论教育时序-教育学硕士论文

湖南大学 硕士学位论文 论教育时序 姓名 上官晴 申请学位级别 硕士 专业 教育学 指导教师 胡弼成 20111126 论教育时序 摘要 教育活动具有时序性 这是源于构成教育活动的教育要素的动态性和发展性 这些教育要素主要包括教育者 学习者 教育资源 通过仔细观察 不难发现 这些教育要素所构成的教育活动现象中 都有着一定的时空定位及规律 笔者将 教育过程中教育要素内部及要素之间的时空定位与规律总结为教育时序 同时 针对另一类教育乱象 如神童教育 速成教育 超常教育等进行了一定程度的剖 析 这些教育乱象主张的教育模式出现了若干可观的教育效果 在某种意义上也 确实迎合了现今社会高速发展的需要 对市场经济带来了一定刺激 但很多弊端 也随之而来 例如教育效果的不稳定 教育效果与最初预期的偏离 甚至毫无教 育效果等 其原因除了一些显性的 如 教育目标过于功利 师资力量过于薄弱 等 之外 还有一个隐性的原因 那就是违背了教育时序规律 本文在借鉴其他研究者关于教育规律方面的研究的基础上 确定了从 教育 时序 的内涵及特点 教育过程中的 教育时序 体现 违背时序的教育现象剖 析 教育时序的启示这四个方面进行分析和阐述 首先 笔者阐述了 教育时序 的内涵 即教育过程中教育要素内部及要素之间的时空定位和规律 同时揭示了 教育时序的若干特点 即客观性 内隐性 复杂性 长效性 弹性等 然后 从 正面解读了教育过程中主 客体教育要素所蕴含的时序规律 接着 从反面分析 了违背时序规律的教育现象 如超常教育 速成教育和其他的躐等教育现象等 最后 综合正 反两方面的论述 由此得出教育时序对于教学活动的启示 要坚 持理论引导与法律约束相结合 营造稳定性与灵活性兼容的政策环境 I 统合主 客体教育要素的时序要求 坚持 三个协调 相结合的原则 把握好时序影响的 连续性与一致性 我们既要认识和遵循存在于教育过程中的时序规律 也亟需杜 绝违背教育时序规律的教育模式 只有科学合理地将教育时序融入到教育活动中 才能在实施教育活动时使得个体身体和心理协调发展 智力因素与非智力因素协 调发展 个体学习与社会化协调发展 关键词 教育 教育要素 教育时序 超常教育 速成教育 n 硕十学位论文 A b s t r a c t T h e r ei st i m es e r i e si nt h ee d u c a t i o na c t i v i t i e s I ti sr o o t e di nt h ed y n a m i cn a t u r e a n de x p a n s i b i l i t yo fe s s e n t i a lf a c t o r sw h i c hc o n s t i t u t et h ee d u c a t i o na c t i v i t i e s T h e e s s e n t i a lf a c t o r si n c l u d ee d u c a t o r l e a r n e ra n de d u c a t i o n a lm e d i a B ym e a n so f c a r e f u l l yo b s e r v i n g w ec a nf i n dt h ef i xp o s i t i o no fs p a c e t i m ea n dl a we a s i l yi nt h e p h e n o m e n o no fe d u c a t i o na c t i v i t i e sw h i c hc o n s i s to fe s s e n t i a lf a c t o r s T h ea u t h o r b o i l sd o w nt h ef i xp o s i t i o no fs p a c e t i m ea n dl a wo fi n t e r i o re s s e n t i a lf a c t o r sa n d a m o n ge s s e n t i a lf a c t o r s t oe d u c a t i o nt i m es e r i e s A tt h es a m et i m e t oac e r t a i ne x t e n t t h ea u t h o rh a sa n a l y s e ds o m ee d u c a t i o n a lc a s e se x p o s i n gt h ep h e n o m e n o n s i n c l u d i n g e d u c a t i o nf o r g e n i u s s p e e d u pe d u c a t i o n s u p e r n o r m a l e d u c a t i o na n dS Oo n U n d e n i a b l y t h e s ee d u c a t i o n a lf o r m a t sr e a l l y h a v eo b t a i n e ds o m ec o n s i d e r a b l e e d u c a t i o n e f f e c