物理课题实施方案.doc

区普教科研项目沿滩区九洪初级中学校农村初中物理教材运用与课堂实施组织策略的研究实施方案2011年4月农村初中物理教材运用与课堂实施组织策略的研究实施方案（第二阶段）一、问题的提出1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。3、从当前农村课堂教学存在的问题来看。新课程虽然实施了好几年，但目前的农村初中阶段教育中，传统的教育思想和教学模式仍然占据主导地位。学校作为教育的主体，几乎承担了教育的全部任务，学生作为教育的客体，只是被动的受教育者。教学活动仍然是以教师为中心，通过教师的传授，来发展学生的认知能力。完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的，钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。于是，课堂就成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要“配角”，大多数学生则是“群众演员”，很多情况下，只是“观众”与“听众”。这种“教案剧”的不断上演，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。学生对学习缺乏兴趣，作业千篇一律，课业负担无法减轻，教师工作量也未减少。这些既影响了学生的身心健康，又忽视了对学生个性、特长及创造性思维能力的培养，还增加了教师的工作负荷。面对日趋激烈的国力竞争，这种传统的教育思想和教育教学模式已无法满足社会对高素质人才的需求，必须改变传统的教育模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，只有如此，学生才能学得主动、轻松，学生的个性、特长、创造欲望才能自由发展，学生素质才能全面提高，才能真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。4、从学校自身的发展来看。我校地处偏远乡村，经济条件落后，教学条件较城市中学有很大的差距。由于应试的原因，教师片面追求高分数，课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习机会少。其结果是：学生在学习上依赖性增强，学习效益低下。再加上我校学生中留守学生太多，家庭教育监管力度不够，学生厌学情绪较浓，教育教学难度很大。而物理学科知识逻辑性强，部分内容还较为枯燥，学生感觉物理难学，教师感觉物理难教。怎样结合物理学科特点，怎样结合学校实际，更为有效地、创造性地使用好教材，已成为我校物理教学工作急待解决的问题。我们进行本课题的探索和研究，就是为了使这一问题得到解决，最终寻求适合我校实际的课堂实施组织策略，以便培养出高素质的优秀学子，为我校的发展做出应有的贡献。二、课题的界定“农村初中物理教材运用与课堂实施组织策略的研究”指在农村初中学校中，针对初中物理教材运用中出现的适应性和不适应性进行调查分析，探求适合农村初中物理课堂教学的有效组织方法和形式的研究。“农村初中”是指学校位处农村，教学条件相对较差。学生的文化背景、生活经验、接受能力与城市中学的学生相比都有较大的差异。“物理教材”指经全国中小学教材审定委员会2002年初审通过的新人教版初中物理教材。“教材运用”指教师对教材的灵活处理。新课程改革由以前的一“纲”一“本”到现在的一“标”多“本”，这就赋予教师更多的选择权和自主处理的空间，这要求教师在处理教材时要甄别、取舍，要能够判断、组织，要勇于担当。新课程要求教师创造性地使用教材，但创造性使用教材并非简单地改变教材，具体体现在教师要对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，做出有个性的演绎。面对复杂多变的教育情景教师应及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。“课堂组织”是指教师在课堂教学过程中为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制措施，不断地组织学生的注意力，引导学生学习，建立和谐的教学环境，达到预期课堂目的的行为方式。教师课堂组织技能决定了课堂进行的方向，是课堂教学的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。教师与学生都可以参与课堂组织，其中教师的组织行为是起主导作用。一个组织方法得当、秩序井然的课堂，学生的注意集中，教师循循善诱，必然会使课堂教学取得良好的效果。“策略”是为了实现某一个目标，预先根据可能出现的问题制定出若干对应的方案，并且在实现目标的过程中根据形势发展和变化来制定出新的方案，或根据形势的发展和变化来选择对应的方案，最终实现目标。三、课题实验的理论依据、建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义学习理论认为：学习不是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。但是，学习者据此展开的合作学习可以使理解更加丰富和全面。建构主义教学观认为：教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动建构他们自己的知识。要更为注重教与学过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创作精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。、基础教育课程改革纲要中指出：基础教育课程改革的指导思想是：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。基础教育课程改革的培养目标是：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识、遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。新的课程观把教材定义为“一种育人的媒体和手段”， 叶圣陶老先生也有过精辟的论述：“教材无非是个例子。” 