初中七年级英语上册 Unit 4 My Family 单元整体教学设计

初中七年级英语上册Unit4MyFamily单元整体教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，秉持英语学习活动观，深度融合核心素养的四个维度。本单元主题“MyFamily”隶属于“人与社会”范畴，具体涉及“社会服务与人际沟通”主题群下的“家庭与家庭生活”子主题。本设计将超越传统家庭成员的词汇和句型罗列，以“探索家庭结构，理解家庭角色，传承家风文化，表达家庭情感”为核心概念，构建一个从认知到理解、从理解到表达、从表达到创造的递进式学习路径。设计理念强调真实性、整合性与思辨性，通过创设系列化的真实或准真实任务情境，引导学生在完成项目、解决问题的过程中，自然习得并运用语言知识，发展跨文化沟通能力与批判性思维，实现语言学习与育人价值的统一。

  单元内容将重构为三大主题板块：第一板块“家庭结构与称谓”聚焦多元家庭形态的认知与描述；第二板块“家庭生活与责任”探讨家庭成员间的互动与角色分工；第三板块“家庭故事与传承”深入文化情感层面，引导学生挖掘并分享家庭记忆与文化根脉。本设计注重与历史、道德与法治、美术、信息技术等学科的横向联系，例如在探究家庭变迁时联系社会历史背景，在设计家庭相册时融入视觉艺术元素，在制作家庭数字故事时运用信息技术技能，从而构建跨学科学习网络，拓展学生视野，提升综合素养。

  二、学情分析

  本单元教学对象为初中七年级学生。从语言基础看，学生经过小学阶段的英语学习，已掌握部分关于人物外貌、性格、爱好的简单词汇和句型，如“tall,short,kind,likedoing”等，能进行最基本的自我介绍。但对于系统、准确地描述家庭成员关系、职业、日常活动及深层情感，仍存在词汇量不足、句型单一、表达缺乏逻辑性和丰富性的问题。特别是对“aunt/uncle”的精确指代（区分父系/母系）、复合名词所有格（如“myfather‘sbrother’sson”）等概念的理解存在普遍困难。

  从认知与心理特征看，七年级学生正处于青春期初期，自我意识增强，对“家”的概念既有依恋又可能产生独立的冲动。他们对家庭关系的观察开始从感性走向理性，开始思考家庭成员的社会角色与家庭责任。同时，他们具备较强的形象思维能力和初步的抽象思维能力，乐于通过图片、视频、动手制作等方式进行学习，对小组合作、角色扮演、项目展示等具有较高参与热情。然而，他们的信息筛选、归纳总结和深度思考能力仍需引导。

  从文化意识层面，学生对中国传统家庭文化（如家谱、家风、节日团聚）有直观感受，但对文化内涵的理解尚浅，对世界其他地区和民族的多元家庭文化（如核心家庭、单亲家庭、重组家庭、丁克家庭等不同形态）了解有限，可能存在刻板印象。因此，教学设计需在夯实语言基础的同时，提供安全、包容的课堂环境，引导学生以开放、尊重、共情的态度探讨多元家庭形态，在文化对比中加深对中华优秀传统家文化的认同与自信。

  三、单元教学目标

  基于以上分析，确立本单元核心素养导向的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.词汇：能准确识别、理解并运用核心词汇（如immediate/extendedfamilymembers,occupationverbs,dailyroutineverbs,personalityadjectives）和相关拓展词汇（如generation,single-parent,blendedfamily,householdchore,familybond,heirloom）。能初步掌握常见词根词缀（如-er/-or表示职业，-ing构成现在分词）帮助理解和记忆。

  2.语法：能在具体语境中熟练运用含有动词be和行为动词的一般现在时描述家庭成员的基本信息、职业和习惯；能正确使用名词所有格（’s）和形容词性物主代词（my,your,his,her等）表达所属关系；能初步理解并尝试运用现在进行时描述家庭成员正在进行的活动。

  3.语篇：能读懂关于家庭介绍的结构清晰的短文、简单的家谱图、家庭成员日程表或简短的家庭故事；能听懂关于家庭关系、日常活动的简短对话或独白；能围绕单元主题，写出连贯且有一定条理的段落，介绍自己的家庭或描述一幅家庭活动场景，能制作简单的数字或纸质家庭介绍作品。

