春日偶成教案.doc

方法指导课+读写联动课春日偶成 （第4课时）1、 教学目标: 1能正确、流利、有感情地诵读朗读、背诵古诗。 2能读懂古诗大意，学习通过想象和角色体验入情入境地理解“时人”、“识”、“余”、“谓”、“傍”等词语的意思，丰富诗人春游时“乐”的感受。 3能够透过古诗简洁的语言展开丰富的想象，用上准确、生动的词语练习写出诗人春游时的“乐”。二、教学重难点：重点：能读懂古诗大意，学习通过想象和角色体验入情入境地理解“时人”、“识”、“余”、“谓”、“傍”等词语的意思，丰富诗人春游时“乐”的感受。难点：能够透过古诗简洁的语言展开丰富的想象，用上准确、生动的词语练习写出诗人春游时的“乐”。三、前置学习活动：学生： 1读熟古诗，做到正确、流利。2通过反复诵读诗歌和查阅有关程颢的资料，读懂诗歌大意和作者表达的情感。教师： 制作课件。四、教学课时 1课时五、教学过程：环节一、认识-自主阅读，整体把握 （一）走进春天接龙赛 1.词语里的春天：春暖花开 花红柳绿 云淡风轻 风和日丽2.上节课，我们在现代作家郑振铎的燕子一课中，看到了一个美丽的、热闹的的春，燕子的加入使春天充满了生机。我们喜欢郑振铎笔下的春。古诗里的春天又是怎样的？这节课，我们来学习第4课。板书课题：4. 古诗两首3.在这两首诗歌中，有一首是宋朝诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下来的，是哪一首？板书题目春日偶成。题目的意思懂吗？说一说自己的想法。理解“偶”字，这个字让我们知道了此首诗是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，触景生情写的。我们生活中也有这样的偶成的灵感吗？学生思考回答。（二）多种朗读乐淘淘1指名读全诗，相机正音，做到正确、流利。 2古诗是有节奏的，要把这种节奏读出来。（1）出示诗歌的停顿，练读。 春日偶成 宋 程颢云淡/风轻/近/午天，傍花/随柳/过/前川。时人/不识/余心/乐，将谓/偷闲/学/少年。（2）配乐提读，师生接力读，齐读。相互评价。 （3）玩读：打节奏读。环节二、实践重点突破，语意兼得 （三）想象画面入情境 1.回顾梳理学法： 上学期学习古诗，我们有这样一个好方法：读懂诗意想画面。读本首诗，我们不光要展开想象，还要把自己当成作者程颢入情入境地去想象。板书：角色体验入诗境： 2.理解诗意，想象画面： （1）大诗人，你是什么时候外出游玩的？这一天的天气如何？结合古诗内容试着聊一聊。（学情预设：近午天：接近中午，点明了春游的时间。） 这是一个怎样的中午，当时的天气怎么样？ （学情预设：云淡风轻，春光明媚，让人神清气爽。） （2）插入程颢资料，抓住诗眼“乐”。 “北宋思想家程颢，人称明道先生，他是哲学家和教育家，”这样的一个先生，你觉得可能是怎样的一个人？ 可是，此时诗中看到的他又是什么样的？ （学情预设：手舞足蹈、乐呵呵的一边走着、闻着、跳着、笑着、不知不觉来到了小河边，景美，心情更美！） 诗人的心，你可懂得？如果让你用诗里的一个字来形容诗人此时此刻的心情，你认为是哪个字？（乐） （3）为什么一个理学家，平时严肃的人，如此之乐？让学生找哪些美景是让诗人乐在其中的？ 学生读诗思考，圈出让诗人乐在其中的景。 （4）在这个风和日丽的中午时分，走，我们跟着诗人的行踪一起看一看。 诗人究竟在这天看到了什么？听到了什么？指名说。（云、风、花、柳、川） （板书：云、风、花、柳、川）出示图片。 世人眼中的景物是什么样子的，请你展开想象具体描述一下你看到的景物？指名说。（学生说到一景物，抓住这个景物进行发散，激发学生的想象。）（学情预设：微风轻轻地吹拂着，非常柔和；娇艳的鲜花散发着香味，让人神清气爽。） 作者的跟前或脚下都是什么呀？是的，花花草草遍地都是，离作者非常近。相机理解傍：靠近。看插图体会“傍”的妙处。 柳树为什么会用“随”引出来呢？