教师如何进行校级小课题研究校本培训个人计划.doc

教师如何进行校级小课题研究校本培训个人计划第一篇:教师如何进行小课题研究(校本培训资料) 教师如何进行小课题研究 参与课题研究是教师专业成长的需要，也是提高教育教学质量的有效途径。但不少教师认为课题研究是件非常神秘、高不可攀的事情。事实上我们每个教师在平常的工作中都进行过课题研究。举个例子来说：我们感觉自己一道题讲得不是太好，学生听后仍不太明白，自己通过反思，知道问题出在哪儿，改进教学方法后再进行教学取得了更好的效果。这就是一个小课题研究。广州市名教师曲天立提出的“问题即课题，教学即研究”，就是对小课题研究的高度概括。进行小课题研究通常包括以下几个步骤： 一、发现问题 确定课题 发现问题是解决问题的前提，教学中发现的问题便可作为小课题研究的课题。进行小课题研究的问题更多的来自自己的思考和发现，我们每天都要进行教学，每天都会遇到不少的问题，如为什么一道题讲过三四遍甚至七八遍仍有相当一部分学生没有掌握？为什么课上会有个把学生不认真听讲？等等。这些问题虽小，却是我们教育教学活动中常常碰到的，它们的共同特点是“小”，小到可能几句话就能说得清楚的，它很难或者说永远也不可能申报市级课题，更不要说省级或是国家级课题了。善于反思总结的教师，每一节课后都要对自己进行过的教育活动进行反思，找找成功之处，发现不足的地方，成功之处可以作为一个小课题，研究它是如何成功的；不足之处更可作为一个小课题，找到解决的途径和措施。可以说只要善于思考，小课题就 会源源不断的来，这就为教研确定了课题。随着问题的解决，你的教育教学水平也就会不断提高。 二、分析问题 研究对策 这是一个分析问题和解决问题的过程。有了问题必然要分析问题产生的原因，进而寻找解决问题的措施。能通过自己独立解决的自己去解决，难度较大的还可通过向有经验的老师请教，或是利用网络资源及查阅图书来解决，与同备课组的其他老师共同探讨也是一个不错的办法。 三、尝试操作 反思改进 将解决问题的思路或计划放到实践中去尝试，这就是所谓的实验阶段。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，一些问题通过我们的思考，自认为找到了解决措施，但它的效果如何，只有到课堂上去试一试，看学生的反应，看学生对知识的掌握情况。如果效果真的很好了，可以总结成文，如果效果不理想还有有待提高改进之处，当然还要继续寻找更好的解决方法，再到课堂中去尝试，不断反复直至满意。 四、总结经验 撰写论文 把自己的教学研究成果写出来，可以作为经验让别人共享，写出来还便于以后自己对此问题有进一步的思考和提升，再说写的过程也是对自己的研究再一次进行总结反思归纳的过程。在写文章的过程中还会促使自己去翻阅、查找更多的图书资料，不仅能提高自己的理论水平，还易于养成用理论去指导实践的好习惯。不重视写是教师的一大损失。从小课题研究的过程看，它操作起来既简单又方便，且解决 的是我们日常工作中遇到的实际问题。进行小课题研究不仅可以培养我们逐渐适应大课题研究的能力，为大课题研究做准备，还能实实在在地提高教育教学质量。 新时代的教育呼唤更多的教师积极投身于教育科学研究，尽快从“教书匠”型教师转化为“专家型”教师，从“经验型”教师转化为“科研型”教师。为了提高教育教学质量，促进教师专业化发展，让我们每位教师从小课题研究入手，做教育事业的有心人。 提高课堂教学效率的策略与方法 课堂教学活动是一种有目的、有计划的“人为”和“为人”的育人活动，追求效率，多快好省，更是它的目标之一。在现实的课堂教学中，存在效率不高或达不到预期效果的客观事实。明确课堂教学活动追求效率的意义，深入研究和探讨课堂教学存在的问题，找出提高课堂教学效率的策略与方法就成了迫切需要解决的问题。 一、做好教学准备 做好教学准备是提高课堂效率的前提和保证，包括六个方面： 1、利用集备时间备教材，要深入钻研，吃透教材内容； 2、备大纲，要研究大纲和课程标准，对教学目的及教材内容中各知识点的不同要求要了如指掌； 3、备学生，要对教学中的主体学生的整体素质、基础知识掌握程度等心中有数； 4、备教法，这是提高课堂教学效率的主环节，要对教法精心设计并随时补充修定，在运用时又能视具体情况，不生搬硬套，灵活性运用； 5、精选例题和习题构建知识网络编写教学案。 6、备教后情况，对教学中教师的“导”与学生的“学”、“得当”与“不当”、“成功”与“不足”等要及时小结，以便改进。 二、.增强时间观念，减少时间损耗。 师生应珍惜课堂45分钟的宝贵时间，老师提前到教室组织学生入静，做好课前准备，不迟到早退，准时上课。如果该堂课板书量很 大，应提前将教课内容准备在投影片上。应根据问题难易，合理选择被提问的学生，使课堂内容能顺利进行。 三、以人为本，关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 新课程的重要理念是关注人的发展，突出人文性是新课程改革的新变化。