  4.语用：能在模拟的真实情境（如向新朋友介绍家庭、家庭角色扮演、电话中询问他人家庭情况）中，进行得体的询问与回应，运用恰当的礼貌用语和交际策略。

  （二）文化意识目标

  1.能了解中国家庭称谓的系统性与复杂性，体会其中蕴含的宗族文化与长幼有序的伦理观念。

  2.能识别并尊重不同文化背景下的多元家庭结构和家庭观念，理解家庭作为社会基本单元的共同价值。

  3.能通过探究“家风”“家训”等概念，联系中华优秀传统文化中关于家庭教育的智慧，增强文化认同感。

  4.能在介绍自己家庭时，初步体现文化自信，在了解他人家庭时，展现跨文化理解与共情。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析、比较不同家庭结构的异同，发展分类、对比和归纳的逻辑思维能力。

  2.通过解读家庭故事、分析家庭成员行为动机，发展推断、分析和批判性思考能力。

  3.在完成“我的家庭数字故事”项目过程中，发展信息整合、创意设计和问题解决的创新能力。

  （四）学习能力目标

  1.能运用思维导图、图表等工具梳理家庭关系和信息，提升信息组织与自主学习策略。

  2.能在小组合作项目中，明确分工，有效沟通，协同解决问题，发展合作学习能力。

  3.能利用多种资源（如图书馆、互联网、采访家人）搜集、筛选和整理与主题相关的信息，拓展学习渠道。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.核心词汇与句型在真实情境中的综合运用，特别是对扩展家庭成员称谓的准确使用。

  2.运用一般现在时和名词所有格结构，连贯、有条理地进行口头和书面家庭描述。

  3.围绕“家庭”主题，开展有意义的交流与讨论，表达个人观点与情感。

  教学难点：

  1.中西方家庭称谓系统的差异理解，及英语中对非直系亲属的概括性称谓（如uncle,aunt,cousin）的准确运用与解释。

  2.在描述家庭成员日常活动与责任时，动词第三人称单数形式的准确使用。

  3.引导学生超越事实性描述，进行具有个人情感色彩和文化深度的家庭故事叙述。

  五、教学资源与技术支持

  1.主要教材：冀教版七年级英语上册Unit4MyFamily。

  2.补充材料：精选与家庭主题相关的分级阅读绘本、短篇故事、歌曲（如“TheFamilySong”,“WeAreFamily”）、影视片段（选择内容健康、语言适切的家庭题材动画或电影片段）。

  3.视觉辅助：多元家庭结构图、中外经典家庭主题画作（如《父亲》、《拾穗者》等，用于引发讨论）、学生自带家庭照片（需提前获得家长同意并注意隐私保护）。

  4.数字工具：在线思维导图工具（如MindMeister,XMind）、幻灯片制作软件（如PowerPoint,GoogleSlides）、简单视频编辑工具（如iMovie,剪映）、班级学习管理平台（如ClassIn,Moodle）用于分享作品和开展讨论。

  5.实物教具：大型可粘贴家谱板、角色扮演卡片、家庭责任转盘等。

  六、单元教学结构安排（共8课时）

  课时1：启动与探索——认识多元家庭

  课时2：词汇建构——家庭成员与关系网络

  课时3：句型聚焦——描述个人信息与职业

  课时4：语法整合——日常作息与家庭责任

  课时5：听说进阶——家庭生活对话与采访

  课时6：读写升华——我的家庭故事

  课时7：项目实践——创作“我的家庭数字故事”