t s d o c a t e rt ot h e h i g h l y d e v e l o p i n gs o c i e t y s t i m u l a t e t h e d e v e l o p m e n to ft h em a r k e te c o n o m y H o w e v e r a st i m eg o e so n m a n yb a de f f e c t s c o m eu p f o re x a m p l e t h eu n s t a b i l i t yo fe d u c a t i o ne f f e c t s t h ed e v i a t i o nb e t w e e nt h e r e s u l t sa n dt h ei n i t i a le x p e c t a t i o n e v e nw i t h o u ta n ye d u c a t i o n a lf r u i t s E x c e p ts o m e d o m i n a n tr e a s o n s s u c ha st h eg o a lo fe d u c a t i o no ft o om u c hm a t e r i a lg a i no rt h ef e w q u a l i f i e dt e a c h e r s t h ea u t h o rf o u n dar e c e s s i v er e a s o nw h i c hd i s o b e y st h et i m es e r i e s o fe d u c a t i o n T h i st h e s i sw i l la n a l y z ea n ds e tf o r t hf r o mt h e s ef o u ra s p e c t so nt h eb a s i so f b o r r o w i n go t h e rr e s e a r c h e r s r e s u l t so nt h ef e a t u r e so fe d u c a t i o n T oc o n f i r mt h e n a t u r eo fe d u c a t i o ns e r i e s t h e t i m e a n d s e q u e n c e i ne d u c a t i o n a lp h e n o m e n o n t h e p h e n o m e n o nt h a t v i o l a t e se d u c a t i o ns e r i e sa n dh o wt oc o r r e c t a sw e l la st h e i n s p i r a t i o n F i r s t l y t h e a u t h o r e x p o u n d s t h ec o n n o t a t i o no ft h et i m es e r i e so f e d u c a t i o n I ti st h ef i xp o s i t i o no fs p a c e t i m ea n dl a wo fi n t e r i o re s s e n t i a lf a c t o ra n d a m o n ge s s e n t i a lf a c t o r s A tt h es a m et i m e t h ea u t h o rf o u n dt h a tt i m es e r i e si sf e a t u r e d b yo b j e c t i v i t y r e c e s s i v e n e s s c o m p l e x i t y l o n g a c t i n ga n de l a s t i c i t y A n du n s c r a m b l e t h el a wo ft h et i m es e r i e sw h i c hc o n t a i n e di nm a i n s t a ye d u c a t i o ne s s e n t i a lf a c t o r sa n d o b j e c te d u c a t i o ne s s e n t i a lf a c t o r so fe d u c a t i o n a lp r o c e s sp o s i t i v e l y S e c o n d l y t h e a u t h o ra n a l y z e dt h r e ec a s e so ft h ep h e n o m e n o nt h a tv i o l a t e se d u c a t i o ns e r i e s s u c ha s s u p e r n o r m a le d u c a t i o n s p e e d u pe d u c a t i o n p e l l m e l le d u c a t i