“学案导学、互动探究、小组合作”教学实验实施方案.doc

“学案导学、互动探究、小组合作”教学实验实施方案贾戈初级中学一、要素分析从某种意义上说，教学本质上就是一种探究。对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种专业特性决定了教师的职业生活必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。学生走进课堂不仅只带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。二、模式界定“学案导学、互动探究、小组合作”模式指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识；它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。三、理论基础1、哲学基础：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动探究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。2、学习理论：布鲁纳认为，创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学生动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。美国心理学家奥苏伯尔认为学生接受知识的过程是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，在教师有意义有目的的帮助指导下，依据教材循序渐进的选编顺序，能够通过探究的学习方式掌握知识。新的研究还表明，当学生掌握了某项知识的的时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践过程中补充和提高自己，这是后现代人学习的一种最明智的做法。3、教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。在查明能够促进发展的内容和条件，正确处理教学与发展的关系上。维果斯基和赞科夫等人的研究和实践表明，对学生的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于学生现有心理发展的水平上进行；不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。互动探究中教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，探究具有挑战性，能调动学生的个性心理品质参与学习，符合上述的两个条件。四、建模理念1、没有主体性，就没有创造性发展是主体的主动行为，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。对于课堂中学生主体性的判断应该看学生中否是目标的制定者或参与制定者，学生是否是教学活动的促进者。落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。、教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程“学案导学、互动探究、小组合作”意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。影响教与学功能的变量主要是学生自身因素和情境因素两类。在学生学习的外部情境因素中，教师是学生建构知识的忠实支持者，积极帮助者和引导者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。、交往活动是学生社会性发展的基础教育的目的是促进学生的发展，学生的发展是学生的社会性形成的过程。在民主、平等、自由、安全的氛围中开展交往活动可以培养学生的科学精神和人文素养，从而培养学生的创新意识，促进学生的精神的自然生长。交往活动拓宽了学生认识世界的视野，学生在交往活动中激发和体悟到的情感、智慧、人格、态度、思维方式等都能使学生不断提升自已，使其充满个性，全面发展，成为社会需要的有卓越品质的创新人才。、教学过程应该是一个开放的教学空间。它包括学生心理的开放，学生在课堂中充分享有自由，不受压抑；教学内容的开放，课堂应聚焦社会热点、追综科技进步，使课堂信息更切合学生的生活实际情况和已有经验；思维空间的开放，从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维，用延缓评价、鼓励创新等策略培养学生的个性；教学结果的开放，学生带着一个问题走进课堂，带着多个问题离开课堂，敢于怀疑教师、教材、权威的结论。教学过程围绕知识的联系与综合展开。在联系与综合中体现知识的形成过程。尽量增加学生实践活动，加强对学生实践能力的培养。、学生是具有差异的个体这种差异表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。