  课时8：展示、评价与文化拓展

  七、教学过程详案

  （以下为第1至第8课时的详细教学设计）

  课时1：启动与探索——认识多元家庭

  （一）教学目标

  1.激活学生关于“家庭”的已有知识图式，引出单元主题。

  2.引导学生观察和识别不同的家庭结构（核心家庭、大家庭、单亲家庭、重组家庭等），初步建立多元家庭观念。

  3.学习与不同家庭结构相关的基础词汇，并能进行简单匹配和识别。

  4.营造包容、尊重的课堂氛围，鼓励学生分享对“家”的初步感受。

  （二）教学流程

  1.情境导入（5分钟）

  播放一段无对白的短视频，展示几个不同场景：热闹的几代同堂聚餐、温馨的三口之家周末出游、一位家长与孩子共同准备晚餐、多个孩子与两位家长在公园玩耍。观看后提问：“Whatdoyouseeinthesescenes?Whatisthecommontopic?”引导学生说出“family”。引出主题：“Yes,familyiseverywhere.Butareallfamiliesthesame?Let‘sexplorethediverseworldoffamiliestoday.”

  2.新知呈现与探索（20分钟）

  呈现一系列图片或简笔画，展示不同类型的家庭结构。每呈现一种，先让学生用中文或已知的英语词汇描述。然后教师出示英文名称标签：nuclearfamily(parentsandchildren),extendedfamily(includinggrandparents,uncles,aunts,cousins),single-parentfamily,blended/stepfamily,childlessfamily(DINK)。将名称与图片配对。引导学生观察并讨论：“Whatmembersareinthisfamily?Howmighttheirlifebesimilarordifferentfromothers?”强调每个家庭都是独特的，没有优劣之分，重点在于爱与责任。

  进行互动活动：“Standupif...”教师说出描述，如“Standupifyoulivewithyourgrandparents.”“Standupifyouhaveabrotherorsister.”通过身体活动，让学生直观感受班级内家庭构成的多样性，同时自然引入相关词汇。

  3.小组合作与初步输出（12分钟）

  学生分小组，每组获得一套打乱顺序的家庭结构图片和名称卡片，进行匹配游戏。随后，每组选择一种家庭结构，用简单的句子描述图片，例如：“Thisisanuclearfamily.Thereisafather,amotherandadaughter.”鼓励使用“Therebe”句型。教师巡视指导。

  4.总结与反思（3分钟）

  教师总结：“Todaywelearnedthatfamiliescomeinmanyshapesandsizes.Themostimportantthingislove,careandrespectamongfamilymembers.”布置一项小调查作业：回家后，用中文或简单的英语向家人了解自己家庭的构成，并画一幅简单的家庭结构图，下节课带来。

  （三）板书设计

  核心区：Unit4MyFamily–DiverseFamilies

  词汇区：nuclearfamily,extendedfamily,single-parentfamily,blendedfamily

  句型区：Thisisa...family.Thereis/are...inthefamily.

  （四）课后作业

  绘制“我的家庭结构图”（MyFamilyStructureMap），标注成员关系，并准备用1-2句英语说明是哪种结构。

  课时2：词汇建构——家庭成员与关系网络

  （一）教学目标

  1.系统学习直系与扩展家庭成员的英文称谓。

  2.掌握用英语准确表述复杂的家庭关系（如堂兄弟、姑妈等）。

  3.运用思维导图等工具构建个性化的家庭词汇网络。

  4.理解中英家庭称谓的主要差异，培养跨文化意识。

  （二）教学流程

  1.复习与导入（5分钟）

  利用上节课作业，邀请几位学生展示并简述其家庭结构图。教师用提问方式复习不同家庭结构的名称。提出问题：“Todescribeourfamilyindetail,weneedmorespecificwords.Whatdoyoucallyourfather‘sfatherinEnglish?Isitthesameasyourmother’sfather?”引发对称谓精确性的思考。

  2.词汇系统化学习（15分钟）

  利用一个大型的可粘贴家谱板作为教具。从中心“Me/I”开始，逐步向外扩展粘贴家庭成员头像符号和单词卡。

  第一层（直系亲属）：parents(father/dad,mother/mum),sibling(s)(brother,sister)。

  第二层（祖辈）：grandparents(grandfather/grandpa,grandmother/grandma)。区分paternal(father‘sside)和maternal(mother’sside)，但指出英语中通常统称。

  第三层（扩展亲属）：uncle,aunt,cousin。此处为重点和难点。详细解释：英语中，uncle可指父亲的兄弟或母亲的兄弟，也可指姑父、姨父；aunt同理；cousin涵盖堂/表兄弟姐妹所有同辈。通过举例说明：“Myfather‘sbrotherismyuncle.Mymother’ssisterismyaunt.Theirchildrenareallmycousins.”