（脚下有万紫千红的鲜花，穿行其间，肩上就会被被随风飘荡的柳枝轻轻拍打。） 过前川。 想象诗人是怎么过小溪的呢？ （学情预设： “诗人是从小溪的这边走向小溪的那边。”“诗人是一边欣赏着花，穿过柳林，跨过小溪的。”“诗人可能把头凑近花丛，闻着花香，然后用手分开柳枝，踩着小溪中的石头桥，东跳西挪过了小溪。”）师生做“过”的动作体会“过”的悠然自得 小结：脚下有万紫千红的鲜花，肩上被随风飘荡的柳枝轻轻拍打，穿行其间，还走过了前面的小河，诗人眼前的春光无限只用了三个动词“傍”、“随”、“过”就在读者眼中展开了一幅连绵不断的春的画卷。你能读出这美丽的春景吗？ 出示：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。 指名读，评价，指名读，齐读。 是的，这些景致是我们通过诗歌直接看到的，那么还有什么是诗人看到、听到、想到、感受到而没有通过诗歌的字眼传递给我们的呢？ 出示句式： 粉红的杏花在枝头绽放，像 。山坡上，那大片大片的桃花像 。 油菜花开了， 。 鸟儿在枝头 。 学生选择其中两句补充描绘春景，教师予以引导和评价。 跟着诗人一路赏春，你觉得他现在是个怎样的人？ （学情预设：是个老顽童，是个快乐的少年） 这个老顽童，他把自己的欢乐毫无保留地释放了出来，这样的欢乐，和平时的自己一样吗？ 理解“时人”就是当时的人，看到程颢像个“老顽童”的样子的人。 质疑：当时的人有没有这样称呼他呢？诗人心里想了什么？用诗中的话回答。出示： 将谓偷闲学少年。 谓：说的意思，谁说谁？.身为理学家的诗人程颢一直追求平淡自然、不急不躁的闲适生活意境，看到这么美的春景，怎么能不高兴呢？此时程颢已经是一位老人了，却趁着大好春光出来“偷闲”，地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们都在议论他呢！听到他们说什么了吗？ 出示句式： 地里劳动的庄稼人会说：“ 。” 在河边洗衣的姑娘会说：“ 。” 会说：“ 。” 学生想象说话。自由说，同桌互相说。 4.再次有感情地朗读、背诵古诗过渡：诗人在乎别人对他的评价吗？根本就不去在乎，这恰好表现了作者的意兴所至，怡然自得。让我们读出他的这种心情。 （1）出示配景诗，师配乐朗读。 （2）这样的美丽春景和快乐心情，作者仅用了短短的四句话就呈现在了我们眼前，谁能把它美美地读一读？提读，齐读 （3）边想象画面边练习背诵，指名背，师评价，齐背。（四）紧扣“乐”字回归文指着板书云、风、花、柳、川、乐你看，诗人将内心的乐全部融入了这些景物上，这就是借景抒情！环节三、总结-积累拓展，读写训练（五）语言积累，迁移写话1.刚才我们通过想象画面和反复诵读，想到了那些春天美景的样子，下面一起来欣赏一下。（配乐看图，教师渲染）此时已接近中午，淡淡的云在天空中漂浮，天空如水洗一般洁净。微风拂面，软软的很舒服，真是个风和日丽的好日子。放眼望去，一片生机盎然的烂漫景象。程颢闻着花儿那清新的香味，沿着依依杨柳往前走，千万条柳枝垂下轻细的柔发，轻轻的地抚摸着我的脸。那不远处的山上早就是鸟语花香了，鸟儿的鸣叫，好似一串串动听的音符，正走向春天的乐曲。程颢不觉间来到了河边，只见河水清波粼粼，鱼儿在水中嬉戏。程颢想身边的人们一定不知道我心中的快乐，又要说我是偷懒、贪玩的少年。不过，这又何妨。2.如此美的春景，如此快乐的心情，你能结合自己对画面的想象，用自己的语言描写下来吗？可以用上你积累的好词好句，先在心里组织一下语言。（1）说给你的同位听听。（2）指生说。 注意听，他描绘了几种景物，有没有抓住特点，写的是否生动有美感。3.我想，大家一定发现了，诗中正因为有画，才会有多彩丰富的意境。让我们像作者一样用心的去看，去听，去想，用一段话把你刚才描述的美丽画面和作者快乐的心情写下来。（1）动笔写话。提示：抓住所选景物的主要特点 ，用上能表达作者乐的好词，写生动。（2）展示评改。4.总结