生命可以永恒吗.doc

生命可以永恒吗教材分析 本框“运用你的经验”活动旨在引导学生从个体生命（现实生活、历史角度）、家族生命、民族生命等图片和文字资料，引发学生对“生命可以永恒吗”的思考与探问，激发对生命话题的探究兴趣，并为本框的教学奠定基础。本框共安排两目内容。第一目“生命有时尽”。教材承接“运用你的经验”活动，通过“探究与分享”等活动设计，引发学生对生命特性的全面理解，感悟生命发展的自然规律，从而培养感激生命、热爱生命的情感。本目主要表达了四层意思。其一，生命来之不易。这一层次由一个“探究与分享”活动和一段正文组成。结合生命故事的探究与分享，逐步启发学生思考：生命是需要条件的外部环境等客观条件经常会破坏生命进程个体生命必须发挥主观能动性克服困难或避免困难生命得以延续。由此引导学生理解正文中生命的成长具有无数的偶然性、生命来之不易、生命是大自然的奇迹、生命是属于我们自己的幸运等观点。其二，生命是独特的。这一层次通过一个“相关链接”和一段正文进行阐释。正文部分阐释了生命是独特的，每个人都有不同的人生道路，每个人的生命都不可替代。通过“手掌中的生命秘密”的“相关链接”，激发学生探究生命特性的兴趣，帮助学生理解每个人身上都有自己独特的生命秘密，每个人拥有自己独特的风格和特点。其三，生命是不可逆的、短暂的。本层次由两段正文组成，分别阐释了生命的不可逆性和短暂性两个特点。一段正文从罗曼罗兰的名言“人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返”引入，引发学生对生命的理解与感悟。“花无重开日，人无再少年”，从婴孩成长为儿童，从儿童成长为少年，生命时光一去不复返，生命是不可逆的。另一段正文言简意赅地提炼出生命的短暂性特征。引用庄子名言“ 人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”，帮助学生理解在生命的长河中，个人生命的短暂性，从而激发学生珍惜生命时光，珍惜青春韶华的情感。其四，了解生命发展的自然规律，感激生命、热爱生命。本层次由一个活动和一段正文组成。这是本课的教学难点之一。教材首先通过“探寻生命的自然规律”的“探究与分享”活动，激发学生对“我从哪里来”“我要到哪里去”等哲学命题和生命发展规律的探究热情。正文阐述了两层意思：一是每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。二是向死而生，从容面对生命中的不可预知，更加热爱生命。此活动和内容将进一步引发学生对如何在有限的生命中活出生命的意义和价值的初步思考，为后面寻找生命的意义奠定基础。第二目“生命有接续”。教材通过丰富的活动设计，引领学生寻找个体生命接续的内涵和意义所在。帮助学生认识个体生命与家庭、社会及人类的关系，全面、立体地理解生命的传承和接续。本目主要表达了三层意思。其一，个体生命是人类生命（物质生命或身体生命）的接续。本层次由一个活动和一段正文组成。教材首先通过“你的出生给你的家庭带来了什么？”的“探究与分享”活动，引发学生思考个体生命与祖先生命的关联。后面的正文阐释个体生命与人类生命的关系：在历史长河中，一代又一代的个体生命实现了人类生命（物质生命或身体生命）的接续。其二，人类生命的接续包括人类精神文明的传承与延续。本层次由两个活动和两段正文组成。首先，通过“你看到了哪些生命的传承关系”的“探究与分享”活动，引领学生思考人类生命在技术、文化、民族等多维度、多方面的传承。其次，在探究活动之后，正文阐释两层意思：一是对个体生命的全面认识，生命对于每个个体，不仅仅是身体上的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命。二是在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。其三，个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。这是本框的重点，也是难点。本层次在本目的三段正文中都有阐释。教材通过“阅读感悟”活动帮助学生去探究个体生命在人类生命接续中的重要性。纵观人类的发展历程，正是每一代人都勇于承担使命，成为生命链条中坚固的一环，环环相扣，人类才能发展，文明才能传承，生命才有接续。正文阐释两层意思：一是生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命；二是在人类生命的接续中，我们要为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。从而激发学生将自己的生命与家庭、与祖国、与整个人类融为一体，增强生命的责任感和使命感。“拓展空间”活动要求“尝试制作一张你的家族图谱”，是本框学习内容的综合拓展，也是与本框框题“生命可以永恒吗”首尾呼应的活动。在整理制作家族图谱的过程中，引导学生更深刻地体会与理解本框所学知识，领悟生命有时尽且生命有接续。“生命有时尽”既是本框的教学重点，也是本框的教学难点。本目通过“探究与分享”等活动设计，引发学生对生命特性的全面理解，感悟生命发展的自然规律，从而培养感激生命、热爱生命的情感。本目主要讲了四层意思：（1）生命来之不易。（2）生命是独特的。（3）生命是不可逆的、短暂的。（4）了解生命发展的自然规律，感激生命、热爱生命。之所以说上述内容是本框的教学重点，是因为初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的意义和价值。初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。如果学生这些思维的矛盾或困惑得不到及时指导，就可能产生心理脆弱、思想困顿、行为失控等问题，导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。面对复杂的社会生活，如何坚守善待生命的底线，追求生命的美好，对初中学生来说也是巨大的考验。引导学生对生命特性的全面理解，感悟生命发展的自然规律，有助于培养学生感激生命、热爱生命的情感，对学生进行生命观、价值观的正确引领，具有强烈的现实意义和深远的教育意义。之所以说上述内容是本框的教学难点，是因为本目所讲的内容，尤其是“生命是独特的”等内容，理论性较强，且富有哲理，学生对这些内容以前了解得少。让他们真正理解和把握这些内容，是有一定难度的。如何在教学中突出这一重点、突破这一难点呢？首先，讲授“生命来之不易”时，建议采用体验式教学方法。通过教材的“生命故事感悟”的“探究与分享”活动，引导学生交流自己成长中的“蒙难”经历与感受，以体验生命的来之不易。这种亲历性的体验式教学法能够引领学生从被动听别人的故事到真正走进自己的生命历程，在真切的生活回忆中引发自我体验和感悟，从而逐步学会关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命。其次，讲授“生命是独特的”时，可先引导学生讨论以下问题：“你与同桌有哪些不同的地方？”“每个人的身体生理特点和心理特点是否相同？”“地球上最具智慧的生物是什么？”“每个人的个性品质、人生道路、实现人生价值的方式是否完全一样？”然后引导学生归纳总结出人的生命独特性主表现在哪些地方。再次，讲授“了解生命发展的自然规律，培养感激生命、热爱生命的情感”时，建议采用情境讨论法。选择贴近学生生活实际、真实、典型、有代表性的社会信息和学生生活信息，创设典型的问题情境。例如，可选用2015年很具影响