  补充：家庭成员配偶的说法，如husband,wife,son-in-law,daughter-in-law等。

  3.词汇巩固活动（15分钟）

  活动一：“家庭关系快问快答”。教师说出关系，学生快速说出称谓，或反之。例如：T:“Yourmother‘smother.”Ss:“Grandma/Grandmother.”

  活动二：小组合作绘制思维导图。以“MyFamilyMembers”为中心词，每个小组从“ImmediateFamily”,“ExtendedFamily”,“PaternalSide”,“MaternalSide”等分支进行词汇拓展，鼓励添加个性化信息（如名字、爱好简图）。

  4.文化对比与小结（5分钟）

  引导学生对比中英称谓差异：中文称谓细致（伯父、叔父、舅父、姑父、姨父），体现宗族观念；英文称谓概括性强，体现核心家庭倾向。讨论：“Whataretheadvantagesofeachsystem?”强调在跨文化交流中理解和尊重差异的重要性。总结本课核心词汇。

  （三）板书设计

  家谱图（核心区）

  词汇分支：ImmediateFamily:father,mother,brother,sister,(I)/ExtendedFamily:grandparents,uncle,aunt,cousin/More:husband,wife...

  文化角：Chinese:specific/English:general

  （四）课后作业

  完善课堂上的家庭词汇思维导图，并尝试用所学称谓写5个描述自己家庭成员关系的句子。例如：LiMingismycousin.Heismyuncle‘sson.

  课时3：句型聚焦——描述个人信息与职业

  （一）教学目标

  1.学习并运用询问和描述个人基本信息（姓名、年龄、职业、外貌、性格特征）的核心句型。

  2.掌握常见职业的英文表达，并能与家庭成员信息结合描述。

  3.初步运用连词（and,but）使句子更连贯。

  4.在模拟访谈中，发展信息获取与整合的口语交际能力。

  （二）教学流程

  1.导入与句型呈现（10分钟）

  展示一张虚构的“家庭信息卡”，上有Mr.Smith的照片及信息：Name:JohnSmith,Age:40,Job:engineer,Appearance:tall,glasses,Personality:kind,hard-working。教师示范描述：“ThisisMr.JohnSmith.Heis40yearsold.Heisanengineer.Heistallandwearsglasses.Heiskindandhard-working.”将核心句型结构板书：

  Thisis.../His/Hernameis...He/Sheis...yearsold.He/Sheisa/an...(job).He/Sheis/looks...(appearance).He/Sheis...(personality).

  通过提问引导学生注意动词be的用法和冠词a/an的区别。

  2.词汇与句型练习（15分钟）

  职业词汇学习：通过图片闪卡学习常见职业（teacher,doctor,nurse,driver,farmer,cook,worker,student,manager,artist等）。进行“猜职业”游戏。

  句型操练：教师提供不同家庭成员（如“myfather”）和不同职业、特征的组合卡片，学生进行造句接龙。例如：S1:“Myfatherisateacher.”S2:“Myfatherisateacherandheistall.”S3:“Myfatherisateacher,heistallandheisverypatient.”

  3.综合任务：家庭人物访谈（12分钟）

  学生两人一组，扮演记者和受访者。记者使用采访提纲（包含姓名、与受访者关系、年龄、职业、外貌、性格等提问）进行采访。受访者选择自己的一位家庭成员进行介绍。之后交换角色。教师提供语言支架：

  记者：Canyoutellmeaboutyour...?What‘shis/hername?Howoldishe/she?Whatdoeshe/shedo?Whatishe/shelike?

  受访者：Sure.Thisismy...His/Hernameis...He/Sheis...He/Sheisa/an...He/Sheis...

  4.分享与反馈（3分钟）

  邀请几组学生在全班面前展示访谈。教师和其余学生作为听众，记录听到的关键信息，并进行简要复述或点评，聚焦句型使用的准确性与信息完整性。

  （三）板书设计

  核心句型区：

  Thisismy.../Hisnameis.../Heis...yearsold./Heisa/an...(job)./Heis...(appearance)./Heis...(personality).

