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英语阅读教材分析评价 摘要:由于阅读是一项重要的语言技巧，所以阅读课程需要以培养各种阅读技巧为目的。本文从基础英语教材编写方面入手，探讨学生阅读能力提升有限的原因，并提出笔者的建议。 关键词:阅读教材 教材评估 编写建议 基础英语作为英语专业必修课之一，历来受到学校，教师，学生三方面的重视，其课时所占的比例是其他基础技能课的三到四倍，教师和学生为此投入的精力也大大超过其他主课。 然而，许多学生在学完两年的基础英语之后，感觉自己在英语综合能力，尤其是阅读能力的提升方面收效甚微。本文从基础英语教材编写方面入手，探讨学生阅读能力提升有限的原因，并提出笔者的建议。 1.阅读课程与教材评估 由于阅读是一项重要的语言技巧，所以阅读课程需要以培养各种阅读技巧为目的。同语言知识范畴一样，阅读技巧也分3 个层面：构词、句法和语篇。此外，其他基本的阅读技巧如浏览和细读等等也不可忽视。在阅读课上训练学生掌握各种阅读技巧或策略是教学目标中的一个重要组成部分。 因此，一本教材是否设计了适当的练习和训练活动，练习和训练的组织形式是否具有多样性，以便激发学生的参与兴趣，熟悉英语语言及其规律，练习阅读技巧，培养学习策略，这一点对阅读教材的评估尤为重要。 从认知角度看，学生首先是受有意识的思维和知觉的驱动进行学习的，这就意味着阅读课还应包括另外一个教学目标，即培养学生获得自主阅读技巧和相关知识的意识。 在2000 年修订的高等学校英语专业英语教学大纲中，我们可以看到英语阅读课程是属于专业技能模块，顾名思义也就是技能训练课程。近年的英语专业四、八级考试的需求，在英语教学中技能培训理念得到进一步强化。多数英语专业的阅读教材在写、设计方面也尽力迎合这种需要，这使得多数的英语阅读教材不能较完整地体现该大纲所提出的培养目标、教学原则和教学方法。 正如Widdowson (2000)所说, “有效的语言教学必须与自然过程一致而非抵触，必须促进和加快学习进程而非阻碍学习进程。教师和教学必须适应学生。” 很显然，教材服务于学生，因此学生应该作为评估教材适应性的一个重要因素。考虑学生因素时，不应仅仅考虑他们的需求，还要考虑他们在阅读课堂上是否积极参与阅读活动。因此，评估教材时，要考虑学生的需求、兴趣、爱好、真实的交际需要以及他们的英语水平。 2.基础英语教材中阅读技能方面的编写 在本部分中，笔者选取了杨利民现代大学英语1为例，进行分析。 本教材除第3、7、12、单元无阅读技巧外，每单元具体常包括以下内容：（1）篇章阅读，篇幅通常在1100到2800个单词左右。每篇阅读材料标题下都有一段文字，简单介绍材料的主要信息或线索，帮助学生了解文章的背景或主要信息，提高对材料内容预测的准确性，本部分阅读任务包括确定中心思想，篇章理解，词汇理解，话题讨论；（2）阅读技巧，包括: using the dictionary;dealing with synonyms and antonyms; dealing with homonyms; skimming; scanning; choosing reading speeds; facts and opinions; making inferences; underlining and listing; summarizing。阅读技能涵盖了自我阅读技巧、速度技能、理解及应用技能；（3）课后阅读，此部分为一篇与篇章阅读部分长度相似的材料，阅读任务包括根据理解完成选择和讨论。以上阅读练习部分的材料通常都围绕同一或相似话题展开。 应惠兰( 1999) 研究指出，阅读材料是影响学生阅读兴趣的关键因素。而影响阅读材料的主要因素在于材料的话题、体裁。