精辟地对教材意义做了准确的定位，教材是给教师完成教学目标提供的范例。既然是“范例”，教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。教师应结合学生所处的社会、家庭和学校等实际生活环境，创造性地使用教材。教材是从属于、服务于教学需要的。教材是载体，是材料，教学时可以选择，更应当创新。创新的最终着眼点是激活学生的思维，培养其创新能力。毕竟教材并非尽善尽美，许多内容及教材要求完全可以根据实际进行再创造。创造性地运用教材，包括变更教材体系，调整教材顺序，摒弃和添加某些内容，甚至自编教材。教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行加工，充分有效地将教材的知识激活。、物理课程标准指出：必须从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度去设计教学目标。必须培养学生的物理实践能力与创新精神。要实现学生的学习方式、教材呈现方式、教师教学方式与师生互为方式的同步改革。必须重新建构物理教学评价体系。、达尔文的自然选择学说认为：在生存斗争中，具有有利变异的个体，容易在生存斗争中获胜而生存下去。反之，具有不利变异的个体，则容易在生存斗争中失败而死亡。这就是说，凡是生存下来的生物都是适应环境的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的，这就是适者生存。四、课题实施的原则1、探索性原则：要求教师不是把现存的知识原封不动地照搬给学生，而是要在激发创新兴趣的基础上，启发学生自学、思考、质疑，鼓励学生去探索，在探索中学会学习、学会创新。2、开放性原则：学生创新能力的培养离不开活动，它包括课内活动和课外活动。只有让学生主动参与，才能激发创新兴趣，增长创新才干，发展创新人格。开放性的课堂教学与学生的创新能力的发展密切相关。3、循序渐进原则：是指教学内容、教学方法和教师的教学期望等的顺序安排，要由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握物理概念、规律、方法和技能。4、自主性原则：坚持自主性是促进创新的不可缺少的条件，没有自主性就不会有创新。当然，这种自主并不是“放羊”式，而是在教师的指导下进行，是一种相对自主的探究活动。5、因材施教原则：要求教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。五、课题的指导思想和目标以促进学生全面发展为宗旨，以现代教育教学理论和物理课程标准为指导，以新课程教材为蓝本，以教学课堂为阵地，以科学性、理论联系实际、针对性、实效性等为原则，以本课题研究为载体，以培养学生的创新精神、终身学习能力和实践能力为重点，以教学方式和学习方式的变革为手段，以提高物理课堂教学效率为目的，深入开展调查研究，不断反思课堂教学，探索和形成适合我校物理课堂教学的新模式，培养具有较高的教育理论水平和教学实践能力的物理教师队伍，进一步提高我校物理学科教育教学质量。六、课题主要研究的内容和预期效果1、新教材的编写充分体现了现代教育思想，体现了以人为本的理念，体现了时代特征，但与农村地区和学校之间又形成了一种新的差距，农村学校课改中出现了几种不适应性。教师、教材、学生教育教学的三个要素和其它方面与课改之间存在的问题，已经构成了对课改实施的影响，严重地阻碍了课改的推进。针对以上现状，为尽快转变教学观念，探讨新教材对农村学生适应性的教学方法，加强课改的深入研究 ，提高教师研究水平，探索构建自主学习、合作交流、体现差异、发展个性、师生互动等有效改变学生被动接受学习的教学模式。我们决定从以下几方面进行研究：探讨新教材在认知结构上对农村学生适应性作用。探讨新教材在编写意图上对农村学生的促进作用。探讨农村学生对新教材的接受方法，构建“教案学案”的教学模式。倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，提高交流与合作的能力。2、课题预期效果通过研究，能够将国内外最先进的教学理论用来指导农村初中物理的教学工作，增强农村初中物理教学的科学性。通过研究，促使教师更新观念，提高教育教学水平，从而促进农村初中物理教师的成长，提升农村初中物理教师的素质。通过研究，培养农村学生学习初中物理知识的兴趣，激发他们学习初中物理的动力，提高农村学生学习的效率。七、试验课堂操作：本课题试验拟采用“教案学案”的教学模式进行研究，以“两步九环节”教学法开展教学工作。“两步九环节”教学法一般操作方法如下图。课前预习课堂教学预习生解疑存疑（生生）（师生）引入课题师出示目标师读书看书生完成学案生更正讨论生训练检测生总结提升师课前预习时教师应当将学案及时发给学生，不必做过多的硬性要求，让学生初步感知教材；教师引入课题和出示目标要简洁明了，约12分钟；学生看书和完成学案约10分钟；学生更正讨论和教师总结提升约14分钟；训练检测要保证至少14分钟时间。课题试验拟采用小组合作学习的方法开展教学工作。分组时注意人数不宜太多，以34人为宜，好中差兼顾，这样才可能使“兵教兵”的过程能够真正得以实施。教师在收集反馈信息时要更多关注后进生的信息，这样才能充分暴露出学生在学习中存在的问题，才能上好课；如果过分关注优生，发现的问题就不会很多，就不能解决问题，就不能上好课。同时，长期过多地关注优生，会对后进生造成心理伤害，打击他们的学习热情和积极性，不利于全体学生的共同进步，不利于提高教育教学质量。课题组教师要认真编写教案和学案，课题组计划用1年时间完成初中物理所有教学内容教案和学案的编写工作，再用1年的时间完成教案和学案的修订工作，并要今后的教学工作中不断加以完善。分开安排：八年级由明祥均、吕宁负责，九年级由殷道元、李运洪负责。八、研究的对象我校2012级、2013级学生（以2011级学生为研究参考对象）。九、实验阶段及目标任务：准备阶段（2010年3月2011年4月）：考察论证，确立课题，撰写申请报告和填写申请书；筹建课题组领导小组和确定参研教师、学生及班级；审批立项后，写出开题报告及组织开题会。实验研究阶段（2011年5月2013年7月）组织课题组教师认真学习课题实施方案；举办实