创新课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”，应通过实施分层教学最大限度地满足学生差异发展的需要。教师应在创设情境、制定目标、实施探究、巡堂指导、作业布置与批改、考试与评价等各个方面渗透分层的教育思想。创新的层次性。初中阶段，学生的创新以相对于个体而言“前所未有”为重点，以相对于群体而言“前所未有”为奋斗目标。、不同学科应培养学生不同的学科思维能力它包括学生掌握某项学科的特殊能力，学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分，学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。学科思维能力是学生好学好每一门功课的基础，是保证学生可持续性发展的关键。这要求教学模式符合学科研究、学习的特点。例如：“数学是研究现实世界模式和秩序的科学”，其研究方法是：“提出问题-建立模型-解释应用”，而理化生学科研究的方法是“观察-假设-实验-分析”。理科教学是培养人崇尚真理、实事求是的精神，增强人的科学精神的重要载体，以探索自然奥妙和科学技术为主旨。文科研究方法是“感知-体验-觉悟-升华”，文科是弘扬人的主体精神增强人的人文素养的重要载体，它重教养和规范人的言行，以提升人的精神力量为主。、每门学科的教学都应有自己的模式群对不同的学科，同一学科中的不同内容（不同课型），不同年级的教学对象应采用不同的模式。如建立“双基探新学习课、思维方法练习课、学科研究性学习活动课、校内外综合实践学习活动课”的教学模式群等。五、模式目标该教学模式强调目标的导向作用，以增强教学的有效性；强调情境贯穿课堂教学的始终，以激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力；构建以学生探究问题为中心的教学过程，减少教学的强制性、划一性、预设性，从而增强教学的选择性和开放性，达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。培养学生的交往、合作、竞争和创新能力。面向全体学生，使不同层次的学生都有所发展。六、模式结构其基本模式是:预习交流，明确目标;展示提纲，分组合作;师生互动，展现提升;穿插巩固，分层要求;达标检测，总结提高;分层要求，布置作业。 l、检查预习，明确目标。 要求学生根据课前下发的预习提纲进行课前预习，课前预习的主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，完成导学提纲上的预习题，并根据自学情况预设学习目标。（预习的安排可分两种情况，课时内容简单可安排在课前进行，课时内容复杂的可安排一节预习课）通过检查学生对新知识的预习情况。确立好教学的层次目标，这是实现 双分教学的首要环节。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标，即传授知识，实现认知的智能教育。所谓深层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。层次目标的设计是否恰当，是实现 双分教学的基础。2、展示提纲，分组合作。 要求救师为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学门的工具，把方法教给学生，让学生会学。导学提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，师生、生生互动，寻求解解决问题的方法。学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为后面的展示做准备。3、师生互动，展现提升。 本环节主要是学生以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。在本环节中，教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者学的活动。通过师生交流、合作小组成员问学门的互动，让学生获得更多的交流机会。4、穿插巩固，分层要求。 各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等，教师对各知识点巩固练习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能 各取所需地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。而穿插巩固，是指各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习5、达标检测，总结提高。 要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。达标测试题的设计要体现层次性、选择性，题组的设计可分为：基础诊断测验、综合成就测验、能力拓展测验和中考链接等多个版块，版块的设置可根据课型、课题内容而定。6、分层要求，布置作业七、操作策略1、组织教学的策略：以班级为单位的集体教学和以小组为单位的小组教学交替进行。