  词汇区：Jobs:teacher,doctor,driver.../Appearance:tall,short,hasbigeyes.../Personality:kind,funny,strict...

  （四）课后作业

  完成一份关于自己一位家庭成员的“人物档案卡”（ProfileCard），包含画像（或照片）、基本信息和至少三个描述性句子。

  课时4：语法整合——日常作息与家庭责任

  （一）教学目标

  1.学习描述日常活动与家庭责任的动词短语。

  2.在家庭生活语境中巩固一般现在时（尤其是第三人称单数形式）的用法。

  3.学习使用频率副词（always,usually,often,sometimes,never）使描述更精确。

  4.探讨家庭成员间的责任分工，培养家庭责任感意识。

  （二）教学流程

  1.情境导入（5分钟）

  展示一幅“家庭一日生活”时间轴漫画，描绘不同时间段不同家庭成员的活动。提问：“Whatdoesthemotherdointhemorning?Whatdoesthefatherdoafterwork?Whatdothechildrendointheevening?”引导学生用已学动词或短语回答，引出本课主题：DailyRoutinesandFamilyResponsibilities。

  2.词汇与语法聚焦（18分钟）

  学习动词短语：getup,cookbreakfast,gotowork,helpwithhomework,dothedishes,cleanthehouse,walkthedog,readnewspapers,watchTV,gotobed等。通过TPR（全身反应法）或图片匹配进行巩固。

  语法精讲：聚焦第三人称单数动词变化。将第一人称与第三人称句子进行对比：Igetupat7.→Myfathergetsupat6:30.Ioftenhelpmymum.→Mysistersometimeshelpsmymum.通过大量例句，让学生观察、总结规则（加-s,-es,变y为i加-es等），并进行机械性到意义性练习。

  融入频率副词：在例句中展示频率副词的位置（be动词后，实义动词前）。制作“责任转盘”，转盘上划分不同家庭区域（厨房、客厅、卧室等）和活动，学生转动后，用“My...usually/sometimes...”造句。

  3.任务：设计“理想家庭责任表”（12分钟）

  小组讨论：每个家庭都需要有人承担各种家务和责任。什么是公平的分工？小组成员共同讨论并设计一个“OurIdealFamilyResponsibilityChart”，列出常见家务，并为不同家庭成员（father,mother,child,grandparent等）分配，并注明频率。例如：Father:washesthecar(onceaweek),takesoutthetrash(everyday).Child:makesownbed(everymorning),setsthetable(often).要求使用目标句型和词汇进行书面记录和口头阐述理由。

  4.展示与价值观引导（5分钟）

  小组展示他们的“理想责任表”。教师引导学生思考：不同家庭的分工可能因文化、工作情况而异，但共同点是分担与协作。强调家庭成员彼此支持的重要性，以及作为孩子应承担力所能及的责任。联系中华传统美德，如“勤劳”、“孝亲”。

  （三）板书设计

  语法区：I/You/We/They+V原形/He/She/It+V-s/es(gets,goes,does,watches,studies...)

  频率副词：always>usually>often>sometimes>never(位置)

  词汇区：DailyRoutinesChores:getup,cook,clean,helpwith...

  （四）课后作业

  观察并记录自己一位家庭成员某一天的主要活动和时间，用5-7个句子写成小段落，注意动词形式。

  课时5：听说进阶——家庭生活对话与采访

  （一）教学目标

  1.听懂关于家庭日常生活、活动安排的简短对话，获取关键信息。

  2.在模拟电话交流、家庭聚会等情境中，运用所学进行更自然、流利的口语互动。

  3.学习并运用一些基本的交际策略，如询问澄清、表示赞同或惊讶。

  4.通过听力材料，接触不同口音和语速，提升听力适应能力。

  （二）教学流程

  1.听力预热与策略指导（5分钟）

  讨论：Whenwelistentoaconversationaboutfamily,whatinformationshouldwepayattentionto?(Names,relationships,activities,time,feelings...)教授听力微技能：预测内容、抓住关键词、速记要点。