o n I nt h ee n d w ec a n f i n ds o m ei n s p i r a t i o nf o re d u c a t i o n s u c ha s c o m b i n i n gt h e o r yg u i d ew i t h l a w r e s t r a i n t c o n s t r u c t i n gp o l i c ye n v i r o n m e n tc o m p a t i b l es t a b i l i t yw i t h f l e x i b i l i t y I I I 论教育时序 目 II I II 自 自0 目目l 目 自 E 目 自 自E 目 j E g 目l 目E E 目 目自j 自 目自j u n i f yt h et i m es e r i e so fe d u c a t i o ne s s e n t i a lf a c t o r s i n s i s tt h ep r i n c i p l eo f t h r e e c o o r d i n a t o r s g r a s p a tt h ec o n s i s t e n c ya n dt h ec o n t i n u i t yo ft h et i m es e r i e s S i n f l u e n c e W cs h o u l dk n o wa n df o l l o wt h el a wo ft i m es e r i e sw h i c hi nt h ep r o c e s so f e d u c a t i o na sw e l la sp u ta ne n dt Ot h ee d u c a t i o nm o d e l sw h i c hg oa g a i n s tt h el a wo f e d u c a t i o nt i m es e r i e s O n l yb ym e r g i n gt h et i m es e r i e so fe d u c a t i o nt Oe d u c a t i o n a l a c t i v i t i e ss c i e n t i f i c a l l ya n dr e a s o n a b l yc a nW em a k et h ed e v e l o p m e n to fi n d i v i d u a l b o d ya n dp s y c h o l o g yh a r m o n i o u s t h ed e v e l o p m e n t o fi n t e l l e c t u a lf a c t o r sa n d n o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r sh a r m o n i o u sa n dt h ed e v e l o p m e n to f i n d i v i d u a ls t u d ya n d s o c i a li z a t i o nh a r m o n i o u s K e yW o r d s e d u c a t i o n e d u c a t i o ne s s e n t i a lf a c t o r s e d u c a t i o nt i m es e r i e s s p e e d u p e d u c a t i o n s u p e r n o r m a le d u c a t i o n I V 硕士学位论文 1 1 研究背景 第1 章绪论 自人类形成教育体系以来 学者们就一直热衷于对教育规律的研究和探讨 已经在不同程度上研究了教育与社会发展以及教育与个体身心发展这两大规律 第一个基本规律即教育与社会发展的规律 教育要受经济 政治 文化等因素的 制约 并对社会的经济 政治 文化 科技等的发展起作用 即教育要适应社会 发展的需要 教育与政治 经济和社会生产力之间的关系是多数学者们所关注到 的 政治 经济制约了教育的发展 决定和影响着教育 与此同时 教育又通过 培养大量的人才 生产新的科学技术来改变现有的经济状态 在政治与经济的决 定作用中 经济似乎对教育的影响更大 因为一定的教育性质首先是由经济基础 决定的 而经济对于教育的决定作用又只能通过政治来实现 可见 教育很少只 受一个因素的影响而不受另一方的制约 只能说是在一个综合的体系中 会受到 各个因素的综合影响 第二个基本规律即教育与个体身心发展的规律 即教育要 适应教育对象的身心发展及个体需要 并对受教育者的身心发展起作用 也指教 育要符合受教育者的年龄特征和心理特征 并注意全面 协调发展 这两条规律 已被很多学者认同 并成为指导教育理论与实践工作的两条基本规律 随着对教育规律的深入认识和研究 教育现象中的问题越来越明显 因而 分析问题 提供解决问题的思路和方法 成为教育研究者的责任 本文旨在研究 教育规律体系下蕴含的时序规律 即教育时序 这个思路的提出源自于对教育过 程中教育要素内部及要素之间的时序特点的正面思考 以及从反面对于近年来社 