学生的交流活动既可以在一个环节内交替（如“探究”中小组合作学习与组际交流的交替进行），也可以是几个环节的交替（如一般情况下“情境-目标”是班级集体教学，“探究”是小组合作学习）。教师要设计好学生的互动交流模式，规范学生的交流行为，适时发挥教师的引疑、表态、反诘、转向的作用。互动交流的前提是每个小组的成员首先必须有一个自我思考的过程。并力图做到：小组内全员沟通；组内异质，组间同质；小组成员随学科而变化，扩大学生的交往面；灵活配置组长，学科不同，组长不同，同一学科定期更改；评价指向小组，而不是学生个体，避免评价对学生个体的负面影响；组织好组际交流。、落实教学情境贯穿于课堂教学始终的策略是，教学内容的背景化、过程化、新颖化、应用化。、探究的策略。效率策略：减少歧路，将知识原始发现过程中所经历的众多的迷途，精简为少量的岔道。浓缩过程，不要求再现知识发现的全过程，而要对之进行“剪辑”，使之缩短。降低难度，对发现难度太大的知识适当降低其难度，使之对学生来说虽然有一定难度，但通过努力仍能完成。预留问题，对学生观察和提出的有价值的现象和问题，因受教学时间限制可将其预留，作为课后学生专题研究的内容。合作学习，对学习任务进行分工，提高探究效率。引导策略：必须充分相信尊重学生，鼓励学生自主探究。探究活动必须有老师的引导，但引导是方式方法的指导，而不是内容结果的预告。教师要在学生既感困难又不至于遭受挫折时引导，而且采取民主平等的方式进行引导。、推进教学进程的策略：教学应该按照以知识点为驱动的逻辑顺序和以问题解决为驱动的心理需要组成一明一暗的两条线索推进。暗线是指学生围绕目标体验、理解、重组、合一形成新的意义建构的心理历程。这要求教师的备课必须有弹性，心中既有目标，也要考虑学生的心理需要。其中有一个原则必须坚持，当学生提出有创见的问题时，教师必须给予肯定，并反思自己的设计，尽量做到明暗线重合。、课程开发策略：教师必须树立新的课程观，把教材当作是师生共同开发的客体，而不是静止的僵化的知识载体。教师要善于发挥自己的主体性，对国家课程采取选择、改编、整合、补充、拓展等方式进行有一定深度的开发。教学的过程（尤其是师生关系的体现）也是课程实施的内容，因为新的课程观不仅关注所学的内容，而且认为在有组织的活动中，所有的体验和所得也是课程实施的内容；建立大的课程观，从学生所学的各门学科的综合角度，考察自己的教学（因为探究有时需要各科知识的整合）。文科教学中尽可能地通过实践、总结及评价活动渗透科学精神；理科教学中，通过背景、过程、评价等教学环节渗透人文素养；其它学科相机渗透。、评价策略：延缓评价、激励评价、超我评价（暗示学生重在超越自己，而不是别人）、多变延伸评价（对半对或全错的答案，要引导学生从生活、经验、书本中去寻找信息源，引导学生变换角度，调整信息差，并适当组织讨论，对残缺和错误的答案进行修正和补遗）、多元评价、多层次评价。八、注意的问题l、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。 观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念，开放的思想，创新的意识，可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。 教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件;二是把方法教给学生，让学生会学;三是增强课堂活力，培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望:五是加强书本知识与学生 生活世界的沟通。2、学习过程中，教师要特别关注优等生和学习困难生。 的课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步。最终实现全体学生的共同提高。 3、要注意发挥合作小组的协作精神。 按“学案导学、互动探究、小组合作”的课堂教学模式的要求，班级要组成多个含有不同层次学生的四六人合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基木形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外相互竞争。这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。同时，也培养了学生团结互助、积极向上、集体协作的精神。 4、对学生的层交要实行动态把握。 学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程由，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争问上，但又不可调整过频。对我校快乐高效民主课堂构建的思考及今后的工作意见贾戈初级中学戴勇学校工作的重点是教学工作，教学工作的抓手是课堂教学，课堂是教学改革的核心，高效是教学改革的最终目标，快乐是高效的前提，如何搞好教学改革，构建符合校情、学情和学科特点的各具特色的教学模式，是摆在每一位教师面前的重要任务。下面就我校前一阶段对快乐高效民主课堂的构建进行一下反思，并对后面的课堂教学改革提出建议。