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江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书课题名称：研究性课堂的理论建构与实践探索课题类别：所属领域：10课程与教学改革研究课题主持人：范云良 所在单位：南京市力学小学 申报日期：2006年6月 江苏省教育科学规划领导小组办公室一、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及界定力学小学是947年爱国和平老人邵力子和傅学文夫妇创办的，学校创立时，“和平老人”提出用邵力子的“力”和他妻子傅学文的“学”作为校名，勉励学生们努力学习。所以，“力学”一直是我们学校的办学理念。随着时代的变迁，观念的更新，“力学”的内涵也在不断的拓展与升华。尤其进入新课改以来，课堂教学进行了诸多改革，其中最具影响力之一的是华东师范大学知名教授叶澜提出的新基础教育，她说：具有魅力的课堂教学应该是充满活力、智慧和情趣的。那么，我们认为现在的“力学”不仅仅是努力学习，更是用巧力学习，充满活力地学习。随着课题研究的深入，“力学”的内涵会更丰富。其实，我校在“十五”期间开展的省级课题“引导小学生研究性学习的探索性研究”的研究成果，对深化研究性学习的理论研究及全面实施素质教育，有着十分重要的理论和实践意义。所以，我校的“十一五”课题是继“九五”、“十五”课题的优秀成果后，秉承学校的办学理念“学生健康成长 教师成功发展”，打造学校办学品牌的一种延续，更是名人创办的名校的一种延续。本课题中的“研究性课堂”是一种新的课堂模式，它是相对接受性学习为主的课堂（简称“接受性课堂”，下同）而言的，研究性课堂以研究性学习为主。在研究性课堂上，老师和学生围绕小专题、小课题、小话题，进行探索与研究，进而获取新知识，生成新智慧。本课题中的“研究性课堂”是小学的研究性课堂。它不仅具有小学生学习的特点，而且是围绕小学学习内容而展开的。它与“小学探究性课堂”具有较多相似之处，但“研究性课堂”更强调“专题性”，围绕预设或生成的专题研究，展开教与学的活动。本课题中的“研究性课堂”是以课内为主，整合课内外的教与学。它包含以课内为主的，以研究性学习为特色的综合实践活动，但更多的是指学科性教学。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外同一研究领域现状研究性学习的历史是相当悠久的。古希腊苏格拉底的“产婆术”就带有一些探讨“问题性学习”的性质；十八世纪启蒙主义教育家卢梭主张儿童从观察与探索中获得真知；实用主义教育家杜威也认为儿童在学校固然包括学习现成的书本知识，但更主要的是自己进行探究；1985年，美国长岛的劳伦斯中学开始为七年级的学生开设“自主课程”(Self-Regulated Curriculum)。现在“研究性学习”在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。法国的研究性学习课程于1995年在初中二年级开始实验。1998年里昂“全国高中改革会议”决定要在高中实验“有指导的学生个人实践活动”的课程。综上所述，世界发达国家是把“研究性学习”作为学生的一种重要学习方式或者一种综合性课程实践活动来研究的，而且从幼儿园就开始倡导了。在我国，“研究性学习”还是教育科研领域中一个较为崭新的课题。 从我们所掌握的资料来看，目前上海以及南京许多中学正在积极研究，在小学尚未全面展开研究，一些开展研究的学校也只是就其中的某一方面展开研究，如南京樱花小学是就心理方面开展小课题研究。因此，我们想在前人研究的基础上，把“研究”的理念引入到课堂。课堂是教育的主阵地，研究性课堂对培养创造性学生应该有引导作用。研究价值研究性课堂是以创造为价值指向的，以学习方式变革为主要目的的一种课堂。研究性课堂并不是要摒弃传统的学习方法，而是取传统的精华，扬现代之特色，构造的是一种文化，培养的是一种创新精神。叶澜说:“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为驯兽式活动。” 课堂教学如何发挥学生学习的主动性，突出学生在教育中的主体地位，为学生提供了自由活动的空间？这正是“研究性课堂”要实践与探索的。“研究性课堂”的目标是优化学生的智能结构，为学生的终身发展奠定成功的基石。“研究性课堂”的实践探索将促进教师的专业成长。如果说，向学生灌输知识的教学，产生了经验型教师，那么，“研究性课堂”，会培养研究型教师。