  2.分层听力训练（15分钟）

  播放第一段标准对话（如两个朋友谈论周末家庭计划）。第一遍听，回答主旨问题：“Whataretheymainlytalkingabout?”第二遍听，完成信息填空表格（涉及人物、活动、时间）。第三遍听，跟读模仿语音语调。

  播放第二段含轻微口音或稍快语速的短对话（如一段家庭电话录音）。学生完成选择题，关注细节和说话者意图。听后分析难点，讲解重点表达。

  3.口语功能演练（15分钟）

  创设两个主要情境：

  情境A：电话邀请。学生A想邀请朋友B周末来家做客，需要向B介绍届时有哪些家人在、可能会做什么。提供功能句：Wouldyouliketo...?/My...willbethere.Wemight.../Thatsoundsgreat!

  情境B：家庭聚会闲聊。在模拟的家庭聚会中，学生扮演不同家庭成员（爷爷、阿姨、堂兄等），互相询问近况、工作学习、兴趣爱好。提供功能句：Howhaveyoubeen?/How‘swork/school?/Whatdoyoudoinyourfreetime?/Really?Tellmemore.

  学生分组选择情境，准备后进行角色扮演。鼓励他们加入肢体语言和恰当的表情。

  4.展示与评价（5分钟）

  分组展示。采用同伴评价方式，使用简单的评价表（内容相关、语言准确、流利度、合作表现）。教师总结亮点，纠正普遍性错误，强调真实交际中意义传达优先。

  （三）板书设计

  听力策略：Predict→Listenforgist→Listenfordetails

  情境句型库：

  PhoneInvitation:Wouldyouliketo...?/Myfamilywill.../Soundsgood!

  FamilyChat:How‘s...?/Whatabout...?/That’sinteresting!

  （四）课后作业

  录制一段1-2分钟的音频，模拟向一位外国笔友介绍你的家庭近期计划的一次活动。

  课时6：读写升华——我的家庭故事

  （一）教学目标

  1.阅读一篇结构清晰、情感丰富的家庭主题短文，理解其内容、结构和语言特点。

  2.学习使用时间顺序连接词（first,then,afterthat,finally）和描述性语言叙述家庭事件。

  3.能够规划并撰写一篇关于自己家庭某个难忘时刻或传统的小短文。

  4.通过读写活动，深化对家庭情感纽带和文化传承的理解。

  （二）教学流程

  1.阅读输入与赏析（15分钟）

  分发阅读材料“Grandma‘sSpecialSoup”（一篇关于祖母通过教做汤传承家庭记忆的小故事）。第一步：快速阅读，匹配段落大意。第二步：细读，回答理解性问题（涉及人物、事件顺序、情感细节）。第三步：语言与结构赏析。引导学生找出：描述情感的词汇（warm,happy,miss）、表示顺序的连接词、生动具体的细节（汤的ingredients,smell）。讨论：Whyisthissoupspecial?Whatdoesitrepresent?

  2.写作铺垫与构思（10分钟）

  教师引导学生迁移：Everyfamilyhasitsownspecialstoriesortraditions.Itcouldbeaweeklydinner,aholidaycelebration,atrip,orevenadailyhabit.brainstorming：让学生思考并分享自己家庭的一个小故事或传统。

  讲解写作框架：

  开头（Introduction）：简单介绍故事/传统是什么，涉及哪些家人。

  主体（Body）：按时间顺序描述发生了什么。使用First,...Then,...Afterthat,...Finally,...加入看到、听到、感受到的细节。

  结尾（Conclusion）：表达你的感受或这个故事/传统的意义。

  提供写作词汇银行（情感形容词、感官动词、家庭活动动词）。

  3.起草与修改（15分钟）

  学生根据框架开始起草初稿。教师巡视，提供个别指导。完成初稿后，开展同伴互评。使用“写作检查清单”：1.有清晰的开头、中间、结尾吗？2.使用顺序词了吗？3.有生动的细节吗？4.动词时态和形式正确吗？5.表达了自己的感受吗？学生根据反馈进行第一次修改。

  4.课堂分享与鼓励（5分钟）

  邀请几位学生朗读自己作品的开头或精彩段落。教师给予积极、具体的反馈。强调写作是分享和纪念家庭记忆的美好方式。

  （三）板书设计

  阅读摘录区：情感词/顺序词/细节描写

  写作框架：

  Beginning:WhatWho

  Middle:First,...Then,...Details!