一我校构建快乐高效民主课堂的做法及思考我们在本学期初，对“快乐高效民主课堂”的创建与探索，重点突出了以下几个方面：一是注重了教学辅助手段的充分运用在集体备课的基础上对导学案进行个性化修改，结合我校的教学资源和教学配备，充分运用各种教学辅助手段来进行学生学习活动的优化设计，如：充分利用多媒体、微机室、语音室、图书室、直观教具、学具、教室内的所有黑板、小黑板甚至是学生周围及家中的生活用品等进一步进行学生活动的再设计，通过学生的活动来再现知识，通过学生活动来获取知识，通过学生活动来巩固知识，从而达到提高课堂教学效益和教学质量。二是注重了快乐高效民主课堂教学流程的探索在上学年进行的“学案导学、互动探究、小组合作”教学实验的基础上，通过校本化的反思性教研机制，进一步完善“学案导学、互动探究、小组合作”教学模式，针对制约快乐高效的瓶颈开展小课题研究，构建一个符合我校实际的快乐高效民主课堂的操作模式。具体采取以下措施：一是定时反馈，找准制约“高效”的瓶颈及解决的切入点为更好地总结经验，找到制约“快乐高效民主课堂”实施的瓶颈，在本学期初，我们组织了“快乐高效民主课堂论坛”、“课堂教学大家谈”等活动，并设置“学生建议箱”。在“教师论坛”中，教师各抒己见，发表自己的认识和看法；在“课堂教学大家谈”活动中，课堂向每一位教师开放，每人都可以对老师的课堂教学“评头论足”，相互借鉴，进一步促进了教师的成长。而学生的想法、看法及建议则通过建议箱及时收集，并引领教师进行分析，收集来自学生方面的信息。对“我的课堂我主宰”赋予更深更广的含义，通过不同的形式培养学生这样的意识：学生不仅是课堂的主人，是思考的主体，是活动的核心，更是提高课堂效益的“法官”，对课堂教学的每一个环节（包括教师的教学行为和教学活动的组织形式和设计），对课内、课外学习活动的每一项设计及组织，学生有权利进行审视、质疑和“问难”，乃至“向老师和学校发难”，学生可以将自己的思考和看法通过“我给老师的一封信”活动、“快乐校园大家谈”等活动反映出来，对于日常学习生活中的建议，可以直接找到老师反映或将看法和建议写在小纸条上夹在作业本里向老师反映。从实施情况来看，效果非常好，往往老师关注不到的或者是所忽视的从学生方面得到了很好的补充，从学生的成长和意识看，增强了学生的主人翁意识，使“我的课堂我主宰”、“学校是我家，我爱我家”落实到实处，同时满足学生的成就感，增强了学生的自信心。二是加强小课题研究，探索解决制约快乐高效民主课堂教学效益问题的办法和策略在前一阶段，我校针对制约“快乐高效“的问题进行分解进行了小课题研究，并对这些问题的解决进行了尝试。通过召开研讨会，我们发现在课堂教学中，有几个方面制约着课堂的快乐高效：异质学习小组的动态管理、小组学习过程中的学生调控问题、学生的智力发展与非智力因素的有效评价、课堂知识结构的形成与课外知识的延伸的结合等，针对这些问题，我们本着“先分后合、重点突破”的原则，将其分解进行小课题研究，将小课题分配给每个年级组、每个教师，阶段总结、交流，达到逐个解决、相互补充、共同提高。异质学习小组的动态管理即对学习小组在按照异质、均衡的原则进行分组，但在发展过程中存在不平衡问题，学习小组间出现了差距，如果差距越来越大，势必将影响后进小组的积极性，但如果定时分组也会影响成绩好的小组，如何对学习小组实行动态管理，如何及时调整学习小组而不影响学生的积极性等已经纳入我们的小课题研究范围。小组学习过程中的学生调控问题是快乐高效民主课堂实施过程中的重点和难点，从过去的实践来看，在小组学习过程中表现出很多制约课堂效益的因素，如果不解决势必会影响学生的全面提高，出现“优生更优，差生更差”的现象。例如在小组合作学习中，学生的表现机会不均等，存在部分优生独霸课堂的现象。另外由于个别学生的学习基础差、学习自信心不大、学习的惰性、思维的惰性等原因，少数学困生在小组学习过程中处于“不动或被动”状态，不思考、不主动学习、不参与讨论，不主动表现自我。在本学期初，通过研讨和思考，我们加强了学习小组长的责任感，实施小组成员成绩捆绑制。我校要求教师在实施课堂教学的过程中，不仅要求学生在知识的学习上互相帮助，更重要的是注重非智力因素和团结协作意识的培养。教师在学习小组长培训会上明确了他们的责任，不仅要帮助学习困难生解决学习的障碍，更要帮助学习困难生克服心理上的障碍，提高参与学习的积极性。对小组学习成效的评价，我校从小组合作学习的知识把握、学习困难生的表现次数及学习困难生学习和表现的主动性等方面进行评价。 在对学生评价上，我们废除和禁止对学习困难生的学习和表现进行单独评价。例如：有的老师觉得好不容易能展现自我了，就格外地进行表扬，从实践的体会来看，这有可能会刺激学生的自尊心。 再如在小组交流时，由于组长一般是学习成绩较好的学生，由于学生普遍存在依附的心里特点，所以作为优秀生的组长的意见具有先声夺人之势，影响或左右了其他组员的正常思维，导致学困生产生“不思维，等待接受他人意见”的惰性学习习惯。为解决这个问题，在本学期，我们要求在小组进行交流时，要求组长先不要提前发表自己的见解和看法，而要注意倾听其他同学的讨论，并负责对讨论过程中出现的知识偏差进行“商讨式”的纠正，组长还要注意调节小组讨论过程中的气氛，引导和调动学习困难生的参与意识，给学习困难生提供发言的时机和机会。 再一个就是学生的注意力过于注重轰轰烈烈的活动，注意力随活动方式和活动地点的变化而变化，影响了对知识的学习和思维的连贯性，导致部分学困生过于注重活动的表面。