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阅读教学设计案例分析案例2小动物过冬教学教学目标1、理解课文内容，了解动物过冬的有关知识。2、能正确、流利、有表情地用手势朗读课文，分角色朗读课文。3、能用聋人手语简单地表达课文的内容。4、会根据课文内容用“因为所以”、“什么从哪里怎么样了”句式说句子。 教学重点学习课文三至七自然段，了解小动物的不同过冬方式，体会小动物之间的互相关心。教学难点区分青蛙和蜜蜂的过冬方式。教学时数1课时 教学流程一导入今天我们继续来学习小动物过冬。通过昨天学习我们知道青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友。（相机出示：三个小动物图片）有一天，他们聚到了一起，在干什么呢？（每一次学习新的课文，课题其实早已被学生所熟知。采用直接揭题的方式，这样既节省了时间，直奔主题，又符合当时的情境，因为学生早就知道他们今天要学的课文题目。在导入新课的过程中充分利用听觉障碍学生视觉优势，出示小动物图片，再次明确三只小动物的关系，简洁明了）二学习第二自然段（一）我们一起来读一读第二自然段。（二）（出示：秋风刮起来了，天气渐渐凉了）谁来读一读这句话，要把天气的变化读好。（指名读句子）（三）“渐渐”可以换个什么词？（这一自然段主要是字词句的训练。找一找近义词，是对学生进行汉语书面语的训练）三学习三七自然段（一）学生自由读三七自然段，思考他们准备怎样过冬？（二）交流1、小燕子（1）指名简单地说说小燕子准备怎么过冬？（板：飞到南方去）（2）小燕子为什么去南方过冬？用“因为所以”的句式来说一说。（旁板：因为 ，所以 。）（学生在说的过程中教师要划出重点词句“冬天快来了，虫子也快没了，那儿暖和还有很多虫子”）（3）师：明年春暖花开的时候表示什么时候？还可以怎么说？（语言文字训练是语文教学的重要一环。这个自然段主要用“因为所以”的句式练习让学生理解“冬天快要来了”、“虫子也快没啦”、“这儿暖和”、“还有很多虫子”这些关键的词句，从而了解小燕子的过冬方式；同时对“明年春暖花开的时候”进行换个说法的训练，丰富了学生的汉语书面语）2、小青蛙（1）指名读第四自然段。（出示第四自然段小燕子说的话）哎呀，小青蛙没有回答，看来小燕子应该注意问话时的态度。该怎么问？（学习的趣味性非常重要。趣味是课堂上散发出来的对学生学习起积极影响的一种氛围。这种氛围可以激发学生学习的兴趣，使他们愿意更深入地学习、探究知识。这个环节的设计正是由于这方面考虑）（如果学生答不出来请聋人老师演示），（聋人老师演示）你感觉到了什么？哪个小朋友愿意再来问一问？（指导朗读小燕子说的话，要读出对小青蛙的关心）让我们带着关心一起来问问小青蛙。（齐读）（2）（出示小青蛙说的话）请学生自己读一读。小青蛙准备怎么过冬？（板：钻到泥土里）谁来演示一下？评一评他演得怎么样？（划出“吃得饱饱的、好好睡上一大觉、来年春天”指导理解，如果学生表演、评价不到位，请聋人老师来演示，学生来评一评好在哪里）指名读一读小青蛙的话。（听人教师重点指导这两自然段的学习，指导学生抓住重点词句“吃得饱饱的、好好睡上一大觉、来年春天”进行表演、评价，从而了解青蛙的过冬方式；聋人老师用生动形象的手语辅助学生体会小动物间的相互关心。在双语课堂上，应该积极利用聋人老师资源，帮助学生扫除理解上的障碍。这里双师的合作都体现了一个“扶”字，为后面学生自主学习打下良好的基础）3、小蜜蜂（1）自由读一读五、六自然段，划出小燕子和小蜜蜂说的话。