人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》教学设计.doc

课题3、爬天都峰总课时2授课日期教学目标（总）1、会认6个字，会写11个字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对表达文章思想感情的作用。2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点认字、写字，理解词义，朗读课文。教学难点理解“我”与老爷爷的两次对话，与“都会从别人身上汲取力量”。课前准备课件；学生搜集关于天都峰的图片资料。教学课时2课时。第（ 一 ）课时教学目标1、会认6个字，会写11个字。2、联系上下文理解重点词语。3、正确、流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容。教学重点1、识字。2、朗读课文，初步了解课文的主要内容。教学难点联系上下文理解重点词语；初步了解课文的主要内容。课前准备课件1、 驱动导入 齐读课题 读着课题，你的心中有什么疑问？天都峰是怎样的？课文写谁爬天都峰？他们又是怎样爬上去的呢？让我们跟随作者一起走进课文。（引导学生抓关键词：“爬”、“天都峰”进行看课题质疑，明确学习任务。）2、 单元展开（一）第一单元学习内容：自读课文，读准字音，读通课文，了解课文大意1.多通道导学导学单（课件出示）（1）读一读：用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通课文。(2)想一想：课文主要讲了一件什么事？2.自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为五分钟，教师巡视、指导。3. 交互式研学（一）读准字音，理解字义（1）认读词语：笔陡、攀着铁链、发颤、鲫鱼背、笑呵呵峰顶、忽然、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、汲取力量、仰起脸、鼓舞、石级、纪念（随机理解词义，如词素分解法来理解：笔陡“笔直+陡峭”；找近义词理解：汲取“吸取”，鼓舞“鼓励”；区别理解：“居然”与“果然”。）居然：表示想不到有这样的结果。果然：与事先料想的、猜测的一样。练一练， 进行区别。 居然 果然 这次跑步比赛，个子小小的他（ ）取得了第一名的好成绩。 气象预报说：“明天有雨。”到了第二天，（ ）下起了大雨。完成课堂作业本第2题。（2）出示多音字：似乎、白发苍苍、照相、应该、假日 读一读，另外的读音组一组词，完成课堂作业本第1题。（二）读通课文，感知大意。1.指名分段读课文，评议，联系上下文初步理解新词含义。石级：石头台阶。仰：抬。攀着铁链：抓着铁链向上爬。发颤：(心）在颤抖，说明(心里)很害怕。鲫鱼背：结合图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过一米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。2.按“爬山前爬山时爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。（1）结合每一段的段意概括课文主要内容。（2）仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。（三）指导写字，掌握笔顺。1.认读要求写的11个字，并分别组词。2.教师范写：峰蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。辫辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。4.指导学生观察、书写其他生字。4. 巩固性促学 理解词语意思的方法有很多，如词素分解法；找近义词；找意思接近的词语区别理解；联系上下文来理解词义等，要根据具体情况灵活运用。设计意图多通道设计：理解词语意思的多通道：1、运用之前掌握的理解词语意思的多通道：词素分解法；找近义词；找意思接近的词语区别理解；查词典2、补充学习新的理解方法：联系上下文来理解词义。作业辅导进课堂：“果然”和“居然”的区别及填空练习落实知识点：文中出现的已学、新学多音字引出，通过读、组词加深印象，巩固积累。“似”的读音教给学生简单的方法，记少的就是记住“似的”读sh,其它都读s。作业辅导进课堂：课堂作业本第一题：给多音字组词多通道设计：指导概括课文主要内容预设通道：1、段落大意归并法；2、看图说话概括法。写字教学实行多通道：1、借助词语加深要求会写的字的印象。2、难写的字教师重点指导：形近字归类区别比较、范写。3、发挥学生的主动性。如字的笔顺：我来说，你来写。如有出入笔画的字：我来当当小老师。第（ 二 ）课时教学目标1、联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对表达文章思想感情的作用。2、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。教学难点体会作者用词的准确及对表达文章思想感情的作用。课前准备课件。1、 驱动导入1、复习词语。（多种形式读一读）2、按“爬山前爬山时爬山后”的顺序，说说每一部分主要写了什么。2、 单元展开（1） 第一单元学习内容：学习课文第二段，了解天都峰的“高”和“陡”。1. 