语文人教版七年级下册走近伟大的心灵——第五单元小结.doc

走近伟大的心灵 七下第五单元小结课教学设计一 指导思想与理论依据义务教育语文课程标准（2011年版）：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。强调培养学生的语言文字运用能力和语文实践能力。北京市中小学语文学科教学改进意见中指出在初中语文教学中要“扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质。提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读”，“培养学生乐于表达、善于表达，鼓励以日记、随笔等形式积累写作素材。引导学生多角度观察生活，丰富情感体验，积极运用多种表达方式反映生活”。专家们将语文学科核心素养确定为四个基本点：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。在实际的教学实践中，我将之简化为“读、思、写”，语言是语文教学的核心，这里既包括了日常交际的口头语和落于纸上的书面语，“言之有物”的前提，是大量的输入读，所谓厚积薄发，博观约取。所以强调读。边读边思，写前必思。思维与语言的关系密切，思维要靠语言来进行。因此在语言实践中培养思维能力，在思维训练中提升语言能力。“写”就是最重要、综合的语文实践，在语言作品即文本的阅读中学会审美鉴赏，在文本的写作中学会审美创造。“写”既将“读”和“思”的内容和结果具象化，又承接了审美的鉴赏与创造。二 教学背景 人教版七年级下册第五单元共六篇课文：伟大的悲剧、在沙漠中心、登上地球之巅、真正的英雄、夸父逐日、共工怒触不周山，所选课文以探险为主题，“愿借此激起你探索自然奥秘的壮志豪情”，单元导读将单元学习目标设定为“主要练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点”。针对课文特点及单元学习要求，我将“根据要求速读课文、勾画、概括所需信息”、“感受人物伟大的精神，体味文中蕴含的情感”、“针对课文内容、课堂学习，形成自己的感悟和理解”设定为单元学习的重点。比如，学习伟大的悲剧时，以三个问题贯穿全文：一、为什么说是“悲剧”？二、哪些地方体现了“伟大”？三、最让你难忘的一个细节是什么？它引发了你什么联想获感悟？在回答前两个问题时，要求学生用三个步骤来完成：一是速读课文，整体了解故事内容；二是跳读课文，根据问题，勾画相关词、句；三是根据勾画进行概括，分条列举。这是为了训练他们信息的搜集和概括能力。而第三个问题则是为了让学生体悟人物的伟大精神并引导其产生自己的理解。再如，学习登上地球之巅一课时，也提了三个问题：一、速读课文，分条概述队员们突击主峰的经过；二、在攀登主峰的过程中，他们遇到了哪些困难？三、刘连满最后没有登上山巅，但文中对他的描写却最为详尽，也最为感人，请阅读相关文段，简要概括，他的哪些做法让人赞赏？体现出一种什么品质？我所任教的两个班为普通班，多数学生语文积累及语文能力薄弱：搜寻、概括信息的准确性欠佳，口头表达及语言组织的能力较差，提出质疑及个人感悟的积极性不高。比如，在学习登上地球之巅，讨论“他们遇到了哪些困难”时，很多学生并不能发现第10段中“黑夜，即将成为他们前进道路上的第二道难关”这句关键性的提示语句，并且明白它的暗示：在这句话之前的段落中，需要概括出一个“困难”，而“黑夜”是第二个“困难”。所以，很多同学概括得不全面、不准确。三 教学目标与重点、难点设计教学目标：1. 引导学生围绕核心词“英雄”对第五单元进行整体阅读和思考，训练信息的总结概括能力；2. 领悟作品内涵，对作品中感人的人物形象有自己的情感体验，调动相关语文积累，进行语言表达的训练； 3. 能够从示例中感受文章谋篇布局的特点，有意识地以随笔文章的方式写读书笔记。教学重点：引导学生围绕核心词“英雄”对第五单元进行整体阅读和思考，训练信息的总结概括和灵活使用课文素材的能力；教学难点：领悟作品内涵，对作品中感人的人物形象有自己的情感体验，调动相关语文积累，进行语言表达的训练； 四 教学过程（一）.导入新课，引出“英雄”：第五单元的课文我们学完了，如果请你用一两个四字词语来形容一下你读这些文章的感受，你会用什么词？惊心动魄 五体投地为什么会让我们产生“惊心动魄”的感受呢？因为所有故事中的人物都在做一件非同寻常的、一般人怯于去做的事情探险。顾名思义，探险就是到没有人去过的或少有人去过的、有些危险的地方进行探索、探究、探寻。