课题农村小学学困生自卑心理个案对策研究结题报告.doc

课题农村小学学困生自卑心理个案对策研究结题报告自去年12月份，申请的市级课题立项以来，本人在平时工作中，踏实努力，多观察、勤思考，取得了初步成果，受益匪浅。现进行以下结题总结：（一）发现问题本学期新接一个小学二年级班，经过一段时间的教学后我发现：小灵（化名），女，8岁，学习成绩不理想，属于学困生。她性格上孤僻、胆小，下课也不和同学一起玩，自卑心理强，上课几乎不举手发言，即使知道也因害怕在同学面前回答而放弃，或回答问题声音非常轻。缺乏学习信心与内驱力，情绪消极，从不主动参加班级活动。找她谈话，她也是问一句答一句，看似十分乖巧，可那种对老师的畏惧、胆怯、提防却让人感到揪心。（二）概念的界定学困生是指学习上有困难，学习成绩不理想的学生。自卑心理是对自己的消极的认识和批判，它来源于过分地看重自己的短处，而对自己的长处则缺乏足够的认识，不相信自己有能力面对现实解决问题。自信是一种正确、积极的自我观念和自我评价，是清除自卑促进成功的最有效的补偿方法。二、课题研究的目的及意义：1、目的与意义：长期以来，农村学困生是一个特殊的群体，大多数学困生的家庭教育失控，他们由于学习上有困难，学习成绩不理想，经常遭受家长的训斥，同学的嘲笑，稚嫩的心灵受到摧残，而产生自卑心理。有自卑心理的学困生总是觉得自己什么都不如别人，害怕竞争，畏惧失败。如果不及时转化这种不健康的心理，对孩子的全面发展是十分不利的，对孩子的将来也会造成严重影响。本课题意在从心理学角度去探讨克服农村学困生自卑心理的有效途径，能够提供大量具体的理论素材和实证资料，并可能为教育科学的深化寻找新的生长点。2、所要解决问题：通过对该课题的研究，从农村小学生实际出发，加强教师合作，加强家校沟通，形成教育合力，帮助农村小学学困生强化自信心，克服自卑心理障碍，养成良好的学习习惯，培养他们积极的生活乐趣。可以说农村学困生自卑心理消除之日，就是其扬起信心风帆、发挥自己潜能之时，他们将不再是学困生，而是和其他学生一同进步的优秀学生。三、课题研究的内容及研究方法：1、研究的内容本课题以探究诱发农村学困生学习方面自卑心理产生的原因为着眼点，以消除自卑心理策略为目标，研究的主要内容包括：（1）、调查并分析研究对象的基本情况。（2）、农村学困生自卑心理的形成研究。（3）、农村学困生自卑心理的危害性研究。（4）、克服农村学困生自卑心理的方法研究。2、研究方法（1）、本课题主要采用行动研究法，辅以访谈调查法、教育观察法、经验总结法等。（2）、本课题属应用性研究，需要多种学科的理论指导，其中心理学理论将作为本课题的理论基础。（3）、建立研究对象个人档案，记录其发展变化的轨迹。（4）、该课题研究具有相对保密性，防止研究对象产生消极的心理暗示。四、课题研究读书情况及研究具体时间操作、安排：1、课题研究读书情况：主要拜读了张向葵的青少年心理问题研究，齐学红 的今天，我们怎样做班主任，鞠文灿、陈善卿的差生教育启示录。不仅仅是泛读、通读，对许多经典章节、案例，还做到了精读，作了大量的摘抄。并结合自己的实际工作，静心品味这些教育家的案例分析，写下了大量心得。同时，又阅读了江苏教育、徐州教育科研等期刊杂志，开拓了更广阔知识视野，领会了新的教育教学理念。2、研究具体时间操作、安排：准备阶段：2008年10月12月，课题申请及获得徐州市教育科学研究所立项。筹划好相关研究思路与方向，搜览好相关书目，查证些过去教育教学积累的材料、经验。与搞过课题研究的同事，切磋方法要津，做好充分的开题准备。实施阶段：2009年1月8月，每周见缝插针地阅读张向葵的等教育家的理论著作，重点章节精读圈划，并深刻反思感悟，撰写相应的读书笔记。另外，对与学困生谈心教育的技巧、方法策略运用，进行了初步总结与理论分析。