倡导学生主动参与学习的研究结题报告.doc

“倡导学生主动参与学习的研究”结题报告大丰市三龙镇第二中心小学杨广宇“世间自有公道，付出总有回报”，在2008年的春天，我们语文实验课题也终于迎来了春色满园，硕果累累的时刻，看着自己经历了撒种，浇水，施肥，看着自己一步步洒下的汗水，看着自己即将收获的胜利果实，一种喜悦，一种欣慰，一种难以言表的感觉油然而生。回顾那段难忘的岁月，刻骨铭心，真是感慨与收获并存，辛酸与汗水齐飞。 一、课题研究的背景： 1、新课程改革的实施，为了促进每位学生的发展。 新课程改革的目标围绕着人的培养目标来设计和确定的。新课程的培养目标中提出“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。” 2、学习化社会的到来，要求学生具有获取知识的能力。 终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界。学习化社会的形成，要求开拓人的学习资源，学习方式也必将发生变化。学习化社会的形成，提供给学生的不仅是良好的学习环境，更重要的是培养学生获取知识的能力。 3、信息化时代要求学生具有新的学习能力。 信息技术的普及，对人的学习提出了新的挑战，如何培养小学生适应信息时代的一种学习能力，形成强烈的信息意识与高超的信息处理能力，提高小学生的信息素养成为教育的一项紧迫任务。 4、语文新课程标准给我们提出了新的要求。 语文课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需要的一带新人发挥重要作用。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 5、小学生学习心理问题困扰学生自主学习。在小学生的成长过程中，学习是他们第一位重要的任务，学习使其智慧，使其高尚，使其成熟。但他们在学习过程中遇到种种困惑，小学生亟须作心理辅导的心理问题，其中与学习有关的心理问题有七项，可见困扰学生最多的是学习心理问题。培养学生在语文学科的学习中，主动学习、积极学习对他们终身学习将产生深远影响。二、问题的提出与界定。 21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求我们必须努力培养学生主动、积极的学习态度和能力，教会学生善于学习的技巧。因此，作为语文教学的主体阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取，广大教师和语文教研工作者都要积极探求适应创新教育要求的阅读课堂教学新模式，以摆脱阅读教学高耗低效的历史阴影。应当说“研究性阅读”正是在这样的大背景下应运而生的。 在新的世纪，我们探讨研究性阅读问题，不仅有其客观的时代背景，也有着阅读教学本体自身发展演进的内在规律，“学会学习”成为人类获得生存的基本能力，“终身学习”是时代赋予人类的神圣使命。教育部在积极实施新一轮基础教育的课程改革，强调突出培养学生的创新精神的实践能力，以及获取新知识的能力。这些都体现了知识经济时代素质教育对语文教学的要求。因此语文教学的主体阅读教学如何改革，是摆在语文教师和研究工作者面前的一个值得思索的问题。从阅读教学发展轨迹看，经历了背读、讲读、导读这几个阶段。可以说是教育者观念不断更新的结果。 三、实验目标。 1、研究目标： （1）有助于促进小学生阅读能力的发展。本课题研究将着力凸现小学生在整个语文学习过程中的主体地位，唤醒小学生自主学习的意识，激发小学生自主学习的内部心理动力机制，使其学会学习，提升发展能力，提高语文素养。 （2）有助于探索出在语文学科领域小学生语文自主学习心理机制的建立，完善小学生心理品质培养的操作途径、方法、手段。（3）更加关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能的发展。也就是强调对“读”的教学功能的开发。重视在学生的自主阅读中培养他们的研究能力和发现敏感。 在这样的大背景下，我们又把“研读”的意义予以拓展的深化，提出了新的看法，那就是“研读与延读”，目的是让孩子学会学习，构建开放的，充满生机与活力的语文课堂。 三、课题研究措施: 1、优化语文课堂教学，培养学生自主学习心理 （1）建立以人为本的良好师生关系。 苏霍姆林斯基曾经说过：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系决定的”。和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，而且使教师由职业的需要上升为职责的需要，事业的需要。重视以人为本的师生关系的研究，构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台的师生关系。教师尊重学生的人格，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性，允许他们有独立的活动时空，尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功。教师要从“神坛”上走不来，把学生作为与自己平等的人来看待，成为学生的学习顾问，及时倾听他们的意见和要求。 （2）确立学生是学习的主体地位。 学生是学习的主人，在语文教学中，教师充分发挥学生的主动性和能动性，开发学生的学习潜能，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，方式让学生自己选择，规律让学生自己发现，学习领域让学生自己拓宽，沟通语文与生活联系，达到会学、好学的境界。 （3）立足课堂教学，培养学生自主学习心理。 语文课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地。学校的语文教师努力在三个“放”字和六个要素上做了积极的探索。（1）在时间上“放”，教师每节课讲课时间最多为20分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好学习心理。如，学习一篇课文，一开始就放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。低年级学生通过充分地读，了解课文大致内容，中高年级学生根据年段要求，能把握课文的主要内容，学生自读自悟，凡是学生能自己读懂的，教师不讲。有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才有基本的保障。（2）在空间上“放”，教师把空间还给学生。如语文课上，把提问的权力还给学生，放手让学生自主学习，主动探索，利用旧知，学习新知，探索未知，让学生自己先学后教，主动提出问题，说出自己对文本的独特感受，培养良好学习心理，学会迁移，解决生活中的问题。在语文综合实践活动中，以学生自己的观察和实践为主，独立思考，改组材料，让学生自己发现知识，自主发现感知，主动探索尝试，帮助学生形成创新的本领。（3）在学习方法上“放”。英国著名生物家达尔文曾有这样一句名言：“最有价值的知识是方法的知识。”根据不同年龄段学生的认知特点和心理特点，放手让学生用自己喜欢的方法学习，有的通过朗读表达自己对课文的理解，有的通过表演来展示，有的通过画画来表达，有的通过写话来抒发，充分发挥每个学生的特长，学生的学习就变得生动活泼起来。教师充分激发学生学习兴趣，培养学生学习的自信心，加强学习策略的指导，使学生养成良好学习心理，主动学习、主动发展。（4）以情励学。注重培养学生饱满热烈的情绪，真诚、持久、细腻、深厚、健康的情感，高尚纯洁的情操。（5）以趣激学。激发每个学生学习语文的兴趣，让每个学生体验成功的乐趣。（6）调动参与。我们力争每一节课师生全身心参与其中，师生共同体验生命对话的美好。（7）启迪创造。语文教师在教学中激发学生创造精神、创造意识、创造欲望。（8）注重内化。教师引导学生从生活、从感悟入手，注重提高学生内在的语文素养。看不到的是内在素养，外在的是形象和能力。（9）求活求精。让学生学得活，用得活，精益求精。 2、加强交往，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，我校语文教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。上课时，学生读书伙伴自由选择，学习方法自己挑选，学习课文内容时，问题自己提出，四人小组合作探究，答案丰富多彩，高年级组织学生人人参与作文批改，提高学生作文批改能力。在教学活动中，教师有意识地渗透交往心理指导，教会学生加强合作，培养学生乐于交往、开拓进取的精神，使他们不断完善自我，以适应未来社会的需求。 3、培养听说读写能力，抓住语文教学之本。提高学生的听说读写能力是语文教学的出发点和归宿点，是语文教学之本。我们的语文教学不但充分认识这一点，更在实践中积极探索提高学生语文能力的有效途径和方法。 第一：让学生爱学习。“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。在实际的引导中，首先，我们根据儿童爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并告诉他们：这些内容书里皆有，只要自己去看书，书中故事无穷无尽，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。其次，我们还针对孩子们爱听故事的特点，利用晨会、班队会给孩子们讲一些有趣的故事、寓言，读一些词句优美、情节感人的诗词文章。为树读书“榜样”，我们又让一部分学生先走一步，引导他们先去看书，带头脱“贫”致“富”，然后，让他们代替老师朗读、讲故事，让他们带领其他学生读书，“走共同富裕的道路”。再次，我们还根据学生仰慕英雄、名人的特点，经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。 第二，教学生会说话。三年内教师在课内外通过多种途径来培养学生的说话能力，即口头交际能力，使学生能出口成章。我们认为，学生回答问题不该用话筒，回答问题的声音是否响亮，这是自信心是否强的表现，所以，我们鼓励学生大声地讲话，表达自己的意见，这同时也是培养学生自主学习心理的方法。 第三，教学生会写作。写的能力是学生语文素养的根本，提高学生的写作能力要靠长期的练。读写结合是一种有效的方法和途径。我们重视读写的有机结合，以读引写，以写促读，避免了阅读教学和写作教学“两张皮”的现象。我们充分挖掘学生所读的、所听到的、所看到的一切，鼓励他们拿起笔来，写出他们的真实感受。 第四， 教学生会听话。听的能力是我们生活交往中最重要的能力，认真倾听是学生的一项基本素质和重要品质。我们指导学生养成良好的听的态度和习惯，如听时要专心，要尊重对方，要脸带微笑等等；我们还指导学生掌握听的科学方法，如听时要抓要领，善记忆等。第五，教学生会阅读。读是学生其他素质养成的基础，不读就不能领会文章的意思。仅仅读几本教科书是不够的，书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展。鼓励学生进入图书馆，设立班级图书馆，教师带头买书捐书学生踊跃献书，积极为学生创造阅读条件。