《指南》引领下区域活动的再思考融入“渔文化”特色区域活动初探.doc

学科类幼儿园论文融入“渔文化”特色区域活动初探【摘要】区域活动是幼儿园里区别于集体教学活动的一种幼儿自由选择、自主探索的教学形式，立足于幼儿，“渔文化”是渔区独有的特色文化，具有较高的文化意义和教育价值，我们将“渔文化”进行加工与分解，融入到幼儿园的区域活动中，让幼儿在充分自由体验和探索中自主地学习，获得知识技能和经验，提高学习质量，更好地促进其全面发展。从渔区风情区域环境的创设、渔村活动材料的提供、渔村社区及家庭资源的合理利用、以及教师在渔文化区域活动中的引导及成长等方面入手，提升活动质量，有效创设并开展具有“渔文化”的特色区域活动。【关键词】 渔文化 区域活动 区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，纲要中指出：“为幼儿探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”在区域活动中落实指南的精神，将其充分运用到实践中，关注幼儿在活动中的表现，为幼儿的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，进而提高活动质量。近几年创设的区域活动正验证了这一理念的科学合理性，也体现了师幼动、生生互动、生境互动的价值所在，更完善了教师抓住契机、捕捉兴趣的主导作用。我园地处渔村之中，蕴涵着浓厚多彩海洋文化和渔区特色文化的千年古镇，得天独后的地理环境优势，形成风情独特的民俗活动，如每年一届的-大奏鼓；农历七月的-小人节；最具特色的-扛台阁，这些民俗活动无一不引起幼儿的好奇兴趣。有着丰富的渔区特色资源，如：海洋、沙滩、贝壳、海鲜等等，纲要中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”我园的孩子大部分都来自于这里，受地方特色和长辈们的影响。孩子们对渔区民间特色游戏“大奏鼓”“扛台阁”“小人节”等都很熟悉。为了充分挖掘幼儿的创造潜能，提高幼儿的动手能力和探索欲望，我们把渔区特色融入到幼儿园的区域活动中，以促进幼儿的全面发展。 一、创设具有渔区风情的区域环境氛围 良好的环境创设对于孩子的成长有着重要的影响，我们将通过创设具有民间特色的活动氛围，促进幼儿身心和谐发展。根据本地的独特的渔区文化资源和本园的实际情况，可以让孩子们拥有与众不同的活动区域内容，创设一系列让幼儿感受到“渔家美”的布置，从幼儿园的大环境到区角的小环境，让幼儿园的“每一个角落都会说话”。1、活动室墙面上可悬挂有渔区风情的挂饰、工艺品以及角角落落都将设置渔区相关的内容以达到暗示、潜移默化的作用，让文化的传承为幼儿提供主动学习的动态环境，实现游戏环境的均衡化、活动化、多元化。（室内墙面） 2、 具有渔区地方特色装饰的区域操作区（班级或廊道），尽可能融入幼儿曾经历过的，生活性、情境性的环境，如：结合渔村资源创设“渔乐厅”，把整个区分成若干个小区（表演厅、渔趣小作坊、渔家智慧屋等），各个渔区投放相应的操作材料，幼儿可根据自己的兴趣选择喜欢的区域，运用已有的生活经验进行活动。在自由、平等、愉快的情绪氛围下表现、展示自我，幼儿在操作的同时，沉浸在整个渔家的生活氛围中，更能激发热爱家乡的真挚情感。（廊道环境) 二、提供丰富充足的渔村活动材料，创设渔文化区域活动，提升幼儿活动品质。幼儿的知识是在操作与探索中通过自身的活动获得。选择适合他们发展水平的实践活动及材料，利用操作区“活动性、游戏性的有利条件，为幼儿提供充分活动和表现的机会。根据渔区的特点，分区创设，包括美术区、音乐区、图书区和表演区。在投放材料时，既考虑到渔区特色，又考虑到本园的实际情况和本班孩子的年龄特点。如：在美术区投放了橡皮泥、彩色纸、彩带、碎布头、和大量的渔区自然材料（海螺、贝壳、梭子等），让幼儿通过画、剪、贴等进行简单的工艺操作，还可以用小棒来“敲鱼饼”，用橡皮泥捏“山粉圆”。在这里，孩子们可以尽情的享受渔区民间艺术美的熏陶，感受生活；在音乐表演区，可以摆放锣、鼓、脸谱等道具，各族服饰、大奏鼓录音带等，引导他们大胆运用进行表演，表演中，幼儿可以自由第选择游戏、分配角色、设计情节,在组织、控制、完成游戏的全过程，幼儿始终处于积极、主动的地位，不断地体验着成功与失败、原因与结果、规则与自由，不断地在于玩伴的相互作用中认识自我，发展自我；在图书区，我们投放了渔区民间童话选、故事、童谣等画册。