作为一项教育科学项目，需要一线教师的辛勤耕耘，叶澜教授指出“一个老师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个老师写三年反思有可能成为名师”因此，在教育科研实践中，我们将以论文，反思，案例解读等形式来记录科研的轨迹记录的，同时就促进了教师的成长。因此，“研究性课堂”的实践探索与理论建构正是在研究中实现教师专业发展，在研究中促进学生健康成长”。理想中的研究性课堂是一种智慧的课堂，是创造性的课堂，使焕发生命活力的课堂，是体现新课标理念的课堂，是让课堂效益最大化的课堂，它应该在我们平常的课堂教学中。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标（1）将力学小学自办学以来所形成的优秀的校园文化发扬光大，形成鲜明的办学特色，将“小学生研究性课堂”打造成学校的办学品牌。（2）初步探索出研究性课堂的理论框架与操作模式，总结引导不同学科的研究性课堂的系列经验。（3）概括和提炼出小学生研究性课堂的基本特征，研制引导小学生研究性课堂的系列活动（学科性学习活动，科技创新学习活动，社会实践活动，综合性活动）。（4）切实提高研究性课堂的教学质量，使素质教育的要求落实在课堂教学中。研究内容（1）将研究性课堂作为特点，营造出更具内涵的校园文化。在邵力子、傅学文原有的办学理念上，与新课程改革相结合，使我校的办学理念更加贴近现代化教育的要求，校园文化的建设更上一层楼。（2）深化学校十五主课题引导小学生研究性学习的探索性研究，形成具有本校特色的小学素质教育模式，使参与研究的学生在达到国家义务教育规定的质量标准的基础上，其主体性、创造性等方面能具有较高的发展水平。（3）对现在小学生课堂教学的学习现状的调查分析。特别是对小学生在经历研究性课堂前后学习状况和学习效果的调查与分析。（4）研究分析“研究性课堂”与“传统学习课堂”的异同。通过具体案例比对“研究性课堂”与“传统学习课堂”不同的特点，从而归纳出“研究性课堂”的基本特质及学科教学优势。（5）研究在各学科教学中，如何建构小学生研究性课堂教学的一般模式。指导学生以问题为线索穿引课堂教学，让学生经历以发现问题、探究问题、解决问题的历程，并使学生学会尝试用多种方法去解决问题。（6）研究如何建立小学生研究性课堂的校本课程。研究重点1、在不同学科中“研究性课堂”教学理论构建2、在不同学科中“研究性课堂”典型案例的形成与积累3、与学科综合性学习及综合实践活动相融合指导小学生开展小课题研究（四）研究的思路、过程与方法研究思路我校将借鉴在十五期间与南京市第二十九中学联合开展的课题-引导小学生研究性学习的探索性研究的研究成果，进一步深化研究性课堂的理论与实践的研究，邀请专家和学者定期到学校，举行讲座指导课题。学校专门以骨干教师为基础成立了主课题研究小组，选派优秀的年轻教师成立小课题研究小组，定期与专家和学者进行对话，开展沙龙，及时调整自己的研究方向，在课题研究过程中，学校还将组织课题组的教师以各种形式展开交流，如上课、说课、研讨、汇报等交流自己在研究过程中的点滴心得。研究过程（一）准备阶段 1、总结我校在十五阶段课题的成果与经验。2、进一步学习有关研究性学习理论，初步了解研究性课堂的内涵和基本特征，完成主课题申报工作。（二）研究前期阶段1、由学校骨干教师成立主课题研究小组，确定各人的研究方向与内容。2、由学校的年轻教师成立小课题研究小组，确定各人的研究方案。3、每班指导三五个小学生先行开展“小课题研究”；骨干教师研制“研究性课堂”教学案例集50例。4、由先行研究的学生介绍“小课题研究”；讨论骨干教师的教案。5、总结第一阶段成果.（三）研究中期阶段1、对小学生现在的学习现状进行调查分析并研究性学习与传统学习方式的不同之处。2、总结第二阶段成果：（）基本经验（）活动方案。3、骨干教师课题组成员在“研究性课堂”教学案例集50例的基础上完成“研究性课堂”500问，深化课题研究，并继续构建以“研究性课堂”理念引领的校本学科特色构建。4、实施多项活动，评选最佳活动方案。5、继续开展小课题研究;指导学生总结“小课题”研究成果。（四）研究后期阶段1、解读不同学科的“研究性课堂”模式。2、进行“研究性课堂”的理念建构。（五）总结阶段1进行全面总结：总结出在各学科教学中，引导小学生进行研究性课堂学习的一般模式；如何以研究性学习的教育理念，改进各类教育教学活动；提出“研究性课堂”给教育教学革命带来的新的启发与思考。2、撰写结题报告；出“研究性课堂”专著。