也就是说在小组合作学习活动中，我们看到的往往是近乎“热闹”的讨论和“轰轰烈烈”的辩论，包括一些学困生，从表面上看好象是很积极、很热烈地参与学习活动，但这只是一种表象，对知识的把握和能力的提高远没有达到要求。因此，在实际教学中，我们注重了“双基训练”，特别是针对与学习困难生的对双基知识的把握，主要是两个环节：一是课堂提问和课堂展示；二是达标测试；逐个把关，充分发挥学生的作用，把“兵教兵”、“兵管兵”、“兵练兵”、“兵强兵”落实到实处。另外，在课堂教学中，我们在注重学生的自学能力、表现欲望、语言表达能力的提高的时候，将学生的书写和答题能力列为重点。我们在课堂教学改革中，通过“小组讨论汇报提纲（由组长指定写）”、“成果展示（注重书写和解题步骤）”、和“达标测试”三个环节进行调控，并且在测试中增加了“卷面书写分”，由此解决所存在的问题。与此相配合的是各班成立的“书法兴趣小组”和班内设置的“书法角”，学校组织的书法比赛和“规范作业展”则进一步促进了学生书写、答题等方面的规范性。三是引导教师进行教学反思，进行方法汇总。学生的学习效果受到课堂教学、作业练习，知识巩固等多方面的影响，我们要求老师从以下几个方面进行教学反思：一是对每一堂课进行思考，了解本课的教学开展得是否顺利，分析学生那些内容掌握得好，哪几部分困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等，一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，得到什么启发，总结成功的经验，在日常教学工作中，我们从不打“无准备之仗”，每节课都是有备而上，课前，尽量考虑到每个细节。课上，以教学设计为主，开展教学活动，同时根据班中学生的实际情况灵活掌握教案，随时调整教学内容（而不是课后修改或应付）。为了化解难点而临时改用的方式方法，为了帮助学生理解知识而设计某种情境；为培养学生的运用能力而临时改变的教法。类似的情景在我校的课堂中时常出现，既调动了学生的积极性，又满足了他们的求知欲。在一种民主、和谐的课堂氛围中，学生获得了知识，教师同样受益匪浅。对于这种收获，我们在课后认真推敲，及时记录作为日后教学工作的借鉴，另外，课堂上教师的构思和设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法运用，知识理解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽人意之处，对于教学工作的不足，我们要求教师要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。通过对各个教学环节的得失进行客观分析，找出问题的症结，探索优良的教学方法。二是对某一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行反思。对于从作业、辅导、讲评中反馈回来的信息，都要进行全面的分析，认真思考自学的实际效果，积累成功经验，找出有待改进的地方。二在构建快乐高效民主课堂中迫切需要解决的问题反思前面所做的工作，还有许多迫切需要解决的问题，这些问题必须在课堂教学实践中去思考、去探索，走“从学生中来，到学生中去”的解决思路，找到解决的有效办法和途径。对问题的解决，要经历一个“基于问题研究，精心提炼模式”的过程。所以，在后面的一个月中，各年级组要根据所存在的问题进行小课题研究，并及时搜集信息，归纳总结，通过课末反思、周末反思和阶段性反思，将对问题的思考、实践中的操作模式及实效性等记录下来，在12月举行的“快乐高效民主课堂论坛”进行交流，并通过研讨，提炼出操作性强的模式。在学校内推广使用，边实践边反思边改进，进一步优化操作模式。从导学案的设计和小组合作学习的具体组织来看，存在下面的问题：1、导学案的设计过于简单化，容量过大或过小，呈现的形式单一或者一次性呈现。从前面的公开课来看，导学案中的导学过程设计简单，有的是通过填空题的形式呈现，要求学生在自学后完成题目，但题目是课本基础知识的再现，学生可以边看课本边填空；有的是通过问答题的形式呈现，但也是课本上显而易见的问题；还有的简单到只是要求学生自学课本第几页的什么内容，具体怎么学没有任何的要求。导学的方式和方法不符合学生的知识认知层次和学生思维层次，而提示或问题的设计，也不能唤醒学生的记忆并决定思维的方法进行有效的思考，也不能引导学生向知识发展延伸的方向、新旧知识联系的方向、思维的方向发展。介于上面的分析，在设计导学案和实施导学时要注意：课前，教师根据教学内容和学生学习的实际，从不同的层次和角度设计出具体的引导方案；课中，教师根据学生学习的进度和程度，选择、调整原设计的引导方案，对学生实施最佳的引导，让学生能够以最快的速度，最有效的方法进行学习。“导”无定法，但必须“导”而得法。如何得法？现将成功的研究和做法归纳如下。提纲式导学导学提纲是教师根据学生的学情，结合新旧知识联系，为了学生学习新知识、巩固运用新知识、培养学习能力而设置的由浅入深，环环相扣的一系列问题，即根据教学内容的结构和学生的知识基础层次，把教学内容化为若干提纲（或问题）让学生接提纲（或问题）去学习。这种方法的好处便于帮助学生提纲挚领的把握教学内容的知识层次和学习思路。