对于创造力的培养也让我有很深的感触。随着年龄的增长，创造力似乎有逐渐下降的趋势，幼儿的创造力水平很高，而成年人的创造力水平则比较低。对于动作技能的学习，知识的迁移，以及品德的形成等方面的内容也同样让我获益匪浅。例如：知识迁移的学习定势说就给我留下了很深的印象。了解了这个理论以后，可以知道我们在以后的学习和教学中，善于运用已有的学习定势，因势利导，促进新的学习和问题解决，同时，还可以避免由于学习定势对问题解决带来的干扰。总而言之，通过教育心理学的学习，我收获良多。不仅有专业知识的积累和专业素养的提高，而且对很多学习事件有了崭新的认识和感悟。附件二折线统计图教学案例赣榆县城头镇中心小学 张秀娟教学内容：苏教版教科书四年级下册 94-95页内容。教学目标：1.让学生认识简单的折线统计图，了解简单的折线统计图的基本结构，体会折线统计图的特点，会用折线统计图表示数据，并进行简单的分析。2.使学生在认识折线统计图的基础生，画折线统计图，在分析的基础上结合实际情况做出合理的预测。3.让学生在实际操作中，增强与人合作交流的意识，并进一步认识到数学与生活的联系，体会统计在日常生活中的作用，从而激发学习的兴趣。教学重点： 1.让学生认识简单的折线统计图，了解简单的折线统计图的基本结构，体会折线统计图的特点，会用折线统计图表示数据，并进行简单的分析。2.使学生在认识折线统计图的基础生，画折线统计图，在分析的基础上结合实际情况做出合理的预测。教学难点：使学生在认识折线统计图的基础生，画折线统计图，在分析的基础上结合实际情况做出合理的预测。教学过程：一、情景引入新课。聪聪和明明两位同学将代表四年级参加学校的1分钟跳绳比赛，为了取得好成绩，他们进行了一周的强化训练。一起看看他们的训练成绩！ 这是聪聪的，这是明明的。从明明的这幅统计图中你能获得哪些数学信息？生1：我知道了周一周五每一天跳绳的个数。生2：我知道周二跳的最多，周五跳的最少。是的，从明明训练的统计图中同学们很快就能看出来哪一天跳的最多哪一天跳的最少。这就是条形统计图最明显的特征。这是我们以前学习过的条形统计图。【设计意图】让学生回忆条形统计图的特征，体验学习的乐趣，增强上课的信心。二、认识折线统计图的特点，并学会绘制分析折线统计图。谈话：其实除了条形统计图，还有其他样式的统计图，你们听说过其他样式的统计图吗？生1：我还知道统计表。生2：我见过复式条形统计图。师：好。真是个有学问的孩子。还有吗？生3：我在爸爸的电脑上见过折线统计图。师：是吗，你爸爸是做什么工作呀？生3：是脑外科医生。师：真是一个细心观察的孩子！这位同学说的折线统计图就经常运用在医学上，医生可以根据折线的变化判断患者的情况，你们想学习这样的统计图吗？生：齐声说想。今天我们要研究折线统计图。板书。师：其实我把聪聪和明明两位同学中，一位同学的成绩