总之，就如单元导读中所说的那样“探险，既是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战。从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的大洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹”。为什么会让我们产生“五体投地”的敬佩感呢？因为探险过程“有成功的欣喜，也有失败的悲壮”，但不管是成功，还是失败，他们都活得像一个英雄。所以，第五单元的核心词除了是“探险”，还有一个就是英雄。这节课，我们就围绕英雄来谈一谈。（二）仰望星空，走近英雄（根据第五单元课文内容和示例进行补写）英雄现代汉语词典里这样解释英雄：本领高强、勇武过人的人；不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦敬的人；形容词，具有英雄品质的。第五单元课文给我们介绍了很多英雄。登上地球之巅的王富洲、屈银华、贡布是英雄，他们齐心协力，朝着云雾茫茫的珠穆朗玛峰巅一步一步的前进，在最后关头，氧气全部用完，但他们毅然抛掉背上的空氧气筒，忍受着肉体上巨大痛苦，互相帮助，互相鼓励，终于登上了顶峰。为国家争得了荣誉，也实现了个人的理想和价值。没有成功登顶的刘连满也是英雄，他 人类在探索未知世界时，总会遇到各种各样的艰难险阻，比如在沙漠中心，圣埃克絮佩里因飞机失事被困沙漠，寒风、干渴，威胁着他的生命，但在濒临死亡之际，他却不抱怨，“没有一点儿遗憾”，认为自己死得其所。因为他的工作，不但让他感受到生命、自由，而且是在“对人类的命运尽一点点责任”。这样的勇气和责任感正不正是英雄的特质吗？在追求自己的理想或为社会尽责的过程中，有的人收获了成功的鲜花，有的人功亏一篑，甚至献出了生命，他们也是英雄。如真正的英雄中七名宇航员，他们为了探索未知的宇宙而献出了生命，他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地进行探索的责任感，他们代表着胜利和勇敢，是真正的英雄。还有伟大的悲剧中 夸父和共工身上也有很多英雄的气概，他们身上展示出的那种不服输的气质、强大的生命能量、勇往直前的反抗精神，让人叹为观止。我从他们身上感受到这样的英雄气质： 。 （三）回顾来路，感受英雄（根据本学期所学课文或所读作品，补写段）其实，这一学期我们还读到过很多类似的英雄，如勇于追求梦想，不随波逐流的丑小鸭， 的 ， 的 ， 的 （四）以文传情，赞美英雄（用诗歌或对联的形式表达对英雄的赞赏） 在这些英雄中，我最欣赏的是 ，最后，让我用 （一副对联|一首诗）的形式来表达内心的崇敬之情吧！教师示例：对联示例 上联：夸父逐日化邓林 下联：共工触山倾日月 横批：惊天动地当生活欺骗了你 致丑小鸭 当生活欺骗了你 你没有绝望 也没有沉沦 坎坷的路上你苦苦追寻 追寻那份属于梦想的奇迹 当生活欺骗了你 你自己成就了自己 （五） 小结：这一节课，跟随这些伟大的人物，我们进行了一次高尚的精神之旅，最后，让我们一起朗读老师改编里根总统的话作为我们这节课的结束：英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对人生进行探索的责任感，去认真而充实的生活。我们所能尽力做到的就是记住、学习这些英雄，给周围的人带来生机、爱和欢乐，给家人、学校、社会带来骄傲！ 五 学习效果评价：学生能够在文章的框架下对文章的内容进行梳理、概括,并进行积极思考和讨论。全班28人，27人完成第段补写，24人完成第段，26人完成第段。因时间仓促和问题难度的问题，13人完成第段。学生完成示例：1.2 3. 六 教学设计特色说明与教学反思首先，教学学案是一篇随笔文章的形式，并且引导学生关注了文章的谋篇布局，希望用这样的形式鼓励学生以随笔写作的形式对课堂、课文进行阶段性的小结。在教学实践中，我注重孩子的“读、思、写”，语言是语文教学的核心，在语言实践中培养思维能力，在思维训练中提升语言能力。而“写”可以说课堂教学中是最重要、综合的语文实践， 它将“读”和“思”的内容和结果具象化，有利于学生语言能力的提升。其次，本节课立足于整个单元进行设计，目的是引导孩子树立单元意识、整体意识，训练总结归纳的能力。再次，三块语言写作的训练有其内在的逻辑性，第一板块基本上停留在搜集、提取信息的阶段，学生在课文原句或课堂笔记的基础上能够比较容易地完成；第二板块涉及上较久时间之前的课文或课外作品，需要调动更多的阅读积累，难度稍大；第三