陶罐和铁罐说课2.doc

陶罐和铁罐说课稿小学语文组 姓名：陈黎黎一、说教材陶罐和铁罐是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这篇寓言故事，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。二、学情分析童话寓言故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、乐学，而且他们有了一、二年级的学习基础，能够自己预习课文，并能够运用已掌握的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。三、说教学目标知识目标：会认10个生字，会写14个生字，理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、流逝、朴素”等词义。 能力目标：抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。情感目标：了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。四、教学重点和难点本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理，了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。五、说教法学法现代语文教学观认为：语文课堂教学要充分贯彻启发式，讨论式，探究合作式原则，运用十分恰当的教学方法，能调动学生学习的主动性和积极性，引导他们动脑，动口，动手，培养自学能力和自学习惯，根据本课目标和重难点，我主要采用了启发式，小组合作讨论式，表演式等方法。具体来说，我以“读一读、演一演、说一说”的方法，让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。其次，结合学生的回答，给与适当的鼓励，因为教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，并且，运用表演教学法，针对小学生的年龄特点，采用表演读，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。” 在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本、培养语文实践的能力。为了抓住重点，突破难点，我主要设计了如下四大板块：（一）讲述故事，情境导入；（二）挖掘词语，感悟铁罐；（三）入情入境，读出韵味；（四）激情思辨，领悟陶罐。六、说课堂教学内容和过程（我上的是第二课时，第一课时主要解决了生字词的认知和课文的熟读；第二课时，我主要是从课文字词的理解和深入阅读方面着手，让孩子们理解文章所蕴含的道理，并在其中穿插了课本剧的表演，并且课本剧的表演，学生们课前已经有所准备。）一、讲述故事，情境导入1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨里富丽堂皇，陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具）2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。3、老师借助图片生动讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲述，以及在讲述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习积极性。）二、挖掘词语，感悟铁罐1、挖掘词语，读准字音。（1）（PPT出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）请生读题。（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。2、理解词语，感悟铁罐。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文28自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？（5）请生做个轻蔑的样子给大家看看。（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥，但却用得准确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发现、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的傲慢无礼，使学生义会词意、增强语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读）三、入情入境，读出韵味1、自创表情动作，表演感悟：屏幕出示三句话：A“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。B、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。C、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。2、师创设情境，指导学生个性朗读和表演。A、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（PPT出示：“你敢碰我吗？陶罐子！” ）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。B、师：“太精彩了，好一个傲慢的铁罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（PPT出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” ）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。C、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”（PPT出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” ）请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。3、领悟情感，学写词语，积累词语。（1）（PPT出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” ）师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”（PPT出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐 地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” ）师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆”生每读一个句子，师都及时点评指导，要求学生读到位。（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）四、激情思辨，领悟陶罐1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（PPT出示：懦弱）2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释，理解“懦弱”。4、师抛砖引玉提出疑惑，生畅谈理解，感悟陶罐：（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说老师能听他的吗？（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。（3）师继续假装糊涂：“可老师还是疑惑！你们看！”（PPT出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（PPT出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（PPT上的“懦弱”消失）（设计意图：此处设计，主要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的强烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。）五、分角色表演，再起高潮（本课重点之一）1、为生创设展现自我的舞台，请学生上台表演。 师：“刚才同学们学得很好，老师知道同学们课前做了充分的准备，下面，请你们来演一演。” 2、当上面的同学在上面表演的时候，老师给与一定的评价，并积极采纳同学们的意见和建议。（设计意图：为学生创设了一个展现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）六、积极创作，深化感悟1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分（1）请生来当一回编剧，根据剧本第一幕的时间、地点、主人公，找出剧本第二幕的时间、地点、主人公。（PPT出示：第一幕时间：古时候，地点：国王御厨， 人物：陶罐和铁罐）（PPT出示：第二幕时间： ，地点： ，人物： ）（2）引导学生关注人物神态，师：“如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的神态。你们看黑板上的板书。”（师板书：人们、陶罐）（3）捕捉词语，为第二幕的人物设计神态：师：“你们能学着左边的板书填右边的板书吗？”（4）生默读课文的1017自然段，并完成板书。师根据学生口述，把板书补充完整。（5）通过老师的语言渲染，结合引用个别读，小组读、全班读、个人与全班合作读的形式，指导学生根据人物神态，读出人物的内心感受。（6）请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物，从而感受到陶罐已成为古董，非常有价值而铁罐却消失得无影无踪，无人问津。2、完成板书，谈感受，领悟故事告诉人们的道理（1）师：“哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）师：“这又该填什么呢？”（2）生根据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告诉我们的道理。（鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）3、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了