多通道导学：出示导学单：自由读第二自然段，思考：课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？划出相关的句子，并画一画天都峰。2.自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为五分钟，教师巡视、指导3.交互式研学（1）同桌交互学习：交流导学单，互相讨论自学成果（2）全班交互学习，体悟天都峰的高和陡：(1)高：“抬头望”“啊，峰顶这么高,在云彩上面哩!”这句话中的“高”体现在哪？（在云彩上面）区别：啊，峰顶这么高！ 啊，峰顶这么高,在云彩上面哩!（结合句子练习，完成课堂作业第3题。）啊， （风景） 这么美，让每一位游客都流连往返！啊， （这位姑娘） 这么美，犹如仙女下凡！啊， （颜色、洞、感情等）这么深， ！啊， （河水、湖水、池水）这么清， ！“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?(更进一步地表现了天都峰的高。)(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。什么叫“发颤”?真的害怕吗?(烘托了天都峰的陡。)2、结合体会评议画。3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。4.巩固性促学刚才我们通过划句子、圈词语，感情朗读领略了天都峰的高和险，这么高、这么陡的天都峰我和老爷爷又是怎么爬上去的呢？让我们一起跟随他们的脚步，进入3-7自然段的学习。（2） 第二单元学习内容：学习课文3-7自然段，感受我和老爷爷爬天都峰的艰辛和勇气。1.多通道导学： 导学单：（1） 划出老爷爷和“我”的对话，有感情朗读。（2） “我”是怎么爬天都峰的？圈出表示动作的词语。2. 自主性预学：学生根据导学单自主学习第3自然段，教师巡视、指导。3. 交互式研学：（1）出示句子：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?（2）思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神? (天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)（3） 分角色有感情朗读对话。导学单（2）（1）“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)句子练习： 一会儿 ， 。（2）出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里？我( )向峰顶爬去。 (用上“奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。 (“终于是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)（3）感情朗读。4.巩固性促学 通过找动词，我们感受到爬天都峰的艰难，感受到我和老爷爷不怕困难，勇于攀登的精神。其实克服困难除了需要自身的努力还需要什么？让我们继续走进课文的810自然段。（3） 第三单元 学习内容：学习课文第八、九自然段，感受“我”和老爷爷之间的相互鼓励。1.多通道导学：导学单：划出我、老爷爷和爸爸的话，说说我读懂了什么？2.自主性预学：学生根据导学单自主学习第810自然段，教师巡视、指导。4. 交互式研学：1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?(1) 交流，反馈：“我”和老爷爷爬上天都峰后互相道谢，是因为“我们”互相 ，都会从别人身上 。(2) 他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)指导朗读。(3)指导造句。“要不是”用老爷爷的话改写“我”的话:“谢谢你啦，老爷爷。要不是 ！”要不是你来帮助我， 。( ？！) ，要不是 。2.你从他们的话中体会出什么？(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)3.分角色有感情地朗读对话。4.爸爸为什么说这一老一小真有意思?(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)5.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。6.你从爸爸的话中体会到什么?(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)7.分角色有感情地朗读全文。8.完成课堂作业第4、5题。三、达标总结提升通过这篇课文的学习你有什么收获呢？设计意图作业辅导进课堂：仿写句子，把句子写具体。1、让学生在区别中体会如何把句子写具体，把意思表达清楚。2、指导学生怎样围绕中心词把感叹句写具体。多通道设计：从事物的颜色方面说。从姿势姿态方面来说。从事物的程度方面来说。3、从扶到放，由简到难，为后进生做积累，为优生示典范。4、拓宽内容，发散思维，激发学生的主动性。以分角色读为切入口，在指导学生有感情地朗读的过程中，指导多读多想，体会“我”和老爷爷是怎样汲取力量爬上天都峰的。“体会作者用词的准确及对表达文章思想感情的作用”这是本课的难点，通过读、圈、填、议等形式来