  Ending:FeelingsMeaning

  （四）课后作业

  完成短文写作，并誊抄工整。鼓励配上插图。准备下节课用于项目制作。

  课时7：项目实践——创作“我的家庭数字故事”

  （一）教学目标

  1.综合运用本单元所学语言知识、技能和文化理解，完成一个具有创造性的项目。

  2.以小组为单位，协同规划、搜集素材、创作并初步制作一个数字故事。

  3.在项目中锻炼信息整合、技术运用、审美设计和团队合作能力。

  4.为最终的单元成果展示做好准备。

  （二）教学流程

  1.项目发布与规划（10分钟）

  教师展示一个优秀的“MyFamilyDigitalStory”范例（2-3分钟的短视频，包含照片、字幕、配音、简单背景音乐）。发布项目任务：以小组（3-4人）为单位，创作并制作一个数字故事，主题可以是“ADayinMyFamily”,“OurFamilyTradition”,“MeetMyFamily”等。

  讲解项目要求：必须包含英文解说/字幕；需使用本单元所学词汇和句型；时长2-3分钟；体现创意和合作。

  小组讨论确定主题、分工（编剧、素材收集员、配音员、剪辑师等），并填写项目规划表。

  2.素材准备与脚本撰写（20分钟）

  各小组根据规划开展工作。编剧牵头，基于上节课的写作作业或新构思，撰写简短的视频脚本（解说词）。素材收集员规划需要哪些照片、图画或短视频片段。教师巡回指导，帮助解决语言和技术问题，确保脚本内容充实、语言准确。

  3.初期制作与技术支持（10分钟）

  教师简要介绍可用工具的基本操作（如用PPT组合图片添加文字并录屏，或用简单视频软件拼接素材、添加字幕和录音）。小组开始尝试将准备好的素材进行初步组合和录制。鼓励学生利用课余时间继续完善。

  4.进度检查与调整（5分钟）

  各小组简要汇报当前进度、遇到的困难和下一步计划。教师和同伴提供建议。强调合作与时间管理。

  （三）板书设计

  项目主题：MyFamilyDigitalStory

  关键步骤：1.Plan(TopicRoles)2.Prepare(ScriptMaterials)3.Produce(CombineRecord)4.Polish(EditImprove)

  技术角：Tools:PPT/iMovie/剪映...

  （四）课后作业

  小组利用课余时间完成数字故事的初步制作，准备下节课展示。

  课时8：展示、评价与文化拓展

  （一）教学目标

  1.通过展示项目成果，为学生提供综合运用单元所学进行表达的平台，体验成功感。

  2.开展多元评价，包括自我评价、同伴评价和教师评价，促进反思。

  3.进行单元文化拓展，深入探讨“家谱”与“家风”文化，将语言学习与文化传承深度融合。

  4.总结单元学习，布置延伸性学习任务。

  （二）教学流程

  1.项目成果展示会（20分钟）

  举办班级“家庭数字故事展映会”。每个小组播放他们的作品。播放前，由小组代表用英文简要介绍主题和成员分工。播放后，接受其他同学和教师的提问或评论。营造欣赏、鼓励的氛围。

  2.多元评价与反馈（10分钟）

  学生根据评价量规（涵盖内容、语言、创意、技术、合作）进行小组自评和组间互评。教师结合过程观察和最终成果给出综合评价。评价重点在于学习过程、努力程度和核心素养的提升，而非单纯技术精美度。

  3.文化深度探究（10分钟）

  拓展话题：从“家庭”到“家族”。展示一份中国传统的家谱图，讲解其文化和历史意义。引入“家风”（familyethos/tradition）概念，分享历史名人家风故事（如孔孟、曾国藩等），或邀请学生分享自己家的家风（如诚信、勤俭、好学）。讨论：Whatvaluesdoesyourfamily