这种方法较适宜简浅易于理解知识的教学，可以应用于新授课或习题课。在新授课中，如果该节知识与前面所学知识有密切关系，可以在导学提纲最前面设计一些小题，供学生自测或教师小测，为学习新内容做好准备。在扫清障碍之后，学生即可在教师精心引导下，顺利进入据导学提纲自学的环节中。学生的自学可以根据教学内容的难易、多少、集中与分散，前后联系的紧密程度等进行分块自学或整体自学。分块自学是教师据教材中教学内容的相对独立性把一节教学内容分成几部分，而后一块块地自学，边自学边完成导学提纲对应的问题。自学完每部分内容后，即让学生相互交流，统一认识。若学生讨论后仍不能解决的问题，教师点拨，而后再进行后续的自学。这样利用导纲自学的方法优点是：内容少，反馈快，避免了学习能力不同的学生产生过大的学习速度差距。同时也为下一部分的自学及时排除了干扰，利于进一步的学习与探索。另一种常用的自学是整体自学，学生据导纲一次预习完整节内容，而后交流、讨论、点拨。无论采用哪种自学方法，都是以学生为主体，教师为主导。学生通过自学看书能懂的知识、问题，教师不讲。通过讨论能懂的问题要让学生讨论，畅所欲言，鼓励学生争当“小老师”。学生讨论仍不能解决的疑难问题则需教师引导，不断降低难度，把难解问题分解成一个个可解的小问题，或通过实验，突破疑难。学生疑难问题教师在编写导纲前应据教材，学情预测，也可在学生自学、讨论过程中重新发现难点。在自学完成后，为了保持一节知识的完整性，要结合导纲把自学时分成的一块块的相对独立的知识归纳起来，对所学内容进行概括，形成知识线索。线索形成可以是学生填写教师在导纲上的知识框架，也可以是学生归纳小结，小结的方式一般可采用表格式，条文式及图示法。设置疑问，启发兴趣。导纲中为加强学生对某一重点概念的认识与理解，应有意巧设疑问，创造“愤”，“悱”的思维情境，使学生心理处于进取状况，调动学生学习物理的积极性，对学生本身产生浓厚兴趣，吸引着他们主动积极探究答案。编写导学提纲时应注意以下几点：设置疑问，启发兴趣。导纲中为加强学生对某一重点知识的认识与理解，应有意巧设疑问，创造“愤”，“悱”的思维情境，使学生心理处于进取状况，调动学生学习的积极性，对学生本身产生浓厚兴趣，吸引着他们主动积极探究答案。循序渐进，注重全体。导纲的题目设计要由易到难，由浅入深，同时要划分出层次，有梯度，有全班完成的统一任务，也有顾及进度快，有余力学生深入探讨的任务。抓住重难点，反馈夯实。为达到好的教学效果，做到“堂堂清”，必须及时有效地防止遗忘，趁热打铁，针对重点、难点在导纲中设计好过程性巩固练习，及时反馈训练，夯实基础，提高教学的有效性。内容提要式导学教师把教学内容逐层简缩成提要，帮助学生通过内容的“厚”、“薄”比较来理解教学内容。所谓提要就是每层内容的简缩，是内容的简要再现，它与提纲不同，提纲只体现内容的思路结构，不体现内容。这种方法的好处在于帮助学生理解比较繁难深涩的知识。如果是理科，当内容不宜用提要的方式来表达，也可把分析理解的过程编写成提要，让学生根据提要去对照教学内容进行学习。教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。前面的介绍仅是我对导学案设计的几点认识，上述几种方法，可以独立使用，也可以综合采用，不拘一法，不拘一格，对于教学案的设计，还要结合学科特点和具体的教学内容而定，要在长期的教学实践中进行探索。2、小组合作学习的组织存在简单化、形式化，要么学生没有自主思考时间，要么学生讨论热烈但没有达成共识，回答的讨论结果只是个人的见解，不能反馈出学习小组的整体情况。在听课的过程中，审视运用小组合作学习的课堂，发现有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形式化。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度进行讨论。仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得”而不是：“我们觉得、我们认为或者是我们小组的讨论结果是”试问，这样的小组合作学习真的有效吗？而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。所以，在组织小组合作学习时，应该注意：教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。小组内建立起一对一的讨论交流模式（注意搭配时要注意知识的补偿，即1号和8号、2号和7号，依次类推），对于两个人无法解决的问题提交小组内讨论解决。教师要引导学生在讨论时相互尊重，学会倾听，对不同的意见进行讨论达成共识，即对同一个问题形成一个共同的看法。对有争议的问题或答案由组长记录下来，准备组间讨论和解决或由教师讲解。同时要注意发挥小组长的协调、组织、管理和监控作用，在讨论过程中，小组长要不断地进行观察、询问和记录。教师要引导学生增强集体合作意识，即讨论的结果是小组合作的结果，是小组智慧的结晶。所以，小组内不管是谁来回答讨论的结果，代表的是本小组。所以，学生在回答时，应该是：“我们觉得、我们认为或者是我们小组的讨论结果是”等。3、小组讨论成果的展示方式单一、机械，有的内容没有必要展示，但为了所谓“展示”环节的需要而去展示。