会经济高速发展所出现的各种急功近利的教育现象的剖析 从而得出真正的教育 是要尊重时序规律的 即要尊重教育过程中主 客体要素的时空定位与规律 既 要符合教育者的身心时序规律 教学时序规律 以及学习者的身心时序规律 学 习时序规律 也要符合客体教育要素的一系列时空定位与规律 如教材选择的时 序规律 课程表安排的时序规律 教学模式选择的时序规律 教育发展情境的时 序规律 不管是学校教育 还是家庭教育 社会教育 都离不开教育的时序性规 律的制约 只有尊重这一规律才能很好地运用这一规律 才能取得良久的教育效 果 本文从已有的教育现象出发 从中解读出已有的时序规律 再结合违背时序 规律的教育现象的剖析 从而总结出教育时序规律 以及对教育的启示 以便更 好地丰富教育规律这一研究领域的内容 也更好地指导教育实践 论教育时序 1 2 文献综述 1 2 1 教育 与 时序 近年来国内外的研究论著中 很少有人对教育时序进行专门的研究 因此对 教育时序 没有既成的 统一的定义 为了进一步分析这一概念 笔者将之分 为 教育 与 时序 两个关键词 对有关内容分别进行综述 再综合两词的意 义进行整体分析 关于 教育 的定义 中外的教育家 思想家都有自己的 语录 孔 子日 大学之道 在明明德 在亲民 在止于至善 鲁迅认为 教育是要 立人 蔡元培则定义为 教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力 完成他的人格 于人类文化上能尽一分子的责任 不是把被教育的人造成一 种特别器具 陶行知认为教育是依据生活 为了生活的 生活教育 培养 有行动能力 思考能力和创造力的入 黄全愈认为教育 重要的不是往车上 装货 而是向油箱注油 钟启泉认为教育是奠定 学生发展 与 人格成 长 的基础 秦文君认为 教育应是一扇门 推开它 满是阳光和鲜花 它 能给小孩子带来自信 快乐 外国学者对 教育 也有许多精辟的论述 马克思 恩格斯认为教育是促进 个人的独创的自由发展 康德认为教育 是由个体自我设计 自我选择 自我构建 自我评价的过程 是自我能力的 发展 它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地 审慎严肃地共同 探究的机理 不是 指令 不是 替代 更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或 违心屈从 爱因斯坦认为 当你把受过的教育都忘记了 剩下的就是教育 哈沃德 加德纳认为教育就是让孩子体验发现世界是怎样一回事 1 J 综上所述 尽管对于教育的解说各不相同 但仍然有一个共识 即教育 是一种有意识的培养人的活动 关于 时序 有几种定义 其一 认为时序为时间的先后 季节的次序 见 于 史记 苏秦列传论 吾故列其行事 次其时序 毋令独蒙恶声焉 文选陆 机 赠尚书郎顾彦先 诗 凄风迕时序 苦雨遂成霖 李善注 庄子 日 阴阳四时运行 各得其序 宋代梅尧臣写的 冬雷 诗 天公岂欺物 若此汩 时序 其二 认为时序为节侯 时节 如唐代李益的 合源溪期张计不至 诗 霜露肃时序 缅然方独寻 元代郑光祖 智勇定齐 第二折 这些时慵怠桩 梳 正遇着务农忙养蚕时序 曹靖华的 飞花集 穿着细事且莫等闲看 春夏 秋冬 时序更迭 其三 认为时序为时间 光阴 如 北史 赵文表传 后自 发彼蕃 已淹时序 途经沙漠 人马疲劳 唐代韦应物 寄柳州韩司户郎中 诗 怅望城阙遥 幽居时序永 宋代苏舜钦 晚泊龟山 诗云 每伤道路销时序 但屈心情入酒杯 郭沫若 文艺论集 文学的本质 中 这单纯的或者复杂的感 硕士学位论文 情如不加以时序的延长 那是不能发生出诗的表现的 其四 认为时序为承序 承顺 如 史记 五帝本纪 中 舜举八恺 使主后土 以揆百事 莫不时序 汉 代蔡邕 汉太尉杨公碑 敬揆百事 莫不时序 旧唐书 文苑传下 吴通玄 今 四方无事 百揆时序 制书职分 宜归中书舍人 其五 在自然学科中 认为时 序即计算机时间顺序 同时也指计算机操作运行的时间顺序 2 故而对于此文要阐述的 时序 概念 更倾向于时间 顺序这一解释 关于教育过程的教育要素 前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说 我深信 能构成最精确的定义的是下列表述 教育过程表现在教育者与被教育者精神生活 的一致性 即他们的理想 目标 兴趣 思想 体验的一致性之中 3 1 这句话明 确地表达了他对 教育 的理解 即教育是教育者与被教育者的共同的精神生活 而这一理解本身就揭示了教育要素的三个基本成分 教育者 被 受 教育者 教育资源 王德安在 论影响创新教育成效的发展性要素 中也阐述了关于教育要素的发 展性 即事物的发展要取得理想的成效 必须依赖支撑其内部运动的发展性要素 称其为发展性要素 是指这些要素是因发展的需要而产生 并因发展的需要而不 断地修正 改进 逐渐趋向完善 发展性要素对事物的运动态势和成效起着至关 重要甚至是决定性的作用 4 J 由综述可知 教育过程中的教育要素是具有发展性和动态性的 这对于教育 时序研究具有一定启发 因此 笔者对教育时序的研究将主要从教育过程中的教 育要素切入 1 2 2 教育要素中主体教育要素与时序 教育活动是由教育要素的一系列有序活动构成的 教育要素又分为主 客体 要素 主体要素主要指 人的要素 即教育者与学习者 