在此基础上，我们适时地向学生们推荐合适的课外读物，让学生读好书。为了保证学生有足够的时间奔驰在书籍这块魅为无穷的乐土上，我们尽量减少家庭作业，腾出时间要求学生每天读一篇，寒暑假看一本。为了更加有针对性进行阅读指导，我们还开设了课外阅读指导课，帮助学生掌握阅读规律，达到举一反三、学以致用的目的。要求实验班每个学生背古诗70首，从中汲取丰富的营养。每学期每个学生都要参加口试，笔试中也出一些题目，考查学生读课外书的情况。第六，教给阅读方法 （1）读懂文章内容。默读是日常阅读的基本方式，是阅读训练的目标之一。略读是课外阅读的基本方法，通过略读，增加阅读量，扩大视野，丰富见闻。速读也是课外阅读的方式。我们在课外阅读中有意训练速读，使阅读方式趋向多样化、科学化、如进行选择式的摘录、寻找信息的掠读和限时的阅读等训练。阅读基本技能的训练提高了他们的阅读能力，强化了他们自动学习读懂文章内容的心向。 （2）查检不懂字词。学生在“多读”中必然会碰到“读不懂字词”这只拦路虎，我们就引导他们借助工具书来阅读并养成习惯。我们主要从课内入手，让学生在学习的实践中，经常得到字典这位不会说话的老师的帮助，尝到了使用工具书的甜头，然后扩展到课外阅读中去，逐渐养成了使用工具书的习惯。 （3）抄录美词佳句。让学生不断努力增加自己的词汇量，为此，我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。学习的目的在于运用，运用又是更主动的学习，将强化主动学习心向经常化。 （4）写读后心得。我们提倡“不动笔墨不读书”，要求学生写读书笔记，而且要求他们在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。 4、构建开放而有活力的课堂，培养良好的社会适应心理。 语文的外延与生活的外延是相等的，生活即语文。对于低年级学生老师让他们欢欢喜喜地走进学校，走进课堂，让他们尝到学习语文的乐趣，喜欢学习语文；对于高年级学生，引导学生把语文学习与学校生活联系起来，使学生对学校的一切都感兴趣，对周围的一切事物都怀有好奇心，使孩子们感受到进入了一个新的世界，来到了学习语文的乐园。语文教师以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，使语文生活化，生活语文化。我校积极开展语文实践活动，通过写字比赛、成语接龙比赛、古诗朗读比赛、一分钟演讲，调查错别字，出手抄报等，充分利用语文教育资源，增加了学生学语文、用语文的机会，鼓励少年军校学生养成写日记的习惯，培养学生热爱生活的情感和当小主人的责任感。 5、开发学习资源，关注网络化学习。国际21世纪教育委员会在教育财富蕴藏其中中提出了教育的四大支柱：学会求知、学会做人、学会合作、学会发展，充分体现了教育对人的发展的多元化的要求。同时随着知识“外储化”程度的不断提高，以计算机和网络为支撑的现代信息技术的迅猛发展，学生只要凭借一台电脑，就可以在任何时候、任何地方获取他所需要的学习资源。学生的学习方式也发生革命性的变化，学习将成为高质量生活的标志，学习化活动随时、随处都有。让中高年级的学生熟练掌握上网技术，让网络成为学生必不可少的学习与生活的工具，充分发挥网络便捷的优势。开展网上阅览，指导学生熟练掌握上网、下载、复制、传送电子邮件等技术，让学生熟悉主要网站的网址，如GOOGLE、百度网站，语文书上所需寻找的资料知道该到什么地方查找，指导学生对资料进行分析、加工、组合，掌握一些科学处理信息的方法，使资料能为己所用，写好作文。6展示阅读的效果 口头交流是一种省时省力、参与面广、收效快的形式。每节语文课开始，先让两位学生进行“课前两分钟交流”或背诵优美语段、名人名言、格言警句，或谈点见闻，互通信息，阐述见解；晨检，也轮流让学生朗读文章、讲故事，交流课外阅读所得；开学初，还利用班队活动交流“读了什么书”、“读书的感受和经验”。这种交流，不仅反馈了读书的情况，也提高了学生选择、归纳、概括、组织的能力以及口头表达能力。 此外，同学们还主动在黑板报的一角开设“采蜜栏”，介绍古今中外的优秀作家的作品，介绍文学知识、读书方法；不定期地举办班级小报，故事会，信息交流会，“小博士知识竞赛”等读报汇报、阅读欣赏活动，把课外阅读推向一个又一个高潮。 五、成果 通过四个阶段的课题探索，实验班学生的学习方式已呈现明显地转变。自主、合作、探究的学习方式已逐步形成，具体体现在以下几个方面。 1、教师角色的转变 在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程完全体现师生平等对话的过程，师生双方交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 2、教师“学生观”的转变 “没有差生，只有差异”逐渐被实验班教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，走进实验班将不传来“你真棒”、“你回答的太好了”等赞美的语句，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现。 3、学生学习方式的转变。 在实验中，教师引导学生初步学会自主、合作、探究的学习方式，积极参与学习过程。学生自主性强了，在传统课堂中学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压郁，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，而实验班中学生被赋予了更多的