孩子们通过看、说、讲，提高口语表达能力，锻炼交流能力；在科学区，可以发动家长，收集了大量的本地民间玩具，并根据需要以及孩子地年龄特点，安全因素等进行了整理，贝壳、石头、豆子、蟹壳、渔网等适合游戏的材料，可以用贝壳排序，用豆子区分整体与部分等，这些材料可操作性强，承载了一代又一代的生活记忆，孩子们可以按照自己的意愿，可以一物多玩，充分发挥了孩子的创造力。结合课题渔区背景下区域活动创设与开展的实践与研究开展“渔区特色区域讨论”活动，各班级、各年级均根据自己的特色，在区域中充分挖掘渔区材料的作用。如：大班节奏游戏大奏鼓，大班区域活动小人节，中班角色游戏抬阁去，小班泥工活动搓三粉圆等等丰富幼儿的活动。也将渔区特色与班级相结合，开展区域活动。三、依托渔村社区及家庭资源开展区域活动注重整合社会、社区、家庭各方面的游戏教育资源，建构社区、家庭、幼儿园三位一体的游戏体系。充分挖掘与利用渔村特色材料及渔村优秀民间文化，发挥幼儿园、家庭 、社会的多元文化的总体效益。渔区材料来源于生活，许多家长小的时候都玩过，其中的乐趣在许多年以后仍然津津乐道。共同的快乐体验让家长愿意陪着孩子一起操作、收集，一起玩，并在操作的过程中获得新的快乐体验。在与幼儿互动过程中，家长不仅能够与孩子建立良好的教养关系，还能真正体会和理解这些随处可见的渔区物品对幼儿成长的促进作用，逐渐从注重幼儿的知识获取转向注重幼儿的情感体验与技能的培养，真正成为了幼儿园获得的支持者和合作者。利用传统节日邀请家长参观孩子们的区域活动，比如“开渔节”亲子小制作比赛等等让家长了解这些材料是如何运用到幼儿的学习和游戏中，发挥幼儿园、家庭 、社会的多元文化的总体效益。如：走进社区向当地居民搜集石塘特色美食和日常用品等等，拉近了与社区的距离。这样既充分利用了社会资源，也使活动内容和形式更加生活化和趣味化，家长也成为区域活动的支持者、理解者、欣赏者、影响者、参与者和创作者。在收集材料的过程中，教师也加强了与家长的联系，从而得到了社会与家长的大力帮助和支持，更营造了渔村材料应用的大教育环境，想成了实施家园齐抓特色区域活动的合力。四、充分发挥教师在渔文化区域活动中的支持与引导作用区域活动的有效开展，不是单一的让幼儿去”做做、玩玩”，而由教师从中去协调各区域间的活动联系，将渔区特色与区域活动有机相连，将区域活动与幼儿的一日活动有机相连。在区域活动中，我们有针对性地对幼儿进行个别辅导和引导，且特别关注那些胆小、孤僻的幼儿，多以信赖的眼光和亲切的语言鼓起幼儿的勇气和信心，使她们在没有压力的环境中主动学习，自己在活动中去探索、创造；教师要给予幼儿最大的自由、最少的干预、最多的观察、最贴心的关怀，应让幼儿在感兴趣的渔区材料中，自己去探索、去发现、去体验。活动中，不少幼儿存在偏区现象，要尽可能的贴近各个幼儿的能力和兴趣，有针对性地调整区角内容，补充活动材料，引导幼儿探索一种材料的多种玩法，逐渐丰富游戏的层次，随着年龄段及知识经验的增加，我们在游戏中逐渐增加游戏的难度和复杂度。如以“扛台阁”游戏为例，可以对表演的程度有所调整，适合不同发展水平的幼儿，适当增加难度，同时，也增加了游戏的挑战性，激发幼儿的兴趣。教师作为引导者，要充分发挥作用，将渔区材料进行合理的多方位的运用和操作，激发幼儿全面参与区角活动的兴趣，调动他们的积极性，促使幼儿均衡发展，让区域活动在渔区背景下更具时效性，也更具地方特色。教师在活动中还要善于观察，通过观察，了解幼儿在各方面的能力水平，如操作、与同伴协调合作、思考能力等，从而有针对性地对幼儿进行指导，成为活动的支持者、引导者，让幼儿能进一步的拓展经验深入探究。 在将渔文化的背景下，我们将其融入到区域活动中，不仅深切的感受到渔区资源中蕴涵着的丰富教育价值，通过不断的挖掘，更体现了渔文化的独特魅力。同时，我们也将继续致力于提升幼儿的活动质量，关注幼儿，以幼儿为本，促其全面发展，让孩子们都能健康快乐地成长！【参考文献】1 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社.