而客体要素主要指教育 过程中必要的教育资源 即教材 课程安排 教学模式 教育发展情境等 主体要素首先指教育者 孙军在 时间管理与教师专业成长 中提出 实践证明 时间管理是事业成 功的关键 更是教师专业成长品质提升的关键 教师专业成长是指老师在工作实 践中的教育思想 知识结构和教育教学能力的不断提升 不断完善的持续过程 一般要经历学习积累 拓宽发展 完善成熟 改革创新等阶段 5 刘丕淑在 教师专业化发展的建设性思考 中指出 教师专业化发展从本质 上讲 是教师个体专业不断发展的过程 是教师接受新知识 增长专业能力的过 程 1 6 l 谢延龙 周福盛在 教师发展的生存论转向 中谈到 随着教师发展观由传 统知识论向生存论的转向 教师发展也由 如何获得知识和能力发展 的追问转 3 论教育时序 向 如何进行意义生存 的省思 1 7 l 唐大伟在 用科学发展观引领师生共同发展 中也谈到 由于学生认识 局 限性 需要我们教师对学生在树立科学发展观方面进行积极的引导 教师的思想 要不断更新 就需要不断学习 不断了解学生的思想 心理 行为 学会用发展 的眼光要求自己 学会用发展的眼光看待学生 在这样的基础上进行教学更易使 学生乐于接受 互动的有效性才会提高 8 l 杨翠娥在 自我效能感 教师成长力的内在动因 中提出这样的观点 教师 专业发展是指教师不断接受新知识 增长专业能力 以使自己成为一个良好的教 育工作者的专业成长过程 在这个过程中 不同的教师 其专业发展的速度和水 平是不一样的 即便是处在相同的环境中 即便是各方面的条件都差不多的教师 其专业发展的速度也会有快慢之分 其专业发展的水平也会有高低之别 概言之 不同的教师 其专业成长力是有差别的 9 王中男 崔允沸在 教师专业发展为什么要学校本位 情境学习理论的视 角 中提出 教师职业的特性决定了教师应该在情境中学习 在情境中迁移和重 组知识 在情境中进行知识的传承和转化 在情境中建构认知的生长 教师专业 发展直接指向于 教师的发展 间接关涉 学生的发展 其实质是一个关于 人 的发展的问题 1 0 1 主体教育要素另一方面是指学习者 即接受教育后主动学习的个体 教育要 适应教育对象的身心发展及个体需要 并对受教育者的身心发展起作用 关于教 育与学习者的发展时序特点 没有相关的论著进行系统的研究 因此 笔者从相 应的关于研究典型教育现象中的教育问题里的论著中去整理 分析 现象之一 超常教育 柯闻秀 胡弼成在 人性的规定性与教育的本性 中提到 教育的本质属性 在于引导完备人性的建构与发展 教育通过文化的传递 内化 融合和创新使个 体社会化 教育要培养人 也要遵守这其中的规律 1 1 孟现志的 关于我国超常教育的若干问题的反思 指出超常儿童不是完人 超常教育不是超前教育 超常教育不是文凭教育 超常教育没有固定模式 发展 超常教育不能追风造势 自欺欺人 要因地制宜 实事求是 积极探索超常教育 的有效途径与方法 1 1 2 徐江的 神童 到底有没有那么多 认为那种仅因为具有某种早熟的识记才 能 而被父母 媒体与社会 忽悠 成 神童 的孩子 不过是一种 神童秀 的受害者 他们本来是有权作为一个拥有自身天赋特长的普通人 开始自己幸福 的人生之路的 可是 我们这些成年人 却往往为了满足个人的私欲而无情地毁 了他们美好的前程 l 4 硕上学位论文 杨广学 王宇琛的 英才教育的几个理论问题 提出我国推行英才教育的关 键点 不在于对天才或超常儿童贴标签 而是现代教育服务体系的制度建设 而 这些制度建设就包含了英才教育的法律法规建设 师资建设 对天才儿童的评价 标准建设等 也强调了不同的阶段应该有不同的教育方式 1 1 4 J 吕智红 唐淑的 神童教育的历史回顾与反思 提出要根据神童所表现出的 不同特点对他们进行不同的 个别的教育符合教育的规律 但是 如果是刻意地 为了把儿童培养成神童而进行的教育 甚至宣称通过某一套方案就可以把儿童培 养成为神童 也就是神童教育 则是违背幼儿教育规律的 1 1 5 l 上官子木的 从神童现象看超前教育 提出超前教育的结果是在个体还来不 及判断与验证自己的兴趣所在和能力所在时 就不由自主地走向了一条特定的道 路 如果走到半路发现自身的实际兴趣与实际能力与原来预期的并不相符时 则 注定构成了神童的悲剧 缩短教育年限的超前教育在缩短积累知识的时间上是有 利的且是可行的 但同时其代价也昌极为明显的 1 1 6 J 耿银平在 拒招神童彰显科学教育观 一文中提出 孩子过早被世俗的功名 利禄所困 被不择手段的疯狂开发所累 被缺乏自由 缺乏伙伴 缺乏轻松有趣 的枯燥生活统治 这样的 人上人 开发虽能成功 却易在孩子心灵播下仇视 逆反和生活能力低下的种子 只有教育者充分尊重受教育者的天性 注重放大非 智力资源 这种 潜能教育 快乐教育 和 以人为本的教育 才是真正的和谐 教育 1 7 潘利若的 我国超常儿童教育的现状和对策 中指出 为了一切孩子 意思 就是要使每一个孩子得到良好的教育 也就是提供适合其发展规律 特点和需要 的教育形式和机会 超常儿童的情况千差万别 智力基础各不相同 他们需要的 是有针对性的个别化的教育 但是 目前我们的学校教育由于师资 配套措施等 原因根本不可能做到这一点 I l 8 J 崔建爱 王宁在 从儿童智力发展的规律看智力开发的误区 中也重申了 一口吃出胖子 是不对的 智利儿童神经学家阿曼达 塞斯佩德斯也指出 