12唐诗五首1.doc

芝田一中教师课堂教学设计姓名：年级：八年级学科：语文编号：课题： 唐诗五首一、学习目标确定的依据1、课程标准的相关要求：诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容，注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。2、教材分析教学中，教师紧扣“立德树人、守正创新、语文素养”这一教材编写理念，充分领悟教材特点，充分利用教材自身特点，努力实现教材教学价值的最大化。要按照教材“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。从本课讲，使学生充分理解陶渊明天人合一、融入自然的淡泊宁静人生态度，充分感知杜甫忧国忧民的爱国主义情感，充分理解杜牧凭古吊今、怀才不遇的失意愤懑，特别是要深入体会李贺诗中视死如归、忠诚报国的英雄情怀及李清照非同凡响的雄才抱负与豪迈气概，帮助学生树立正确的思想观念和高尚的道德情操。 3、学生分析：初二学生从幼儿开始已接触学习古代诗歌，通过学习第12课“唐诗五首”，学生不仅积累了不少脍炙人口的名篇诗句，也初步了解了一些古代诗歌的文体知识，对学习和欣赏古代诗歌有浓厚兴趣，为教学本课奠定了良好的学情基础。但怎样真正走进诗歌意境，充分咀嚼其思想情感与艺术之美还缺乏一定的技巧和方法。教学时要特别引起注意，这是依学定教进行教学设计必须充分考虑的学情起点。二、学习的具体目标12.教学目标了解古体诗、近体诗、词的韵律特点。体会诗词意境，理解诗词的思想感情。背诵默写诗歌。3.教学重点体会诗词意境，理解诗词思想感情。4.教学难点体会诗词意境，理解诗词的思想感情。三、评价任务及与目标的对应关系1、组内检查。2、小组讨论，班级展示教学过程设计环节教师活动学生活动设计意图评价激趣导入核心过程推进开放式延伸学习：饮酒(其五) 春望 赤壁。(1)课前预习，激发期待。结庐在人境( ) 问君何能尔( ) 悠然见南山( )山气日夕佳( ) 飞鸟相与还( ) 国破山河在( )感时花溅泪( ) 恨别鸟惊心( ) 家书抵万金( )浑欲不胜簪( ) 折戟沉沙铁未销( )自将磨洗认前朝( ) 东风不与周郎便( )参考答案建造房舍 如此，这样 闲适淡泊的样子 山间云气，傍晚，结伴 国都 流泪 心里害怕 值 相当 简直，受得住，经得住 折断的戟，销蚀 拿，取 方便(2)任务一：自主欣赏。你觉得这首诗的感情基调是怎样的？这种感情基调是通过哪类词语表现出来的？当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调？这三首涉及哪些形象？它们具有怎样的特点？诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题？这三首诗分别抒发了诗人怎样的情感？达成教学目标及教学重难点。陶渊明饮酒（其五）感情基调：自然清新，恬静淡泊。表现词语：采菊、悠然、山气、佳、飞鸟、相与、还。朗诵手段：平静舒缓，通过“无”“心远”“偏”“悠然”“佳”“相与还”等重读及适当停顿。形象及特点：意象有“东篱”“菊”“南山”“山气”“飞鸟”，自然宁静，幽美动人，充满生气。诗人形象：悠闲恬淡，宁静超脱。画面与主题：自然宁静、充满生机的田园风光。表现诗人归隐自然、与自然融为一体而远离世俗官场的生活情趣。情感：抒发了诗人对自然生活情趣、对闲适恬淡生活的热爱之情。杜甫春望感情基调：感时伤世，沉郁悲苦。表现词语：国破、草木深、溅泪、惊心、烽火、家书、万金。形象及特点：“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”“白头”“簪”等春天、战乱、思乡、离乱、衰老等意象，悲凉伤乱。诗人形象：伤时感世，忧国忧民，悲苦憔悴。画面与主题：悲凉沉郁，战乱离别。主题：忧国忧民，反对战争，渴望和平安定。情感：抒发了诗人忧国忧民、思念亲人、盼望和平安定的思想感情。赤壁形象及特点：意象如折戟、沉沙、东风、铜雀台等。战争风云、历史沧桑、深沉悠长。人物形象：周瑜、二乔，周瑜得东风之便，功成名就。二乔关系孙吴主权，地位显赫。诗人：怀思古之情，伤怀才不遇，表达失望和不满。画面与主题：诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危；同时暗指自己胸怀大志不被重用，以小见大。情感：抒发诗人关心国事、怀才不遇、壮志难酬的思想感情。以上问题由学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。作业：思考探究一探究思路：“望”是有意而为之，陶渊明有眺望之意，与“悠然”矛盾，诗人是不经意看见南山，说明他意在采菊，采菊时心境安宁闲适，无其他烦扰，故能安心专注地采菊，心在菊而非山。故境与意会。苏轼的说法有道理。A.查找资料，了解古体诗的有关常识，了解陶渊明、杜甫的生平及主要文学成就。B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。C.解释下列诗句中加线词语的意思。教学方法一：引导学生你可以采用如下阅读策略：先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。反复朗诵，看看能否回答下列问题：教学方法二：教师播放安史之乱、赤壁之战等电视连续剧视频截选，创设情景，激发期待。教学方法三：教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。教学方法四：引导学生自主独立回答上述问题。感情基调：深沉慨叹，情味悠长。表现词语：折戟、未销、磨洗、认、不与、锁二乔。朗诵手段：吊古伤今，感慨深长，情感深沉。对“折戟”“未销”“磨洗”“认”“不与”“锁二乔”要读得缓慢悠长，读出深邃的历史感、沧桑感和愤懑之情。要在情感深长沉郁深长处注意停顿，“折戟”“铁”“认”等处重读并停顿，“周郎便”“铜雀春深”可连读。朗诵手段：悲苦沉郁，低沉深长。对“破”“在”“深”“溅泪”“惊心”“连”“抵”“