（2）同桌读对话。（3）指名组分角色读对话。读得怎么样？（指导朗读：“早就采了很多蜜，够吃上一个冬天的。” 如果学生评价不出，请聋人老师来演示，学生来评一评好在哪里）它干吗要采那么多蜜呢？想象一下，冬天小蜜蜂躲在蜂巢里还会做什么啊？（学生自由说）谁能简单地说说小蜜蜂准备怎么过冬？（板：躲在蜂巢里）（这个部分的设计则体现了一个“放”字，放手让学生读小燕子和小蜜蜂的对话，并放手让学生结合文本进行评价，然后让学生说一说冬天蜜蜂在蜂巢里做什么，在进行语言文字的训练同时又让学生区分了蜜蜂和青蛙的过冬方式。学生通过读、评、说这个实践活动，走进了文本，对小蜜蜂的过冬方式有了一个深入、科学的认识。这样，通过师生、生生相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，从而共识共享共进）（4）分角色朗读对话你们觉得青蛙、小燕子和小蜜蜂过冬的方式有趣吗？愿意向大家来介绍一下吗？请小朋友大声朗读三七自然段，等会儿请你们分角色来读一读青蛙、小燕子、小蜜蜂说的话。哪一小组来读一读？对话部分你们读，其余部分咱们一起读。（指名分角色读对话，评论）（分角色朗读课文可以扩大学生的课堂参与面，提高学生的学习积极性。同时让学生对课文又有了一次整体感知。在分角色朗读的过程中学生又体会了“接着”、“又”这两个词语的作用）四学习第八自然段（一）青蛙、小燕子和小蜜蜂商量好了过冬的事，而且还有了个约定。他们约定了什么？我们一起来读一读第八自然段。（他们约定第二年春天还在这里相见）（二）小朋友你们看，第二年春天到了，小燕子呢？青蛙、小蜜蜂呢？（学生自由说）（三）哪个小朋友能把这几句话连起来说一说？（出示：第二年春天到了，青蛙从 了， 小燕子从 了，小蜜蜂从 了）（这个环节的设计主要是对课文的一种延伸，同时也是对学生进行汉语书面语表达能力的训练。语文学习是离不开语言文字训练的，叶圣陶老先生说过，什么是语文？无非是读读写写。这里的写就是我们双语里非常重视的书面语表达。在学生能够用手语非常自如的表达后，教师应该不失时机的将书面语的表达方法教给学生，将手语转换为汉语书面语，这也真正体现了双语教学的理念）五知识拓展（聋人老师）聋人老师和学生交流其它小动物过冬方式。聋人手语作为听觉障碍学生更熟悉、更易于运用的语言，能较好地激发学生的发散性思维。学生的想象力就得到了激发，他们就有话要说。因此让聋人老师和学生交流其它小动物过冬方式，更利于学生获取这些知识。评析本节课的教学充分考虑到了听觉障碍学生的实际情况，从听觉障碍学生学习语言的需求出发进行教学设计。值得向大家推荐的是这篇教学设计的形式，它把教学设计的依据和理由融入教学设计中，便于读者理解每一步教学的设计。 本节课注重朗读，以读促悟。本节课通过教师特别是聋人教师的示范为听觉障碍学生朗读提供了良好的范例，这体现了教师的“扶”。在此基础上，注意引导听觉障碍学生进行自读自评，体现了教师的“放”。其次“读”的方法灵活多样，有初步读，有感情读、表演读、分角色读等。另外“读”的要求层层递进，从初读到细读，再到品读。在一次次读的过程中，听觉障碍学生逐步加深了对课文的理解和感悟。低年级听觉障碍学生的思维处于形象思维阶段，学习语言离不开直觉体验，本节课中教师注重情境的创设，结合教学进程通过指导听觉障碍学生观察图片、进行朗读、扮演角色、想象体会等方法把听觉障碍学生带入到课文的情境中，激发了学生学习的兴趣，加深了他们对课文角色情感的把握，使听觉障碍学生在直观的环境中学习语言、感受语言。听觉障碍学生语文素养