《石榴笑了》教学评析1.doc

石榴笑了第一课时教学及评析执教 金城江区河池镇纳合小学 容老师评析 金城江区河池镇红沙小学 杨美小一、教材简析及教学思路本课是一个儿童故事。讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴早点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。根据语文课程的特点和基本理念，本课教学设计以倡导自主，合作，探究的语文学习方式，在积极的思维活动中丰富学生的想象力，全面提高学生的语文综合素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生全面发展为目标，预设了开放的，富有活力的课堂。教学从四步入手：“实物引入，激发兴趣”环节不仅要激发学习兴趣，还要通过与石榴的交流，。 “初读课文，认识字词”一方面要教给学生读书的方法，另一方面要培养学生在小组内进行学习的能力，形成互相帮助，团结进取的意识。 “品读课文，感知内容”部分的重点是采用活泼多样的形式让学生理解课文的内容，培养朗读能力。另外加上适当的拓展，丰富学生的想象力。最后的“再读课文，积累词句”真正的体现母语的“习得”特点。二、教学过程：、实物引入，激发兴趣师：孩子们，老师带来了一位朋友，你认识它吗？生：认识。它的名字叫石榴。师：对。（板书：石榴）谁来读读它的名字。生：练读。师正音。“榴”读轻声。师：看到它，你想说什么呢？生：师：这节课，我们就要和石榴交朋友。愿意吗？（板书：笑了）齐读课题。【评析】教师与学生直接对话，并摆出实物，直观的教学，激起了学生学习的兴趣。教师从课题入手，放手让学生质疑问难，学生成为了问的主体。营造了一种和谐民主的课堂教学氛围，建立平等和谐的师生和生生关系。初读课文，认识字词师：小石榴已经迫不及待的要和你们交朋友了。（情境创设，带出字。贴上生字卡片）师：你认识他们吗？（如果有认识的，说说是怎么认识的。）那怎么办呢？你们的办法真多！他们就藏在我们的课文里，快快打开书114页，把他们找出来，做上你喜欢的记号。和他们交朋友吧。生：练读课文，勾画生字。师：谁已经和他们成朋友？你来叫叫他们的名字吧。孩子们能读吗？一起读吧。师：喜欢做开火车的游戏吗？来，看哪列小火车开得又快又好。（如果有生不会读，就请伙伴帮忙，伙伴教教自己。注意对帮助了自己的伙伴要有礼貌。）师：真不错啊。现在咱们来比比谁交的石榴朋友多。生：练习。（可以小组先练一练，同桌互相考一考。）师：比赛开始！真好！今天认识了这么多新朋友。现在它们又有了新朋友，你们还认识它们吗？生：巩固生字认读词语。开火车读师：用自己喜欢的方式自由读课文吧。【评析】教师运用谈话、激励式的语言与学生进行交流，建立起了民主、平等的师生关系，在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、大胆地说。同时，开火车游戏可以拓宽交际面构建人人参与的新局面，让学生在快乐地比赛中认识了更多地汉字。品读课文，感知内容师：孩子们平常读书给自己提要求吗？说说吧。生：标出自然段的序号，不加字不减字，不读错字，读正确流利，有感情师：按自己的要求去练习吧，看谁最先达到目标！生：练习。师：谁愿意来读读第一自然段？你觉得妈妈的话应该怎样读？为什么？（指导朗读第一自然段）【评析】初读课文，学生通过一遍遍有目的的练读，能真正地把课文读正确、读流利，语文课中学生的读落到了实处。为学生形成良好的语感及语言能力的发展夯实了基础师：王力力想了哪些办法来逗石榴笑？结果呢？课文里是怎么写的？请三个孩子分别来读这三句话。分男女生读。谁愿意来演一演？生：表演。师：真有趣啊！自己读读这一段吧。一起读读这一段。师：孩子们，看书上114页的两幅插图，看看两幅图上的石榴有了什么不一样？生：观察思考。师：它笑了吗？“笑”是什么意思啊？读课文，想一想，石榴是在什么时候笑的？生：秋风来了，石榴就笑了。师：石榴笑了意味着什么？（石榴熟了）师：石榴笑了，王力力看到也（笑了）师：谁能把王力力高兴的心情读出来。生：（抽生读）生：齐读。师：“呼呼呼”，秋风来了。“丁零零”，闹钟响了。你能说这样的句子吗？（抽生说）师：树上的石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。我慢慢地说话。你还慢慢地做了什么？（抽生说）我还能说轻轻地，你呢？生：师：孩子们，请你想一想，石榴一笑，王力力会想些什么呢？生：这石榴树上的石榴可真多啊！生：这石榴一定很好吃吧！生：师：望着满树的石榴，小朋友们，你们心里会想些什么？生：看到这又大又圆的石榴，我口水都流了。生：我真想摘一个给爸爸妈妈吃！生：师：小朋友们的想法真有意思！想的都是心里话。是啊，这么多石榴，什么时候可以吃昵？王力力也是这么想的。妈妈是怎么说的呢？谁来把妈妈的话读一读。生：读“妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。”师：对呀，谁能扮演妈妈再读这句话。生：读。师：一起读读。生：读。【评析】 教师创设感情朗读的情境，学生在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟，加上教师适时地点拔、指导，学生通过自身的努力，读好了妈妈说的话，获得了成功的体验。 再读课文，积累词句师：你最喜欢课文里 哪些句子？找出来读给小伙伴听。师：你喜欢那些词语？采摘在词语花篮里。读一读，写一写。【评析】在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，师生互动对话现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，强化语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”并生成发展。教学评析一、创设学习情境，激发学生学习欲望。一开课，教师根据儿童喜好新奇这一点，摆出石榴的实物，当学生看到一个大石榴时，一下子把注意力集中到课堂上来，紧接老师一手握着石榴一边提问：“看到它，你想说什么呢？”培养学生组织语言的能力和口头表达能力。在每一个细小的环节都不放过让学生学习语文的机会。接着老师用商量的口吻问学生：“这节课，我们就要和石榴交朋友。愿意吗？”给学生创造了乐学的氛围。二、重点突出“对学生的关注”。语文课程标准指出：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神首先从课题入手，给学生思维的空间和权利，用开火车比赛的方式读词语，用自己喜欢的方式读课文，给自己提读书的要求，你最喜欢哪些句子、哪些词语 这些预设，无一不是站在学生的角度看教材，和学生一起成长。另外，是在课堂上对学生的关注。学生的每一个活动都落在实处，他们的发言、他们的讨论都引起教者的全力关注。三、 特别重视读的训练。语文课程标准指出：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在多读、熟读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，在这节课中，教师始终做到让学生多读。加强对阅读方法的指导，从初读课文开始，读字、读词、读句子、读课文。课堂上一共安排朗读活动20多次。而且读的方式多种多样：自由读，小组读，男女生读，齐读，引读这样的课堂是“书声琅琅，情意融融”的。四、注重课内外结合，体现大语文教学观在品读“秋天到了，石榴也笑了”一段后，教师鼓励学生结合生活积累，想一想说一说秋天一到还有哪些水果成熟了，都有哪些变化？跟同桌说一说。让学生对“石榴笑了”有更深的理解，学生的口语交际在诉说中有了明