在没 有认知心理学和教育心理学基础的情况下 一味给孩子进行智力训练是危险的 因此 进行早期智力开发必须了解并依据儿童心理发展的规律 从儿童心理发展 的实际水平出发 考虑儿童的个性特点和身心负荷量 提供适宜的教育条件 给 予适量的刺激 寄予适当的期望 才能有效促进儿童智力发展 I l 州 现象之二 速成教育 齐殿斌在 速成 的年代 提到 一个运动式速成的文明城市 肯定会让我 们失去更多的东西 速成的东西来得快 去得也快 1 2 0 J 王从清在 叫停幼教 小学风 还孩子快乐世界 指出 教育心理学家指出 幼儿期的思维以具体思维为主 而文字是抽象符号 孩子没有具体的生活经验 5 论教育时序 很难理解其中的惫义 一味迫使学龄前儿童进行阅读 写字 算术等学习活动 等于提前一阶段把这些东西灌输给孩子 会因此加重孩子的负担 抑制孩子想象 力 引起孩子的紧张 引导不当还会影响孩子的自信心 效果适得其反 2 1 J 丁海东的 论学前教育的规律 中引用了我国教育史学者任钟印提到的 幼 儿教育有其特殊的规律 不能机械地套用其他年龄阶段的教育规律 更不能套用 成人教育规律 2 2 1 朱国忠在其 莫让学生平庸地速成 一文中提到 我们不要一味追求教学的 所谓畅达和效率 有效的成长也应包容我们屡败屡战的体验 刻骨铭心的教训 原初艰难的探索 我们在评价的时候 更要关注自主内化的东西 我们不能忽略 学生对于失败的忍耐 信念的执着 毅力的守望 勇气的释放 莫要让我们的学 生在 直抵成功 中平庸地速成 1 2 3 l 周银珠的 人才速成的随想 也同样地提出 知识如同压缩饼干 既失去了 时间性 也没有了阶段性 一言以蔽之 只知吃了饱肚子 不知吃了也会消化不 良 人才的成长过程有其连续性和阶段性 正如植物生长那样 人才的培养又是一 个动态的系统工程 即 准备期 创造期 以及成名后的发展期和成熟期 显 然 以上时期都是互为影响 缺一不可的 2 4 J 可见 教育与人的发展的时序研究 多为结合具体事例进行阐述 亦无相关 内容进行专门的理论研究 1 2 3 教育要素中客体教育要素与时序 构成教育过程的教育要素的另一方面指教育的客体要素 主要指教育资源 涉及到教学 教材内容 课程表安排 教学模式等因素 客体要素之一 教学 于伟在 论坚持合规律性的教育观 中提出过 教育系统是一个混沌的系统 它常常处于有序与无序之间 教育发展通常是从无序到有序的过程 这个过程也 可能是突变的 也可能是渐变的 整个教育系统发展常常是处于 无序中的有序 和有序中的无序 之中 每一次教育改革都是实现教育的无序向有序的转化或者 是有序向无序的转化 2 5 袁小明的 走内涵发展之路按教育规律办事 也再一次告诉我们 我们应遵 循护蔼教育的客观规律 抓紧并衔接好每个阶段 每个环节 把握好教育时机和 秩序 循序渐进地实施教育 2 6 1 王家奇在 论智力潜能开发的实质一一内容和规律 提出学科知识教学与思 维训练的适度律 实践证明 不同年龄 学龄阶段的人 其思维发展表现出来的 特点是不同的 因此在学科知识教学或专门开设息维训练活动时 应该依据思维 发展的阶段理论 去安排训练内容 确定训练原则 编排训练程序与选择训练方 6 硕士学位论文 法 以适应思维训练的适度律 2 7 李海燕在 初中小班化教育背景下和谐校园建设的实践与思考 中提出了美 国心理学家马斯洛提出人的需要理论 包括生理需要 安全需要 社交需要 尊 重需要 自我实现需要 需要是人类内在的 天生的 下意识存在的 而且是按 先后顺序发展 满足了的需要不再是激励因素等 教学过程中 也可以根据这种 需要理论来设计 从满足最低的需要开始直至最高需要 只要最低需要满足了 才能稳定地培养发展较高水平的需要 2 8 J 王建的 按 教学结构图 循序渐进 也同时指出了教学需要遵循时序这 一规律 把握好课堂教学中的 序 实践是检验真理的唯一标准 教学程序设计 得好不好 效果如何 有待于课堂教学实践的检验 有时候 教师自认为很有条 理 逻辑性很强的东西 学生听起来却觉得不顺 接受不了或觉得太快 跟不上 这实际上就是由于时间上或难度上的渐进性未把握好 在课堂教学中教师一定要 把握好教学过程的 序 1 2 9 J 林宪生的 现代教学论教学规律体系建构 把教学看作是一个复杂的过程 也是一个发展的过程 教学过程的复杂性和发展性 必然使得诸因素之间客观存 在着的必然的 本质的 稳定的联系成为一个体系 在一个完整的教学系统中 从管理的角度可以对教学活动划分等次 形成不同的层面 诸因素根据在教学过 程中所起作用的程度 分布在各个层面上 层面内的联系和层面之间的联系 就 构成了一个具有整体性 顺序性和依从性的规律体系 要把握好这个规律体系 就要按次序 有条理地进行 3 0 胡淑珍在 论教学规律的特点 兼论教学论教材中的某些问题 也提出 教学过程则是由前后相继的 一连串 阶段 环节和具有逻辑联系的事件等程序 性要素构成 所以教学 也受时序的限制 3 l l 客体要素之二 教材 乐爱国 冯兵在 的教育伦理思想及其现代启示 里引用了 学 记 中的 大学之教也时 教必有正业 退息必有居 3 2 认为大学的教育应 当按照季节的不同来安排教学内容 所教授的内容必须为 正业 即所谓 先王 正典 非诸子百家 意指教材的选择应当慎重 学记 中具体的教学内容设计 则主要有乐 诗 礼等六艺 学者先学乐律 再学诗 后学礼法 胡弼成在 