在前面的课堂教学中，学生讨论结束后没有考虑是否需要就对讨论的内容进行展示，有的是课本上的现成答案也让学生写在黑板上，费时费力，与“高效”相悖。对展示内容的确定、展示的方式方法和展示时机的把握也是我们在今后教学中重点探索的内容之一。在这里仅提以下建议：展示的内容要有展示的必要，属于在课本上显而易见的内容不要展示。展示的方式方法灵活多样，要根据内容来确定。有的可以通过小组代表通过口答来完成，本组同学可以补充，其他小组可以质疑。在展示过程中，要引导学生使用“口答”形式展示所使用的语言：如学生代表回答要注意其代表性，应该说：“我们觉得、我们认为或者是我们小组的讨论结果是”等。其他同学的补充又要体现个体性，回答时要说：“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误我来帮他修正一下”、“你说的不对”等；有的可以到黑板上展示，教师要注意提醒学生书写和解题步骤的规范性；有的可以通过辩论、演讲或课本剧的形式展示等等；但这些只是其中的几种方法，具体还要在课堂教学中进行探究。所谓展示是在小组讨论达成共识后的一个环节，因此要注意必须在各小组讨论结束后才能展示。4、对小组学习的评价过于单一，虽然起到了对学生的激励作用，但仅仅是对学生知识掌握的评价，没有注意对学生学习的过程和方法、情感态度价值观的总体评价。综观前面的课堂教学中对小组合作学习的过程性评价来看，我们大部分是通过对各小组讨论成果展示的次数、质疑解疑的情况进行打分，并且采取了按学号得分的办法，这无疑是刺激了学生的回答欲望，也从一定程度上解决了以前都是学优生回答的弊端，但这种方法若长期使用下去会使学生习以为常，失去其应有的作用。因此，全面评价小组的合作学习情况，灵活机动地实施评价，让学生在“不断变化、灵活新颖”的评价中时刻得到激励，刺激产生新的学习兴奋点，又是我们在后面的课堂教学改革中需要探讨的问题。下面对小组合作学习的评价，提以下建议：评价的全面性。从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖,并做好记录,填写在各小组的学习卡里,也可以将阶段性的总体评价结果用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜,激励学生再接再励,更上一层楼。 首先，教师应尽量让更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都是代表小组的意见而不是哪个人的想法。组内的其他成员可以补充，其他组的成员有不理解的地方可以提问，但要注意问题的针对性，必须是围绕发言组所阐述的内容去发问，不能偏离到与之无关的内容上去。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、相互争论，以激发学生深入地思考问题。若课堂时间有限，不能让各组都展示成果，教师可以根据对合作学习过程的观察选择较有特色的小组发言。对这一环节的评价可以采用我们前面的评价方式（小组得分）进行评价。其次，评价可分层次进行: 在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。方法(1)学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训,都可以在小组或班上进行自我评价;方法(2)小组成员相互评价,个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足,用以调整自己的学习策略。在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。小组与小组之间的相互评价,促进组内的合作与组际之间的合理竞争。教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主,个体评价为辅;评分可以分为“基础分”和“提高分”两种,重在发展性的评价导向,鼓励人人达标,组组夺标成功。对表现好的小组和个人经常发给一些精神上的小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。5、教师没有走下“心中的讲台”，在小组合作学习过程中，没有积极地参与到小组讨论中，因而不能做到准确把握结束讨论的时间，不能准确把握学情。在前面的课堂教学中，有的老师离不开讲台，有的老师能够走下讲台到各小组之间巡视，但不能真正地有重点地到小组中参与讨论，只是这个小组瞅一眼、那个小组看一眼，导致有的小组还在讨论就宣布讨论结束进行展示，根本不能把握学生的讨论情况。因此，在后面我们要重点在以下几个方面进行探索：教师要以平等的身份适时地参与小组的讨论，以灵活调整教学环节。教师在巡视的过程中选择讨论进程慢、需要教师参与的小组参加讨论。如何在巡视的过程中确定要参加的小组？这是问题之一。如何在巡视的过程中及时收集反馈回来的信息，从而把握易漏点、易错点和易混点？这是问题之二。对易漏点、易错点和易混点的强调和解决是有学生解决还是由老师解决？如何把握解决的时机和时间？这是问题之三。