3、终期成果展示；邀请专家进行课题鉴定。阶段成果形式：（1）教师论文（2）活动方案（3）“研究性课堂”专著（4）录象光盘3、研究方法1）文献研究法，查阅有关研究性学习的资料，进行梳理、归纳。2）行动研究法，强调在行动中研究， 通过研究提升行动水平。3）案例集成法，收集、引导学生开展研究性学习的成功经验，进行概括提炼，以少数学生为典型案例，带动全体学生；以部分教师的典型案例，带动全体教师。 4）对比分析法，将不同类型的学习方式进行对比分析；将不同类型的问题教学进行对比分析；将不同年级的学生进行对比分析，将不同的研究性课堂进行研讨分析。（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：1、课堂是学生生命成长的重要阵地。研究性课堂是将激活学生课堂生活之水，提升课堂生活质量。2、研究性课堂生活将成为学生终身发展的宝贵财富。3、研究性课堂是学生研究的基地，是学生研究智慧生长的土壤。4、研究性课堂与接受性课堂相辅相成，构成小学课堂的基本框架。5、小学生研究的着力点在课堂。创新之处：1、用研究的理念指导课堂教学。教师可以为学生的学习设置问题探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为研究性课堂学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。但并不排斥传统的有意义接受学习，研究性课堂试图寻找两种学习方式的完美结合。“研究性课堂”应有一定模式，但并非一成不变应该百花齐放。2、以问题深化课题研究。教师在选择研究性课堂教学中的某一方面作为自己的研究方向中，深入思考，以追问法进一步开拓研究思路，如相应的教学策略，教师在研究过程中所扮演的角色，所处的位置等等，并以大量的实证来例证问题的解决。遵循“实践课例-理性思考-再实践-再理性思考”的求真务实的科研思路。3、将学生的小课题研究纳入课题研究。小课题研究是研究性课堂的另一重要载体，我校在十五期间，校园内掀起了小课题研究的热潮，在全省范围内打响了小课题研究的品牌，如：“我与小豆苗一同成长”的研究，学生种植小豆苗，观察小豆苗，研究其成长规律，再如听证会垃圾车的漏水问题，自主地发现、新颖的学习方式激发了学生与天俱来的探究热情。我校将进一步延续在学生小课题研究方面所取得的宝贵经验，建构出学生在“研究性课堂”中课外教学的模式与策略。（六）预期研究成果阶段成果（限5项）（1）“研究性课堂”典型教学案例集文本（2）“研究性课堂”教师论文及专著文本（3）“研究性课堂”实证研究原始案例文本（4）“研究性课堂”50例、500问文本（5）“研究性课堂”典型教学案例教学录像光盘最终成果（限3项）（1）“研究性课堂”理论建构和实践探索的结题报告文本（2）“研究性课堂”典型教学案例集文本（3）“研究性课堂”典型教学案例录像光盘（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题组负责人校长：南京市名校长，小中高职称，长期从事学校管理工作，从事教育科学研究，曾负责多个省市级课题的研究，成果颇丰，多篇论文在省市刊物上发表，有着丰富的组织科研的经验和较高的研究水平。副校长之一：南京市优秀青年教师，多次在省市区上语文观摩课，擅长教学研究，数十篇论文发表于各类教育教学杂志，在省内外有一定的知名度。副校长之二：南京市优秀青年教师，擅长思品教学，多次担任省市级课题的研究。副校长之三：南京市学科带头人，多次在省市区上数学观摩课，擅长教学研究，数篇论文发表于各类教育教学杂志。完成课题的保障条件 围绕本课题的申报工作，学校已通过网络、书籍查阅了大量的文献资料，共计两百万字，并且多次组织学校骨干教师开展研讨，并邀请专家来校对课题研究的方向与研究的策略进行具体指导。学校一直高度重视教科研工作，视教科研为教育教学先导，舍得投入大量的教科研经费，对参与教科研的教师提供各种进修、提高的机会，并给予充分的时间保证。学校每年投入10万元用于教育科研的管理和运营，其中包括聘请专家、外出培训教师、教师教育科研成果奖励、举行省市大型教育科研展示等。学校把该课题作为“十一五”主课题，一把手校长亲自挂帅，学校区优青以上称号的骨干教师倾情加盟课题研究实验，再加上省市专家及周边高校教授的指导和帮助，为课题的研究提供了多方面的保障。学校从2001-2003年每年投入三十万元为每个教学班配备多媒体设备；2002年-2003年，先后投入六十万元建成校园网和多媒体机房，全校两百多个点都能高