本教材中各学习单元的选材及难度统计如表1 所示:表1学习单元话题体裁段落数Unit 1Half a Day记叙文20Unit 2Going Home记叙文21Unit 3Message of the Land议论文11Unit 4The Boy and the Bank Officer记叙文32Unit 5Angels on a Pin议论文12Unit 6The Monstres Are Due on Maple Street 诗歌戏剧78Unit 7Mandelas Garden记叙文11Unit 8My personal Manager记叙文14Unit 9Against All Odds记叙文10Unit 10The Green Banana议论文8Unit 11The Midnight Visitor小说28Unit 12The kindness of the Stranger议论文15Unit 13Christmas Day on the Morning记叙文46Unit 14After Twenty Years小说33Unit 15Touched on the Moon议论文10 从该教材选材方面来看，它是满足了教学大纲关于培养具有广博的文化知识人才的要求，该教材所选材料在有限的篇幅内尽可能地涉及社会生活和自然的各个方面。但所选材料题材覆盖面仍然太窄，有的题材,特别是关于英、美国家的人文科学和文化相关的材料含量不高,致使学生知识面狭窄,对有关异族文化的阅读材料难以理解,且在交流中如果涉及与文化相关的话题或者某一专业领域的话题,学生往往感到无从表达,无话可说。同时，所选材料显得过时陈旧、枯燥乏味。 英语阅读教材对其难易度把握明显不够。虽然在语言使用、篇章结构、理解难度安排上都是由易到难、由简到繁,不管从第一单元到最后一单元都是按这种方法编写。但仍存在着两个严重的问题,即有些难度略显相对不够,不论是课文,还是练习,学生都感觉根本就“喂不饱”,而部分精读材料的难度往往大大超过学生的实际水平,诸如堆砌科技词汇、语法结构晦涩、脱离生活的真实情景等,导致学生的思维处于禁控状态,仅仅靠死记硬背来掌握书中罗列的知识项目。 练习题型设计单一。在其练习设计方面几乎全部是技巧训练。学生没有机会进行广泛、大量的阅读即拓展练习，学生在课堂上所学的阅读技巧实际上是没有机会在实践中运用的，也就很难有所提高。而由于对相关阅读材料所涉及的主题不做深入研究，学生的分析、综合能力无从得到锻炼，对其中所涉及的社会生活和自然科学的问题了解也极为肤浅，难以对相关主题进行阐述，更不用说提出独特的见解了，其思辨能力也不可能有机会得到训练。如果我们看看教学大纲对人才培养的要求，我们可以清楚地看到目前教材与大纲人才培养要求的差距。在教学大纲培养目标部分强调培养学生的能力。而能力主要是指获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。而我们的阅读教材恰恰缺失了这方面能力培养的东西和必要的指导。学生需要阅读的东西都在书本上，涉及的内容太广、提供可阅读的东西太少，而针对性的练习又主要是考查是否理解课文内容和词汇意思。 3.对英语阅读教材设计的建议 英语阅读的过程,本身就是学生积累文化知识、学习地道语言和提高英语运用能力的过程,因此要科学合理地选择阅读课文的题材和体裁。如果在阅读过程中能有更多更好的机会获取有关目的语国家的知识,将更有利于提高阅读理解能力,激发学生学习英语的兴趣。所以英语阅读课文选材覆盖面要广,文体要多样化。在保持现有阅读教材选材涵盖内容广泛的基础上,合理提高关于西方国家,特别是英、美国家的文章的比重。选材是决定教材质量优劣的关键。 所选阅读材料应该与读者的语言知识水平相宜。根据Krashen的第二语言习得理论中的输入假设,学习者只有接触到“可理解的语言输入”,即学习者所接触到的语言材料要略高于他现有的语言水平,真正的语言学习才产生。因此我们在选择阅读材料时必须清楚的意识到:只有选择与读者语言知识水平相宜的阅读材料才能保证阅读效果。 阅读练习设计要多样性、趣味化。练习设计应既包括阅读理解类型的题目,听、写这两种类型的题目也应跟上。同时应防止同类练习的重复率太高,要做到不同类型的练习交替使用,以增强学生的学习兴趣。 鼓励师生开发阅读资源，立足教材，但不局限于教材。在网络化的信息时代，英语专业的阅读课程不应该仍然是基于一本教材的阅读教学活动，而应该是以教程为指导的、主题鲜明的、基于网络的、较为深入的阅读和研究活动。 4.结束语 本文阐述的英语阅读教材设计的重要性,分析了基础英语阅读教材的优缺点,有针对性对教材难度、选材、体裁、可操作性、练习设计等方面进行分析。最后，笔者提出了提高教材设计质量的方法。参考文献：1高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲.北京：外语教学与研究出版社，200