另外，异质学习小组的动态管理即对学习小组在按照异质、均衡的原则进行分组，但在发展过程中存在不平衡问题，学习小组间出现了差距，如果差距越来越大，势必将影响后进小组的积极性，但如果定时分组也会影响成绩好的小组，如何对学习小组实行动态管理，如何及时调整学习小组而不影响学生的积极性等，这也是我们的小课题研究范围。以上对前面课堂教学中存在问题的思考，仅是我个人的看法，对存在的问题的分析可能存在片面性，请各位老师批评指正；提出的建议仅供参考，具体的操作模式还需要全体老师在教学实践中去探索、交流，进而形成符合校情、学情的成功操作模式。对我校快乐高效民主课堂构建的思考贾戈初级中学戴勇反思前一阶段的课堂教学改革，我们在课堂教学的组织形式、小组合作学习的组织和指导等方面都做了很好的尝试，也受到了上级业务部门的肯定，但在具体操作的各个环节中，还有许多迫切需要解决的问题，这些问题必须在课堂教学实践中去思考、去探索，走“从学生中来，到学生中去”的解决思路，找到解决的有效办法和途径。对问题的解决，要经历一个“基于问题研究，精心提炼模式”的过程。所以，在后面的一个月中，各年级组要根据所存在的问题进行小课题研究，并及时搜集信息，归纳总结，通过课末反思、周末反思和阶段性反思，将对问题的思考、实践中的操作模式及实效性等记录下来，在12月举行的“快乐高效民主课堂论坛”进行交流，并通过研讨，提炼出操作性强的模式。在学校内推广使用，边实践边反思边改进，进一步优化操作模式。从导学案的设计和小组合作学习的具体组织来看，存在下面的问题：1、导学案的设计过于简单化，容量过大或过小，呈现的形式单一或者一次性呈现。从前面的公开课来看，导学案中的导学过程设计简单，有的是通过填空题的形式呈现，要求学生在自学后完成题目，但题目是课本基础知识的再现，学生可以边看课本边填空；有的是通过问答题的形式呈现，但也是课本上显而易见的问题；还有的简单到只是要求学生自学课本第几页的什么内容，具体怎么学没有任何的要求。导学的方式和方法不符合学生的知识认知层次和学生思维层次，而提示或问题的设计，也不能唤醒学生的记忆并决定思维的方法进行有效的思考，也不能引导学生向知识发展延伸的方向、新旧知识联系的方向、思维的方向发展。介于上面的分析，在设计导学案和实施导学时要注意：课前，教师根据教学内容和学生学习的实际，从不同的层次和角度设计出具体的引导方案；课中，教师根据学生学习的进度和程度，选择、调整原设计的引导方案，对学生实施最佳的引导，让学生能够以最快的速度，最有效的方法进行学习。“导”无定法，但必须“导”而得法。如何得法？现将成功的研究和做法归纳如下。提纲式导学导学提纲是教师根据学生的学情，结合新旧知识联系，为了学生学习新知识、巩固运用新知识、培养学习能力而设置的由浅入深，环环相扣的一系列问题，即根据教学内容的结构和学生的知识基础层次，把教学内容化为若干提纲（或问题）让学生接提纲（或问题）去学习。这种方法的好处便于帮助学生提纲挚领的把握教学内容的知识层次和学习思路。这种方法较适宜简浅易于理解知识的教学，可以应用于新授课或习题课。在新授课中，如果该节知识与前面所学知识有密切关系，可以在导学提纲最前面设计一些小题，供学生自测或教师小测，为学习新内容做好准备。在扫清障碍之后，学生即可在教师精心引导下，顺利进入据导学提纲自学的环节中。学生的自学可以根据教学内容的难易、多少、集中与分散，前后联系的紧密程度等进行分块自学或整体自学。分块自学是教师据教材中教学内容的相对独立性把一节教学内容分成几部分，而后一块块地自学，边自学边完成导学提纲对应的问题。自学完每部分内容后，即让学生相互交流，统一认识。若学生讨论后仍不能解决的问题，教师点拨，而后再进行后续的自学。这样利用导纲自学的方法优点是：内容少，反馈快，避免了学习能力不同的学生产生过大的学习速度差距。同时也为下一部分的自学及时排除了干扰，利于进一步的学习与探索。另一种常用的自学是整体自学，学生据导纲一次预习完整节内容，而后交流、讨论、点拨。无论采用哪种自学方法，都是以学生为主体，教师为主导。学生通过自学看书能懂的知识、问题，教师不讲。通过讨论能懂的问题要让学生讨论，畅所欲言，鼓励学生争当“小老师”。学生讨论仍不能解决的疑难问题则需教师引导，不断降低难度，把难解问题分解成一个个可解的小问题，或通过实验，突破疑难。学生疑难问题教师在编写导纲前应据教材，学情预测，也可在学生自学、讨论过程中重新发现难点。在自学完成后，为了保持一节知识的完整性，要结合导纲把自学时分成的一块块的相对独立的知识归纳起来，对所学内容进行概括，形成知识线索。线索形成可以是学生填写教师在导纲上的知识框架，也可以是学生归纳小结，小结的方式一般可采用表格式，条文式及图示法。设置疑问，启发兴趣。导纲中为加强学生对某一重点概念的认识与理解，应有意巧设疑问，创造“愤”，“悱”的思维情境，使学生心理处于进取状况，调动学生学习物理的积极性，对学生本身产生浓厚兴趣，吸引着他们主动积极探究答案。编写导学提纲时应注意以下几点：设置疑问，启发兴趣。导纲中为加强学生对某一重点知识的认识与理解，应有意巧设疑问，创造“愤”，“悱”的思维情境，使学生心理处于进取状况，调动学生学习的积极性，对学生本身产生浓厚兴趣，吸引着他们主动积极探究答案。循序渐进，注重全体。导纲的题目设计要由易到难，由浅入深，同时要划分出层次，有梯度，有全班完成的统一任务，也有顾及进度快，有余力学生深入探讨的任务。抓住重难点，反馈夯实。为达到好的教学效果，做到“堂堂