构建人的发展取向的大学课程体系 中很好地诠释了 人的发展 首先是应人的潜力的发挥 其次是德 智 体 美 劳各方面的全面发展 再次 是人与生存于其中的社会的和谐 协调发展 3 3 这是设计课程体系时 人的发展 由内至外必须把握的基本内涵 也是有关教育顺序的描述 客体要素之三 课程表编排 蒋波在 科学编排课程表的师生因素分析 中提出 科学合理地编排课程表 7 论教育时序 除了要以中小学教学计划为依据 充分使用教学设备之外 更要符合心理学 教 育学和卫生学的要求 要根据学生的年龄特征 生理节律 学习心理等身心发展 因素 充分体现以人为本的理念 还要体现教师的自主性 关注教师的发展需要 和实际情况 3 4 谭雪伶 凌媛在 浅谈高校课程表的科学编排 中完整地提出了 课程 时 间 教师 班级 教室是排课的五大基本要素 排课实际上是对这五要素寻求一 种合理分配方案 课程表的编排过程 是将大量的班级 课程 教师 教室 时 间等教学信息进行一次复杂的排列组合过程 通过这种复杂排列组合 使各要素 之间达到一种最优化的状态 科学合理的课程表 能使全校的各项教学工作顺利 开展 更能激发教师的工作积极性 1 3 5 客体要素之四 教学模式 史宁中的 试论教育的本原 提出了理想的教育模式 即理想的教育除了要 传授知识以外 还必须有意识地 有针对性地激活大脑的各个部位 使得受教育 者在知识 能力等诸方面都得到平均的和谐的发展 3 6 李国辰的 双主教学优化模式 一文中可以了解到 从古至今 教育家们在 设计教学的时候 很好地遵循了时序这一规律 如 两千多年前我国孔子就提出 了 立志 学 思 习 行 的教学主张 继而孔子之孙子思在 中庸 中又提出 博学 审问 慎思 明辨 笃行 它们深刻地揭示了教学规 律是模式的雏形 孔子之后希腊的苏格拉底以 产婆法 闻名于世 他的 提问 答问 追问 修正 也是模式性质的教学方略 而在近代教育大师中 捷克夸美纽斯的 迅捷 愉快 彻底 的教学要求 并辅以延用至今的多项教学 原则 德国赫尔巴特的严格的四段教学法 明了 联系 系统 方法 应用 均具有模式的可操作性 现代教学改革代表的教学体系美国杜威的 做中学 以 儿童为中心 的新教育观 苏联凯洛夫功不可没的 教师中心 课堂中心 书本 中心 美国布鲁姆成效卓著的 掌握学习 对每一个学生的期望一单元掌握学 习的目标 单元测试 反馈 矫正 评价 苏联巴班斯基的 教学过程最 优化 教学任务 内容 方法 手段 形式 速度的整体优化等均被后人视为成 熟的教学模式 3 7 l 这些教学模式中 都严格地遵循了教育顺序 殷允杰的 构建主体性教学模式 认为 构建新型的课堂教学结构以学生为 主的做法 为学生发挥主体性提供了时间 空间 也为师生间的交流创造了条件 再次强调了 教学中的时间性和空间性 再一次肯定了教学过程中的时序性的要 求 3 8 J 客体要素之五 教育情境 张耀灿 刘伟在 论教育环境是思想政治教育过程的要素 号召我们应该转 变教育观念 具备资源意识 用世界历史的眼光去看待世界 如实地把环境当作 硕士学位论文 丰富的教育资源 把教育环境纳入到整个思想政治教育系统中来 与教育者 教 育对象 教育介体平等看待 当作一个必不可少的要素 l 张文新 陈光辉在 发展情境论 一种新的发展系统理论 提出了这样一 种观点 个体日益成熟或衰老 环境设施更新换代 学校教育变革 新科技的出 现及经济条件的变化等都是随时间推移的情境变量 这些变量的变化会对不同发 展状态的个体产生不同的影响 发展情境论中的情境的内涵已经不同于环境科学 中的环境 情境变成了社会性的个体与客观环境互动的结果 同时 个体成为情 境的主动构建者 这里的情境既包含促成个体发展的即时性个体和环境条件 又 包含每一个体的心理结构和行为以及所处环境随时间发生的变化 此外 该理论 中的情境还具有整体性 连续性 生态性和不确定性等特点 4 0 L e r n e r 指出 个体会将自身的生理 情绪和行为特征置入某一社会情境中 同时 社会情境中的社会和物理特征会对处于其中的个体提出相应的要求 4 l l W i t h e r i n g t o n 提出 人们对发展情境的理解经历一个由机械化到生物化再到 人化 如勒温的场论 的过程 研究者也越来越注重影响发展的各种具体的 生 态化的和心理化的因素 4 z J L e r n e r M i l l e r 提出 个体间的差异和个体与情境间交互作用的差异会随着 时间的发展使得不同个体进入不同的发展轨迹 4 3 l Y u kY e eL u k F o n g 提出 文化的多样性已经成为当今世界影响人们生活的一 个重要方面 不同文化不仅影响人们产生不同的信仰 情感和价值观 而且会潜 移默化地影响人的日常行为方式 1 4 4 J F u r m a n J a c k s o n D o w n e y S h e a r s 提出 如果青少年的自身特征与其所处的 情境 家庭 学校 社区 父母 兄弟姐妹 朋友 同伴 老师 恋人等 之间 拟合良好 那他们会得到良好的发展 反之 则影响他们实现良好的发展结果 4 5 B a t e s o n 指出 可塑性的理论观点源于进化论 后者认为 如果人的进化过程 中没有变异或调整的可能性 那么人是不可能生存下来的 可塑性真实地反映了 人发展的一种属性 人在与情境的交互作用过程中是可变的 而且这种发展变化 