《教学从了解学生开始》案例赏析.doc

省中级教育技术能力培训作业思、想、动教学从了解学生开始案例赏析中山纪念中学 邓过房1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：同样的教学方法面对学习水平相似的班级，反而产生不一样的效果，相信在日常教学中，我们都遇到过。我也是其中一份子。本人任教的两个班级，都属于年级学习层次最好的班级，可是每次上课，都感觉极其不一样，一个班效果非常好，让我上得无比的舒畅，而另一个班呢，效果却让自己大失所望，很闷很闷，毫无成就感而言。为什么？这个问题一直困扰这我，直到阅读了这篇文章后，我恍然大悟，原来如此呀。 我和安老师的经历非常相似，只是科目不同，一个英语，一个生物。安老师任教班级的两个班学习风格完全不同，和我所教的班级一样，一个非常活跃，一个非常沉稳。学习风格不同，给我们的教学感觉那肯定不相同，因此在教学方法运用上，必须选择不同的教学方式，符合该班级学习风格的方式，这样才能做到事半功倍，你说呢？2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：从案例给到的信息我了解到，安老师是一位非常细心，非常有经验的老师，她从学生的测验卷中，非常准确的捕捉到两个班级学生的不同：（2）班学生的基础显然不如 (1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班学习成绩不如（1）班。 在实际教学中，除了从试卷中了解信息外，我一般还采取这样的方式去了解不同班级学生的学习状况：A、找班主任了解；B、找学生了解；C、找其他学科的教师了解；D、翻看以往的作业了解等等。3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？答：作为英语等语言性科目，采用这套学习风格问卷进行对学生学习风格的测试，我觉得是可取的，安老师通过对1、2班测试后，得到的结论也是科学可靠的。但是，作为面对生物等理科性科目来说，我觉得运用该套问卷，有待完善，得出的结果，不太放心。4、在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？答：在该案例中，安老师细心的对两个班的学生进行了学习态度、学习风格、学习习惯等特征进行了细致的分析。运用科学可信的问卷，得到可靠的数据，分析到两个班级不同的学习风格，可信；通过查阅试卷，发现了两个班级的学习习惯和态度不同，可信；通过这一系列的分析，最好安老师明白了针对不同班，该用不同的教学方式，因此我认为安老师的分析是合理的。5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？答：我认为：除了安老师分析得到的原因外，可能还有以下几点原因造成两个班级的出现不同的学习结果：（1）两个班级的班主任带班风格不同；（2）两个班级的其它科任老师教学风格不同；（3）两个班学生本身的学习基础不同；（4）两个班的学生家庭环境不同。 幸福是什么案例分析 1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？答：对汪老师的这种做法，本人赞同与不赞同并存，为什么呢？原因如下：首先，赞同的原因是：学生间互评，给学生充足的自主权，符合新课改精神，可以培养学生的主动学习能力，使得学生们不断进行思想碰撞，激出思维火花；同时，汪老师的做法还可以培养学生的注意力和想象力，发现问题，并且及时思考问题，知道解决问题。其次，不赞同的原因：学生互评，毕竟孩子们能力有限，如果不注意引导，及时的给以评价的话，一方面会使得这种方式流于形式，学生得不到改进；另一方面会挫败孩子们的积极性，肯定的得不到表扬，错了的有没有得到改正。因此，本人觉得，要适当及时的对不同小组给以鼓励或者纠正，增强他们的自信心，或许会更好。2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？答：王老师在引导学生互评时，始终体现着新课改精神：“老师为主体，学生为主导”。当孩子们通过小组激烈通论后，汪老师并没有以自己的想法直接进行评价和总结，而是把主动权交给了孩子们，如：（1）当学生互评结束后，汪老师是这样引导的：“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”（2）当学生的评语很笼统的时，汪老师是这样引导的：“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”，通过把大问题细分成一串小问题来引导学生， 3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？答：这节课的导入，汪老师下了很深的功夫，以歌曲幸福拍手歌，而且是儿歌，进行导入，很自然，对小孩子来说也很亲切，符合课堂对象的需求特征。另外歌名也切合本节课的主题：幸福是什么？所以歌曲听完后，汪老师提出：幸福是什么呢？这个问题，是非常流畅的。情景式教学，面对抽象的概念，进行具体的呈现，自然的导入新课。4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？