总结阶段：2009年9月10月，理性、细致总结分析材料，按要求上传所需材料，撰写有深度、有层次、有严谨逻辑、高质量的结题报告。五、研究取得成果：由于善于思考，及时总结，本人在研究课题过程中，收获颇多：1、做学生的知心朋友，消除学困生自卑心理障碍。对于每个人来说，家是温暖的，对于学困生来说班级就是他们温暖的第二家，老师就是对他们全权负责的“父母”。 我在日常活动中格外照顾学困生：班队会上给学困生更多倾诉的机会，课外辅导时让学困生位于最前面，组织“六一”演出也让学困生有更多的参与面，实践活动中细致地教他们自主生活、自护自救的知识，这一切就是让学困生也能健康快乐的成长。我根据学生的年龄特征，正视学生闭锁性的心理特征，跟学生坦诚相见，增强亲和力，多鼓励，多赏识，创设和谐的人际交往环境，给他们一个温馨、和谐、甜蜜、有力量的集体。在各种活动中既让他们体验到成功的成就感，更让他们体会到同学之间的友情，家庭以外的温暖。让他们在自由、快乐的活动中亲近老师，把我当作无话不谈的知心朋友，从而消除自卑心理障碍。2、建立了学困生档案，记录了其发展变化的轨迹。大多数学困生由祖辈监护，还有一部分是亲戚、朋友，家长对学困生的监护往往只注重了生活上的关心，由于种种原因的影响，监护人对孩子的教育方式、方法简单粗暴，这样他们之间的“代沟”现象日益突出，从而造成学困生出现不良的心理障碍。针对这种现象，我对班级的学困生进行摸底调查，详细分析他们的家庭情况，建立学困生档案，通过家访，同监护人促膝谈心，教给监护人教育孩子的经验和方法，让其更好的进行家庭教育。另外，我让学困生经常给父母写信，进一步加强学生和父母心灵上的沟通。建立学困生学生家长联系档案，随时向家长传递信息，让家长和学校有的放矢地对学生进行教育。3、做学生健全人格的楷模，伴他们一同健康成长。在教育学生时应做到要求与自愿相结合，说理与商量相结合，严格与宽松相结合，形成严中有爱，爱中有严。当学生犯错误时，我能站在孩子的角度上，宽容地对待他们的“超越性”，使他们在成长中更多地拥有一份自由。在教育过程中始终坚持民主与平等的“双向主体”，我要求自己要有母亲般的慈爱，朋友般的真诚，同学般的友情。面对成功与挫折，教会学生体会成功背后的辛酸，遇到挫折要坚强、果断、勇敢的去面对。教师应加强师德修养，提高自身素质，时时处处以身作则，用人格魅力塑造学困生美好的心灵。六、研究反思：1、学困生从外表上看他们都显得很忧郁，很自卑。他们的成绩都很差，行为习惯也属于较差的学生。我发现了他们的不足后开始想走进他们，常在课堂请他们发言，请他们表演，以求让他们获得更多表现的机会。他们的表现常令我失望，几次不如意后，我忍不住批评了他们，学困生被批评后，有的眼泪在眼眶里直打转，似有太多的委曲；有的将头扭向一边，一副满不在乎的样子。我冷静地思考，这是学困生情感脆弱的表现，表面的“满不在乎”是他们逐渐成长，看似坚强的表现。如果老师继续批评，他们会更加反感，甚至形成逆反心理，认为老师是他们的“敌人”，这与教育的初衷就相去甚远了。2、走进农村学困生的家，才知道了他们生活的艰难。人少、生活压抑、缺乏交流是学困生的家给我的第一印象；走进他们的寝室，床上凌乱不堪。显然，由于没有父母的约束与帮助，他们忽略了这些看似细小的生活细节。与他们的监护人进行交谈，听到的更多的是批评与责骂，很少听到赞赏的声音，我的心里暗暗为学困生流泪，我更加体会到在学困生的成长中，太需要鼓励与表扬，3、成功教育学困生必须从小事做起，播种行为、收获习惯；播种习惯、收获性格；播种性格、收获命运。学生是祖国的未来，民族的希望，决不能忽视学困生这一特殊群体，要给予他们更多地关爱，引导留守学生消除自卑心理，追求更高的精神世界，教给学困生一个人生的支点，这样才会让他们在自由、和谐生活