【教学设计】《观书有感》（语文苏教六上）.docx

观书有感教学设计本课时编写：合肥市屯溪路小学 周 红教材分析：这首诗富于启发而有历久常新。半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈？原来有活水不断从源头流来啊！诗的寓意很深，以源头活水比喻学习，要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。教学目标：1、指导学生正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。2、自学生字新词，学会诗中3个生字。3、理解诗句的意思，能借助图画，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和意境美，领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻内涵。教学重点：理解诗句，想象诗中描绘的景象，指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和意境美，帮助学生积累丰富的语言材料。教学难点：引导学生领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻哲理。教学过程：一、情境导入，走近诗人1、人们常常说“读书好，好读书，读好书”，你们知道有哪些读书的名言呢？请同学们说说。出示：读万卷书，行万里路。活到老，学到老。读书有三到：心到，眼到，口到。读书好，好读书，读好书。2、介绍朱熹（x） 南宋著名的理学家,教育家，诗人。闽学派的代表人物，世称朱子，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。 朱熹学问广博，治学勤奋，一生撰写50余部著作，对经学、史学、文学、乐律等有较大贡献。他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。3、教师谈话：朱熹的思想很多成为明清两朝治国的方针，他取得如此大的成就，缘于他一生勤奋读书、积极思考。一天他走到一个池塘边坐下来（媒体出示图），一池清水引发了他对读书的有一种思考颇有感触的写下了这样一首诗 观书有感【设计意图】从学生读书感悟谈起，孩子的思考看似肤浅，意义不大，但触发孩子对这一问题的思考，再学习古诗，让孩子明白同一问题思考的角度、层面不同，感受也不同。二、诵读诗句，感受诗篇1、 出示自学要求：1、反复诵读，读准字音，读出韵味。2、画出生字，理解重点字词，交流诗句意思。3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面。2、学生自学。3、指名读诗，注意生字读音“鉴 徘 徊”。出示诗，读好诗的节奏。三、交流感悟诗意1、媒体出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。a、指名读b、 、理解“鉴”，出示：鉴：a、镜子（古代用铜制成）c、理解“开”（打开），教师介绍：古代铜镜有镜袱盖着，用时打开。指导理解“徘徊”（来回移动），引导串讲诗意。相机板书：清澈明净D、教师小结：查字典、借助插图、联系上下文都是学习古诗的好方法。2、媒体出示：问渠那得清如许？为有源头活水来。a、指名读诗句，理解“渠”（方塘）如许如此，这样。为因为。b、诗人在问什么？（引导说第一句诗意）。诗人有答案吗？你知道答案吗？（引导说第二句诗意），相机板书：源头活水c、引导用“因为所以”、“之所以是因为”的句式串讲诗意。d、教师反问：如果没有这源头活水呢？3、读诗句，指导读出感情4、教师范读全诗，学生闭目想象诗中描写的景象。【设计意图】按照学习古诗惯有的方法学习古诗，学生掌握学习的方法轻车熟路的学习，遇到不懂得问题孩子互相交流，感悟。四、文题勾联，感悟诗情1、美读全诗。2、 学生发现错误后设问：朱熹的诗中没有一处提到“书“字，都是写池水的清澈明净，题目为何用观书有感呢？3、引导学生辩论，教师相机点拨（出示）：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。用塘水清澈可映万物的境界比喻读书时的豁然开朗。问渠那的清如许？为有源头活水来。以池塘要不断有活水注入才能清澈，比喻思想要不断有所发展提高才能活跃，避免停滞和僵化。这句诗含有哲理：人要心灵澄明，就得认真读书。5、 小结：诗人将读书后的感想化为生动的形象，既富有理趣，又充满诗情。这种感受是对读书体会的，而不是对池塘的。【设计意图】文题勾连，感悟诗的意境主旨，是教学难点，一问题驱动引发学生思考，可以突破难点，或许学生理解的广度深度不够，只言片语，或许言语表达不连贯流畅，教师