答：教学有法，而无定法，贵在得法。我在日常教学中，常用的课堂导入方法主要是符合学生，符合课堂内容，符合教学环境的方式：问题导入法，视频导入法，演示实验法，唱歌导入法，创设情景法，故事导入法等。5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？答：虽然没亲临课堂也让人如同身临其境。汪老师的整堂课可以说是一气呵成。像故事有高潮部分一样，这节课也有高潮部分，就是学生分组探讨幸福的含义。特别是小组讨论评价，让这节课得到升华。他巧妙地引导学生进行恰如其分的评价，都说明汪老师有很强的教学组织经验，值得我学习。汪老师的这节课，给以我很多启发，收获不少，总结如下：（1）汪老师的导入非常贴近生活，让学生在轻松愉快地环境下接受知识。（2）在教学策略上，主要使用了自主学习策略，发挥了学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，帮助学生如何去“学”。（3）教师课前进行了精心的准备，备课中，既考虑了教材内容，又考虑了学生因素。当然，课无完课，也有些需要继续改进的地方，如下：整堂课中，学生讨论交流的时间比较多，而学生朗读的时间以及指导朗读都比较少。如果能在朗读指导上多下点功夫，让学生在读中体会情感就更好了。作为学习过程的组织者、指导者，汪老师在学生充分发言的基础上，有必要结合学生的发言做个总结和归纳，进一步提升学生对幸福的理解和感受。当汪老师抛出一个问题：“孩子们，你们有过让你们感到特别幸福的时刻吗？谁来说说？”学生们只说出了关于自己感到幸福的事。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福，存在即幸福。我们能坐着教室里听课就是一种幸福。还应该上升到大爱的角度，对学生进行情感教育。小蜜蜂的家webquest研究与实践 案例分析1 根据杨老师的选题过程，并结合自己对WebQuest的认识，你认为WebQuest的主题必须具备哪些特点？答：对于WebQuest几年前在读研究生时期时，有接触过，但是不深刻，现在再次遇到它，我下决心要把它弄明白。结合杨老师的案例，加上自己的理解，我认为WebQuest的主题必须具备以下特点：WebQuest重视过程的评价和学习结构的展示。WebQuest是虚拟与现实的结合。WebQuest以Internet的虚拟空间为基础，却以现实世界的问题为任务。要求学生超越对现实世界的认识，在虚拟世界中分析和评价各种资源，寻找解决问题的方法（由于任务来自现实世界，故其解决方案必须是现实而可行的）。 WebQuest的资源提供可以方便存取的、丰富的信息。使学生能有效地收集信息，从而分配较多的时间用于解释、分析信息。教师依据一定的框架建立了自己的WebOuest课程网页，将那些学生感到无从下手的大问题分成一个个小的任务，并将它们根据一定的规律“搭建”起来。引导学生循着一定的思路探究下去，逐渐形成一套自己的思维模式。2、杨老师和研究小组对具体过程设计有不同观点，你认为哪种设计更好？为什么？答：通过精读本案例，结合webquest课程特征，我认为杨老师的设计更好，好在杨老师的设计将整个过程进行分组，其本质就是复杂问题简单化，层层解剖，细细分解。杨老师把学生分为“物理、生物、数学”三个研究小组，专门进行单一专业的研究；研究完后，再进行综合化。最精彩的还是提出了”学生要利用各自所掌握的生物学、数学、物理学知识以及在对蜂巢结构进行研究时掌握的研究方法，解决一个实际问题：每个小组利用所学到的蜂巢的知识，用一张A4的卡片纸为某铅笔展销商设计并制作出一个有30个储物格，每格能装20支铅笔的经济耐用的储物箱。“这样一个富有实践精神的实践问题，让学生充分思考、动手、设计，享受学习、实践带来的成功的乐趣。3、你认为在WebQuest教学中，教师应该扮演什么角色？对学生的学习应该起到什么样的作用？答：基于对WebQuest教学模式的认识，它是一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习的模式，因此，在该教学模式中，我认为教师应该扮演一种大朋友的角色，在教学过程中起到对学生准确引导，帮组，协调等作用。同时让学生在学习过程中，他们的主体地位也展现出来了，提高学生的兴趣和注意力，利于学习能力的培养更有利于学生形成与发展创新思维与创新能力。4、杨老师采用了哪些方法来评价学生的学习？您还能想到哪些来补充或者替代？答：评价学生的学习，杨老师采用的方法：小组研究报告，制作储物箱，小组内个人评价在小组内设置一名记录员，记录全组的活动情况，以此作为依据对每位学生的学习过程进行评价，学生个人对课堂展示的研究成果进行讨论时的表现，小组内学生之间互评 ，建立档案袋，小组内互评，制作专题网站等。5、您认为哪一部分是杨老师的这次WebQuest教学实践的精髓之处，或者说哪一部分体现了WebQuest模式的本质？答：WebQuest的目的是让学习者更好地使用时间，意在使用信息，而不是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价。要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方