让低年级学生读出课文的情和味.doc

让低年级学生读出课文的情和味上海市三新学校 杨莹一、案例背景：小学语文教学大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，在语文教学中进行朗读训练是极其重要的。 综观如今的语文课堂，可以明显地感觉到大部分语文教师对学生朗读训练的重视，直接表现为课堂上学生朗读量的增多。大家在领会二期课改精神的同时，在我们自己的课堂中，尤其是对我们这些青年教师而言，又碰到了一些问题，那就是在指导学生朗读时方法单一，显得苍白无力。如何指导学生进行朗读呢？实践证明，指导学生朗读，先要引导学生“披文入情”，即进入课文的情境，体验文章的思想情感；再“用情读文”，即把对作者思想感情的感受恰当地读出来，表达出来。也就是先“读进去”，再“读出来”，读出课文的情和味。下面就来谈谈自己的一些做法和体会。二、案例描述：案例（一）：棉花姑娘是一篇充满童趣童真的童话故事，课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。从教材编排看，课文中角色鲜明，对话较多，是进行朗读训练的典型教材。如教学棉花姑娘和燕子的对话的片段：师：是呀！棉花姑娘身上有许多许多的蚜虫，她病得很重很重。正在这时燕子飞来了，棉花姑娘会怎么样地说呢？出示句子：棉花姑娘（ ）地说：“请你帮我捉害虫吧！”生：棉花姑娘应该是高兴地说。因为她病得很重的时候，看到有医生来，当然是高兴地说！师：你能学着棉花姑娘高兴地说一说，好吗？生读句子：棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”师：还会怎样地说呢？生：我觉得是伤心地说，因为棉花姑娘当时病得很重，她因为自己的病好不了，就很伤心。师：你来伤心地学一学。生读句子：棉花姑娘伤心地说：“请你帮我捉害虫吧！”生：还可能是激动地说，因为棉花姑娘盼呀，等呀，终于等来了燕子，她肯定是激动地说的。 学生激动地读一读。 低年级课文虽寥寥数语，但其中也蕴含着美的因素。如果能进行合理想象并反复吟诵，就能品出“文中情”，悟出“文外味”，加味出文章的余韵和余意味。案例（二）：小学语文第二册36课数星星的孩子第一自然段介绍了夜晚星空的美丽，小张衡被这景象吸引住了，目不转睛地看着星星，认真地数着。在学生初读这段的基础上，引导学生细细体会比喻句的意思，“满天的星星像无数珍珠，撒在天空里。”这个句子用无数珍珠比喻满天的星星。形象地描绘出星星很多。这时，大屏幕上出现了碧蓝的星空，有许多一闪一闪发亮的星星在眨着眼睛。想象一下夜晚星空是什么样的？想象之后进行有感情的朗读，教师配上一段舒缓轻柔的音乐将学生引入一个想象的空间：“同学们，让我们和小张衡一起数一数天空中的星星。”我们伴随着优美的音乐一起朗读了这段话。孩子们沉浸在数星星的过程中，从而体会出夜晚星空的美丽。三、案例分析： 根据低年级学生的年龄特点，我认为在指导学生朗读的过程中，要达到有效朗读的目的，读书的形式应该是多种多样的，只有形式多样的朗读，才能抓住学生的兴奋点，提高学生的朗读兴趣。在教学中，教师可以采用教师范读、引读，指名学生个别读、评议读、比赛读、欣赏读等多种方法读，让学生在读中不断总结、反思，以提高自我鉴赏、评价朗读的能力。但在一堂课中也不能无目的的、泛滥的采用过多形式的“读”，因为物极必反，我们不能单纯为了活跃课堂，增加课堂亮点而没有选择性的设计各种形式的读，过多重视形式，反而会把有感情朗读课文的真正目的忽视，效果也不一定好。 叶圣陶先生曾说过，鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。要“读进去”，也得靠想象。启发想象，能使课文内容像放电影一样，在学生头脑中浮现，使学生有身临其境之感。因此，在加强学生有效朗读指导中，要有机会让学生自我反思、自我感悟、相互指正，悟出作者的情，悟出课文的情，这样才能收到有有感情朗读的有效效果。 低年级的语文课堂，老师通常牢牢抓住“读”展开教学，通过读正确、读连贯，在读中理解，在此基础上再与表演相结合来，可加强孩子们对课文的感受与体验。朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，它们之间的关系是紧密相连的，朗读可以帮助学生深入理