2015年县级课题申报立项通知[1].doc

关于开展2015年度宁化县基础教育科学研究课题申报立项工作的通知各中小学、幼儿园：为了深化我县基础教育课程改革，加强中小学（园）课程改革教育教学研究，积极推进我县中小学、幼儿园教师的专业发展，建立和完善“县、校（园）、处室（组）”三级研究课题管理网络。根据宁化县基础教育课题实验研究管理方案要求，经研究，决定开展2015年度宁化县基础教育科学研究课题申报工作。现将有关事项通知如下：一、课题申报的原则方向性：把握正确的教育改革方向，体现与时俱进，开拓创新的精神。针对性：突出当前县、市基础教育教学改革与发展中急需研究和解决的重要和具体的问题。前瞻性：探索教育改革与发展的基本思路与规律，进行适度超前的研究。时效性：课题研究时间为两年。二、课题申报的条件1、凡有志于教育科研的我县中小学、幼儿教育等学校且具有初、中级以上专业技术职务的教师均可申报课题。2、课题申报人不得同时申报本年度县级两项及以上课题，已承担省、市级规划课题而尚未结题者不得申报；行政管理人员和教师不得申报与本岗位无关的课题（包括课题负责人、实验教师等）。3、每项课题负责人只限两人，或本校1人、进校1人，实验教师不得超过10人（含课题负责人）。4、为了保持课题研究的参与性和连续性，课题实验教师实行人员固定制，课题立项后未经县教师进修学校同意不得随意调整和增加实验人员。三、课题申报的要求1、课题申报要遵照“问题即课题”的原则，可参照以下专题，明确研究领域，细化出具体的研究课题，也可自选课题申报。 适合教育研究：“学导用”生本课堂教学模式的研究；“小班化”教育模式的研究；分层教学模式的研究。 优效教研研究：从“教师怎样教转向学生怎么学”的实践研究。 修订课标研究：如，语文学科的“小学各学段每天的语文课中安排10分钟练字”的实践研究；“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，阅读教学中如何与教科书编者有效对话”的实践研究 学校德育研究：中小学德育与心理健康问题的研究；优化书香校园文化建设的研究；学校、家庭、社会三结合教育案例研究。 学段衔接研究：中小学（高中与初中、初中与小学）教学、教研的有机衔接、小幼（小学与幼儿园）教育教学的有效对接的研究。 校本课程研究：学校个性课程特色案例研究。 教师发展研究：校本研修与教师专业发展的研究。2、课题申报者在自行选题论证基础上，认真填写宁化县教师进修学校统一制定的课题申报表，并写明课题研究学段、学科（学段填写分高中、初中、小学、幼教；学科填写相应的学科，如果是综合性的可填综合），并撰写课题研究方案。四、课题申报的时间申报表和课题研究方案需经所在单位初审，并签署意见加盖公章，于1月26日前（逾期不予受理）统一将通过初选的课题材料（一式两份）及申报课题推荐汇总表上报县教师进修学校教研室，汇总表同时以电子文稿的形式发送到宁化县教育网办公平台，联系人（中学：杨薇6823108、小学：陈景。县教研室将在1月底2月初组织有关专家进行县级课题评审，立项一批县级课题。请各学校（幼儿园）积极宣传、组织广大教师申报县级课题，鼓励和支持各级学科带头人、名师工作室成员、青年骨干教师等申报县级课题，勇于承担研究任务。 宁化县课题研究管理领导小组宁 化 县 教 师 进 修 学 校 二0一五年一月十二日宁化县基础教育科学研究2015年度立项课题 申报表课题编号 学段学科 小学数学 课题名称 从教师“怎样教”转向学生“怎样学”的实践研究 课题负责人 吴清兰 负责人单位 宁化县安乐中心学校 职务、职称 中小学一级 联系电话成果形式 完成时间 2年 宁化县课题研究管理领导小组宁 化 县 教 师 进 修 学 校二0一五年一月十二日申报单位安乐中心学校课题项目组成员姓 名单 位职 务联系电话电子信箱分工办公手机负责人吴清兰安乐中心学校中小学一制定研究计划、实施联系人夏由盛安乐中心学校中小学一课题资料收集、建档主要成员夏祖根安乐中心学校中小学一验教师吴 华安乐中心学校中小学一验教师邓龙珠安乐中心学校中小学一实验教师邹祖明安乐中心学校中小学一验教师核心成员已有的主要研究成果吴清兰：中小学一级教师，大专毕业。多年来担小学高年级数学及小学毕业班数学教学工作，有丰富的实践经验和研究能力。