是以一种或然渐成的方式实现的 1 4 6 J L e r n e r 指出 发展情境论认为 研究者本身就是个体和社会发展的情境变量 他们通过科学研究 参与公共政策的制定和实施 指导或实施具体的干预和治疗 计划来促进个体与所处情境的良好拟合 4 7 G o t t l i e b 提出 发展情境论认为 或然渐成的发展观能更准确地解释人完成 发展的实际过程 并进一步提出 不可能存在适用于所有社会环境 儿童 青少 年及所处家庭的一般性发展特征和机制 有些理论所提出的发展阶段只是基于某 种情境中部分个体的发展速度和发展质量建立起来的 它们只能代表人的一种可 9 论教育时序 能的发展轨迹 而不是必然适用于所有个体的普遍性发展轨迹 4 8 W i t h e r i n g t o n 认为 在认识到人类具有多样性之后 研究者需要通过研究来 揭示不同群体的发展特点和发展机制 而不是去推论整个人类的一般发展模式 4 9 1 B l o k F u k k i n k G e b h a r d t L e s e m a n 认为 发展情境论强调人具有可塑性的 观点 认为人的发展是可以进行干预或调整的 它在此逻辑前提上进一步提出了 干预或调整人的发展的思路 即通过建立和调整个体与所处情境的拟合优度模型 来实现个体的积极发展 5 0 由上文可知 在教育过程中 主 客体要素的方方面面都存在着时序 已然 成为一种规律在影响着教育活动 1 3 研究意义 本文首先提出 教育时序 这一规律 即教育过程中教育要素内部及要素之 间的时空定位和规律 同时揭示出教育时序这一规律的相应特点 通过对教育过 程中教育要素时序规律的正面解读 可知教育时序这一规律不仅存在于教育与社 会发展中 也存在于教育与个体发展中 几乎所有的教育活动都蕴含了这一关键 性的规律 然后 从反面针对违背时序规律的教育现象进行了一定程度的剖析 进而总结出教育时序规律对于教育活动的启示 通过对教育时序这一规律的研究 有以下几点意义 一是明确提出教育时序 的概念 可以丰富教育规律研究的相关理论 教育理论是以教育实践为基础的 而教育实践来自于教育现象中的问题解决 已有的教育规律方面的研究 还没有 针对教育时序这一规律做出系统的研究 因此本文的撰写 可以将教育现象中普 遍存在于教育要素中的时空定位与规律以一种明确的方式认可 从而丰富相关理 论 二是可以更好地对违背时序规律的教育现象进行科学 全面的评析 促使教 育实施者以一种全新的心态去重审这些问题背后的根源以及相应的解决机制 更 好 更科学地开展相应的教育 三是可以通过提出教育时序这一规律 让学校 家长和社会重新认识这一规律 并且更加注重遵循教育时序规律 更加了解教育 对象 了解教育过程 了解教育目的 只有充分尊重教育时序这一规律 才能更 好地发展教育 因此 实施教育要了解时序 要运用时序 注重教育资源的合理 分配 才能更大程度地开发教育的积极性功能 1 4 研究思路 本文的研究对象主要是教育教学活动过程中的主 客体教育要素内部及要素 之间的时空定位与规律 论文主要以 教育时序 的内涵及特点 教育现象中 1 0 硕士学位论文 的 教育时序 体现 违背时序的教育现象剖析 教育时序的启示为研究思路 具体章节是 第一章 绪论 主要介绍本论文的研究背景 研究现状 研究意义 研究思 路与研究方法 第二章 阐述教育时序的内涵及特点 第三者 从正面对教育过程中普遍存在的教育时序现象进行解读 第四章 从反面对违背教育时序的教育现象进行剖析 第五章 结合正 反两方面的论述 总结出教育时序对于教育活动的启示 1 5 研究方法 1 5 1 文献法 为了解 分析近年来国内外学者们对 教育时序 这一问题的研究 充分利 用了图书馆的信息资源 认真研读有关文献资料 并对其进行整理 分析 从中 得到相关的研究结论并加以理解阐发 1 5 2 案例研究法 广泛系统地收集了相关资料 利用个案研究法对不同教育情境中的主 客体 教育要素的时序特点进行了研究 通过系统的分析 解释 推理 从而得到相关 信息和观点 论教育时序 第2 章 教育时序 的内涵及特点 2 1 教育时序 的内涵 要理解 教育时序 的内涵 需要对 教育 与 时序 这两个词语的 基本语义有所界定 才能在一定的语义范围内更好地体会这一内涵的意义 同时 从文献综述中可知 教育是一种有意识的培养人的活动 活动的起点是为 了培养人 终点是达到教育所期待成为的 人 从起点到终点这个过程就称之为 教育的过程 不管是家庭教育 社会教育 还是学校教育 都会涉及到这样的教 育过程 而教育过程主要由主 客体教育要素所构成 主 客体教育要素的顺序 性 发展性和互动性都会对教育活动的质量产生一定的影响 因此 对于教育时 序的研究将主要从教育要素的这些特点进行突破 故而 了解教育时序的内涵 还需要对教育要素有一个全面的认识 关于 教育 的界定 从广义上来说 只要是能增进人们的知识和技能 影响人们的思想品德的活动 都是教育 狭义的教育 主要是指学校教育 其含义是教育者根据一定社会 或阶级 的要求 有目的 有计划 有组织 地对受教育者的身心施加影响 把他们培养成为一定社会 阶级 所需要的 人的活动 关于教育的外延 可以依据不同的标准进行不同的分类 如依据 教育的正规化程度 可以将教育分为正规教育与非正规教育 依据教育的实 施机构 可以把教育分为学校教育 家庭教育和社会教育 为了便于研究 本文所要