教师应把教研重点放在如何“带着学生走向知识”，而非是“带着知识走向学生”。学生只有对自己的学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩。在教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每一位学生，尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，教师在教学中一定要有充分发展民主、宽容、开放的心态，鼓励学生在课堂中努力尝试。教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，创造和谐的课堂教学氛围。 四、充分利用现代化教学手段。 充分利用实验和现代化的教学手段，让学生动手动脑，综合运用多种感官接收信息。减少板书的工作量，教师更有精力讲深和深刻理解所学的知识，提高讲解效率。利用现代化教学手段，直观形象，容易激发学生的学习兴趣。最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。第二篇:以教师小课题研究促进教师专业发展 以教师小课题研究促进教师专业发展 深圳南山外国语学校校长 王水发 导 言 （一）有感于校长培训 1.一个好的校长一定就有一所好的学校 2.一个好的校长一定是教师的专业引领者，教师是学生的老师，校长是老师的老师，局长是校长的老师，接受培训更新观念非常重要 3.一个好的校长一定会非常重视教师队伍建设，对于办学，教师是第一资源，教师队伍建设是第一要务，如果说对教师而言，工作要以生为本，对校长而言，则工作要以师为本。教师队伍建设有两项重要内容：一是提升教师的师德修养，一是提高教师的专业能力；要提升教师的师德修养，首先要提升教师做人的修养，其次才是提升教师做教师的修养（先做人，后做事；先做人，后做教师）提高教师的专业能力之关键在于校本教科研培训。校本教科研培训包括校本教研、校本科研、校本培训。 校本教研是围绕常规教学工作所进行的校内研讨活动，包括集体备课、听课、评课、考试分析、作业研讨等。例如轮流说课，共同研讨的集体备课活动：开学初，明确教学与计划做出集体备课安排：时间、地点、主题、说课人、主持人、备注；每次集体备课前印发说课稿和相关材料；说课人说课淙课件，集体研讨修改完善，形成公共教学案和公共课件，并上传公共邮箱；各自个性化发挥与生成课堂；统一检测内容与反馈要求，个人教学反思。 校本科研：相对于校本教研，它具有系统性、科学性、规范性和深刻性等特点，它要求用类似于科学研究的广泛和程序，采取个人或小组合作的方式，研究本人或本学校的教育教学问题，如小课题研究等，突出学校教师主体，人人有课题。 校本培训：本校校校长、学科带头人、有某种特长的教师或者外出学习回来的教师，有计划、有组织地对本校教师所做的业务培训，它具有灵活性，便于操作、针对性强等特点，这三个校本是现在校本管理的主要内容。 （二）有感于教师工作状态 长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的思考和探究，教师的工作大都是简单的、低水平的重复，呈现出琐碎的随意的、口述的谈话式的，因也是肤浅的等特征，所以1.教师工作低质低效，影响教育质量；2.教师工作没有乐趣，没有幸福感，不生职业倦怠，影响生活质量；3.教师工作专业程度不高，影响社会地位，教师要成为研究者，通过研究提升专业水平。教师如何进行校级小课题研究校本培训个人计划 教师小课题研究 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使 天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基 如果教师天天做研究，那么工作就是一种乐趣，一种幸福。 一、教师课题研究的必要性：课题研究是学校内涵发展的必然要求；是教师专业成长的必然选择；是深化课程改革的必要条件；是改善教师生活的重要途径。 二、教师课题研究的现状： 1.重申报，轻研究，有的是“有两头没中间”（只有申报与结题，没有研究过程，结题时也只是勿忙间整一篇报告，有的则有头无尾，不了了之；究其原因，有的是因为他们申报课 题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。 2.课题又大又空，教师课题假大空的现象比较严重，与教师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究，课题往往也是“拿来主义”而不是“自己的问题”，其结果只能是“无病呻吟”毫无意义。 3.缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感，有些教师出现职业倦怠，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力，有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头，还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。 4.很多教师没有机会做课题研究，由于过分强调统一“规划”课题，过分强调集体研究，所以课题研究变成只是少数人的事情，变成部分领导和部分骨干的“专利”，于是一部分人始终拥有着话语的霸权，而更多的人则长期被“压迫”着，被“边缘”化，事实上，个别化的课题研究才是人人平等参与的，才是深刻的有实效的和可行的。 5.课题研究要求过高，由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的有力的指导，所以对课题研究常常有一种“自我无力感”觉得课题研究有点高不可攀，望而生畏。 6.课题研究实效低，课题研究成果不能及时转换成教育生产力，课题研究不能实时有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”，出现“假、大、空、高、远”这种研究现状。 三、教师需要什么样的课题研究 把“假、大、空、高、远”这种研究现状，变成“真、小、实、低、易、近” 真：一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究。 小：一种小步子推进，从小环节切入，研究小问题的“小课题”研究 实：一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究（from my practice,in my practice and for my practice） 低：一种低起点、低要求、重心降低的草根研究。教师如何进行校级小课题研究校本培训个人计划 易：一种易接受、易操作、容易见效的应用研究。 近：一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。 这样的研究就是小课题研究。 1.何谓“小课题研究” 这什么这样说呢？因为教师的发展是一种自主的发展、一种内在的发展，教师发展的土壤就是自己的日常教学实践；教师发展的条件就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。教师如何进行校级小课题研究校本培训个人计划 小课题研究是与专家学者所做的或者“规划立项”的“大课题研究”相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内，以教育教学中自己迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。 2.对小课题研究的理解之一：以课堂为现场，以教学为中心，以教师个人为主体，从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣，不同特长，不 同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究甚至得出个性化的结论。理解之二：研究目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究等；研究的周期最多为一个学年（或多或少），研究的情境就是学校、课堂，研究的基础是教师的研究兴趣，研究的主体就是教师个人，研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境，教育问题，教育故事。理解之三：教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的立足自己本校的实际，做自己想做的事情，做自己能做的课题。 3.小课题研究的方法：叙事研究。它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇困惑，尝试解决的过程及自己的感悟，能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考，在叙述的过程中，自己的经验怀教学往往就变成了有价值的“反思性教学”、有意义的“研究性教学”，叙事研究是解决中小学教师“科研神秘感”的一种有效方法。 4.教师如何进行小课题研究？ 实施流程：学校推动一项工作，阻力来自于教师本能性拒绝，认识性障碍。人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定的，教师小课题研究要求“人人有课题，个个做研究“，所以学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。 步骤： （1）以科组为单位，开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑。 （2）教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题。 （3）教师申报课题（个人科组学部科研处）教师如何进行校级小课题研究校本培训个人计划 （4）科研处审定并发文公示 （5）学部组织集中开题 （6）教师开展实践研究：分析问题，寻找对策，实践应用，解决问题，总结反思（包括查找相应的理论文献与资料，收集他人成功的经验与案例，记录自己的教学体验与反思等） （7）科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨。 （8）学部组织中期检查与交流（中期报告） （9）教师继续进行实践研究 （10）教师撰写结题报告 （11）学校开展结题答辩与鉴定 （12）组织开展教师小课题研究评价，印发“教师小课题研究报告集”。 关于选题：研究始于问题，做学生喜欢的老师，上学生喜欢的课，教师要建立自己的问题库，从问题库中筛选出个人研究的小课题，或通过科组教师座谈会交流，一个科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际，从某一个微环节切入，确定一个子课题一个自己研究的个人小课题。课题与问题的、课题与小课题的关系：如果说课题源于问题，问题则源于教学困惑与烦恼，而小课题则要求我们研究教学中的问题，无需太长时间，无需太深的理论功底，我们往往可以通过加上适当的限定词以缩小研究的范围，问题要成为课题必须有价值。第三篇:2016年校本研修工作计划5篇第1篇：2016年校本研修工作计划为进一步推动我校课程改革，深化校本教研，促进教师发展，提高学校办学质量，特制定如下活动计划。一、指导思想以新课改为导向，以学生的发展和教师的专业化成长为宗旨，以教师为研究主体，以学校教育教学面临的实际问题，特别是实行新课改中遇到的问题为研究对象，以提高教育教学质量和学校的可持续发展为目的，着眼于教师队伍综合素质、专业水平的提高，立足校本，面向学生，聚焦课堂，多向反思，特色发展。完善以校为本的教学研究机制，加快教师个人的专业成长，提升学校办学的理念与品位，为每一个师生的全面而具个性的发展搭建良好的平台。二、基本目标在校本研修年中，要突出一个中心：促进教师专业发展；实现二个转变：转变教学观点，转变教学行为；三个提高：提高教师课堂教学能力，提高教师教研能力，提高教师科研能力；做到五个结合：理论学习与经验交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核相结合，理论与实践相结合，点与面相结合。促进教师自我更新、综合发展与研究能力的提高，做有信念、有理论，自觉追求，不断创新的学习型、研究型、反思型、智慧型、发展型教师，形成丰富多彩的研究型团队。三、具体内容1、现代教育理论的学习与研究。包括课程改革理论、多元智能论、校本教研理论、学校办学理念、创建学校特色的理念等。2、新课程教材教法的研究。主要是研究各学科的教材及教法，促使教师教学观念的转变，促进学生学习方式的转变。3、课程开发研究。包括校本课程的开发研究、综合实践活动课程的实施等。4、学校德育工作研究。包括班主任工作培训、共青团工作培训、学科教学中渗透德育思想等。5、现代教育技术开发和应用的培训和研究。6、教育科研基本方法的培训与研究。大力推进课程改革和信息技术在教学领域的广泛应用，以学生能力培养为突破口，努力创办特色教育。7、定位于课堂教学的活动与研究。课堂教学的活动与研究要充分发挥骨干群体的引领作用，实施学校领导随堂听课制度。发动教师对课堂教学评价的研究，有效地促进教学。8、充分利用有效空间，展开有主题的学术研讨活动。每学期设计两到三个研讨活动的主题。供教师们自由选择参加。让教师在广泛的交流中相互学习。9、搭建教师展示才华的舞台，组织教科研竞赛，比赛内容的选择上坚持以贴近教师实际为原则。通过教师基本功竞赛等活动提高教师业务能力。10、开展三个层次的研究，即反思性研究、专题性研究、课题研究，促进教师在原有基础上得到不同的发展。A、反思性研究：研究主体定位于每位教师，最终成果是以论文和案例为标志。B、专题性小课题研究：研究主体定位于学校中层及骨干教师。最终成果是专题讲座、调研报告。C、课题研究：以学校名义整体规划讲究操作规范性，代表学校的研究水平。11、积极倡导建立教师的自我设计、自我更新与自我发展的教师个性化成长机制，每一个老师规划并设计自己的教育发展之路。学校将对老师成长提供尽量多的帮助，并建立起对教师成长过程的管理和阶段成果的展示与反思的评价机制。创设新机制促进教师自我更新、综合发展与研究能力的提高。12、多层次开展活动：学校每学期组织一次教师培训，一次业务竞赛，召开一次课改经验交流会。教务处每学期举办一次课改专题讲座，组织一堂新课程教学观摩课和一场课改论坛。教研组每学期开展一次主题教研活动，上一堂课