多篇论文发表，获县论文评比一、二等奖并收入汇编。夏由盛：中小学一级教师，大专毕业。长期担任小学高年级数学及小学毕业班数学教学工作。有丰富的实践经验和研究能力。浅谈农村小学数学课中呼唤新思维，浅谈小学数学课堂多媒体教学策略等多篇论文获省论文评比二等奖并收入汇编。多篇论文收入县论文汇编。 夏祖根：安乐中心学校教务主任。宁化县小学数学名师工作室成员。中小学一级教师，大专毕业。长期担任小学高年级数学及小学毕业班数学教学工作。有丰富的实践经验和研究能力。 吴华：安乐中心学校副校长。中小学一级教师，大专毕业。长期担任小学高年级数学及小学毕业班数学教学工作。有丰富的实践经验和研究能力。多篇论文获省市论文评比一、二等奖并收入汇编。申请立项论证及方案 本次课题申报必须附有详细的、操作性强的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为25003500（用电脑打印），并包含有以下内容：（可加附页）1.课题的现实背景及意义；2.国内外关于同类课题的研究综述；3.课题研究的内容、预期目标、方法及预期成果；4.如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”；5.课题研究的步骤及人员分工；6.课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。课题研究方案 一、本课题课题的现实背景及意义； 1.建构主义认为，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。因此建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现意义建构过程，其中，“情境”“协作”“交流”“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。“情境”“协作”“交流”强调学习的条件和过程，而“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。建构在于学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验和结构。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依靠对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两个方面的统一。2.建构的意义主要指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中，建构意义就是指学生对学习内容所反应的事物的性质、规律以加深该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认识图式或认知结构。 3.教育活动是教师的教和学生的学所构成的双边活动，这是教育区别于其他许多社会活动的一个重要特点。根据现代教育理念，学生是具有丰富个性和能动性的人，在教育活动中不是被动地接受“塑造”，而是以能动主体的身份参与发展自我的过程。一个好的教育活动或过程，必须由师生双方共同建构。教育艺术就诞生于师生之间的交流、合作与互动之中。因此评价一个教育活动或过程成功与否，主要是要看教育过程中师生双方的参与程度、积极性水平和协调程度。具体说，即不仅要看教师怎么教，而且要看学生怎么学，并把两者结合起来，重点看教师怎么样引导学生学。 二、开展本课题研究的条件 1、背景条件 新课程提出建立“以学论教、教是为了促进学”的响亮口号。从关注教师的“教”到关注学生的“学”,这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击。充分体现了“主体教育”的现代教育精神。尊重教育对象，理解、承认和尊重学生的主体地位。 教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。 2、现实条件我国新一轮课改的实施要求，教学就是按一定的价值标准，选择合理的教学途径，使每个学生都能得到发展，每一方面都有所发展。数学课程标准明确提出：要让每一个学生都能学到有用的数学，使每一个学生的数学能力都有所发展，每一方面都有所发展。教育全球化及国际教育理论的研究成果的影响，国内实施新课程改革的要求促使我们把握好教师与学生的教和学的关系，教师没有居高临下俯视学生，在民主平等的气势中进行教学；屏弃了传统教学的“灌”知识的思想，而是学生自主知识意义的建构，教师走下讲台，溶入学生之中，让学生一点一点地汲取知识，体现了教师主导，学生主体的地位。教师的教育机智集中表现在，能在任何情况下，按照教育规律办事，善于根据教育方针，有效地教育学生。 3、基础条件我校的信息技术有多媒体室，为该课题的研究奠定了良好的基础。硬件上：我校的多媒体教室安装了数字投影机、实物展示仪、电子白板、多功能讲台等。软件上：我校是农村九年一贯制学校，达标学校，能满足一线教学的需要。学校领导的重视和支持：学校特别重视课题研究，成立了课题领导小组。由校级领导任组长、副组长，对包括本课题及其他课题进行支持。 4、申报者完成本课题的条件分析吴清兰：中小学一级教师，大专毕业。多年来担小学高年级数学及小学毕业班数学教学工作，有丰富的实践经验和研究能力。市级骨干教师。多篇论文发表，获县论文评比一、二等奖并收入汇编。优质课评比获校一等奖。夏由盛：中小学一级教师，大专毕业。长期担任小学高年级数学及小学毕业班数学教学工作。有丰富的实践经验和研究能力。浅谈农村小学数学课中呼唤新思维，浅谈小学数学课堂多媒体教学策略等多篇论文获省论文评比二等奖并收入汇编。多篇论文收入县论文汇编。优质课评比多次获奖。夏祖根：安乐中心学校教务主任。宁化县小学数学名师工作室成员。中小学一级教师，大专毕业。长期担任小学高年级数学及小学毕业班数学教学工作。有丰富的实践经验和研究能力。多篇论文获省市论文评比一、二等奖并收入汇编。吴华：安乐中心学校副校长。中小学一级教师，大专毕业。长期担任小学高年级数学及小学毕业班数学教学工作。有丰富的实践经验和研究能力。多篇论文获省市论文评比一、二等奖并收入汇编。 其他教师均为长期担任数学教学工作的中小学一级教师，均有一定的研究成果，且年龄年轻化，有足够的经历和经验投入到研究中去。因为都是一线教师所以在研究时间、研究材料上也很充分。另外学校的支持，学校的设备也为课题的研究提供了有利的保证。因此，成员们有能力、有信心完成本课题的教研任务。 三、人员分工姓名 职称学历分工吴清兰中小学一级大专制定研究计划、实施夏由盛 中小学一级大专课题资料收集、建档夏祖根 中小学一级大专实验教师 吴华中小学一级大专实验教师邓龙珠中小学一级大专实验教师邹祖明中小学一级大专实验教师 四、本课题研究的主要内容：从教师“怎样教”转向学生“怎样学”的实践研究。（途径、方法、策略、模式）1、直面学生的数学现实准确把握教学目标2、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的需要 3、选用合适的教学方式注重学生亲历数学化的过程4、抓好双基、适度训练促进数学知识的内化5、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源预设与生成6、落实三维目标、促进学生可持续发展 五、课题研究的对象和方法、预期目标研究对象与方法：本课题主要以安乐中心学校五年级为实验班，以学生为研究对象。以行动研究法为主要研究方法，通过文献研究、案例研究、教学实践和经验总结等辅助手段，运用等性分析与定量分析相结合的方法，得出研究结论。预期目标：（1）通过研究，教师观念转变并行动到位，而且促进教师课堂教学效率的提高。（2）通过调查存在的问题，探索出教师有效数学课堂教学的策略，形成一套有效技巧及模式。培养一批掌握新课程改革理念、适应个性化成长与发展、具有一定特色与教学风格的教师群体，促进学科团队专业化成长与发展，从而提高课堂教学质量、促进课程改革的纵深发展。（3）通过教师各种有效途径的培养，提高小学生的各种能力及创新素养。 六、课题的研究步骤 第一阶段：实验准备阶段（2015年1月2015年3月） （1）建课题组，人员申报，确定实验班，制定课题方案及实施计划。 （2）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 （3）调查教师课堂提问现状及分析（前测） 第二阶段