网络教育与传统教育优势互补高中语文学科个性化教.doc

网络教育与传统教育优势互补高中语文学科个性化教学方法的研究结题报告整合网络与传统语文教学优势形成四种个性化教学方法上海市嘉定一中语文组课题组长石沂波课题组成员：语文组全体教师执笔：石沂波内容提要：网络为我们提供了丰富的资源，本文主要探讨的是将网络资源整合进高中语文课堂教学的四种方法，目的是优化语文教学效果，提高语文教学质量。关键词：二期教改 实践总结 创设情境 拓展语文教学空间 利用网络进行语文主题阅读和选择性阅读 利用计算机网络促进语文研究性学习在学科中的渗透 未来发展空间一、信息技术的发展决定了语文教学改革必须整合网络资源计算机网络技术的飞速发展，彻底改变了世界的图景。知识总量翻番速度加快，知识更新周期变短，教育正向着信息化、社会化、网络化发展。网络传播影响着今天人们的生存和发展。学习，作为适应时代变化的根本手段，也发生了重大变化，任何关注自身生存和发展的人都不可能不关注在网络时代下，我们的教育将何去何从。联合国教科文组织亚太总部和华南师范大学等在广州召开国际学术会议并传递出这样一个信息：“网络时代”将在5至10年内使教育发生一场历史性的变革，使教育模式迅速步入信息时代。在信息时代下的教育，以何面目出现，也许还很难预料。语文学科本身知识体系存在着很强的模糊性，在基础教育层次上的语文学科知识更缺乏清晰的层次，难以准确地规定量化的标准，这其实给语文教学带来了极大的困惑。语文知识本身在层次上有交叉性，同样的知识内容在不同的知识层面上有着不同的意义，而且语文能力的培养不是仅靠语文知识的简单记忆理解所能奏效的。语文能力是以大量的感性认识为基础的，知识与能力不完全同步发展，学生也并不是在知识层次上完成了由分解到综合的过程就能具备相应的能力。其次，在语文教学中，学生的语文学习水平也存在着模糊性，或者说很难按照一个线性序列确定学生处于哪一个层次上，这与数理化等学科有明显的区别。同年级的语文水平差别之大远超过其他学科，在中学以上，很难根据年级判断一个学生的语文水平。但我们只能按年级进行教学，不同层次的学生只能在同一个层次上学习。另外，在我们的传统的语文课堂教学环境下，是以教师为中心的，老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。老师是主动的施教者，学生是被动的灌输对象，教材则是灌输的内容。长此以往，学生的个性化需求、发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为学习过程主体的学生其主动性难以发挥。所以，多年来培养出的大量学生多是知识记忆型人材而非具有创新能力的人材。当信息化社会正在对人类的语文能力-理解能力和表达能力提出更新要求的时候，它事实上已经规范了语文教学改革的基本方向：丰富语文阅读理解的形态，通过以博览精读为目标的各种阅读形态的变式训练，使学习者能以开放性的阅读心态，主动适应信息社会高密度信息、全方位信息输入的理解方式；丰富语文表达训练的模式，让智能化多媒体以组织中介或辅助目标的角色参与表达训练，力图使培养对象能具备较强的可塑性，适应信息社会对公民表达能力要求。二、二期课改的要求也决定了语文教学必须整合网络优势上海市二期课改对语文教学提出了新的要求，要重视学生对语言文字的体验、感悟。既要体验语言文字本身的美，即语言文字中蕴含的韵律、音律、修辞手法、写作手法、逻辑关系的美，更重要的是要体验与感悟语言文字所描绘的内容的美与现实的意义，即人物丰满的人格特征、高尚的精神品质，山河的壮丽、大自然的伟大，历史典故中的经验教训、哲理等等这是内在的更深层次的美。怎样让学生主动充分的体验与感悟？体验与感悟必须是广泛的深层次的而不是表面的肤浅的。体验与感悟应该是一种心理过程，是主观的，是主体用已有的观点、看法对现有的材料、现象、问题进行评判的结果在头脑中的反映与体现。这种体验可以外化为语言、形体、动作、表情、声音等等,也可被主体所隐藏而不被他人所知。所以，影响主体所体验与感悟的因素基本有三条：（1）主体原有的观点、看法。（2）承现给主体的材料、事实的量的多少（3）主体把材料和现实及其材料的历史背景结合起来进行思考的紧密程度。作为语文教学而言,我们要尽量让学生的体验与感悟进行外化，以便教师进行正确的引导、指导，以使其知识与人格更加健全与完美。就第一点而言，我们教师可以进行引导、指导。但第二、三点在传统的语文教学中我们却难以满足学生的要求。而Intenet互联网的出现，却给我们提供了广阔的发展空间，其动态的海量知识信息以超文本链接的非线性方式组织在一起，无论从信息的组织方式，交流的便捷高速，还是信息的丰富性以及强大的检索功能都可以充分的满足上边我们所说的第二、三点要求。如果让我们的目光关注一下当前信息技术的发展，我们可以发现，信息技术的发展使读、写都发生了巨大的变化，阅读方式将由过去的线性方式向非线性的网络化方式转变，这使读者能够自主决定阅读的内容，利用链接随时可以转向自己感兴趣的信息。过去读一本书或一篇文章一般要按作者规定的次序进行，而现在则由阅读者自主决定。这样便形成了一种网络式的阅读结构。这种变化正在发生并将对人类的思维习惯产生深远的影响，当然也对我们的传统语文教学产生了巨大的影响。语文传统教学思路、教学模式的改变成为教学改革的必然。将信息技术内容整合到学科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来的重要性和发展潜力正在被更多的人认识到。在有关“语文课程标准”的访谈语文课程标准：语文学科特点和时代发展要求的统一一文中，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、特级教师陈钟梁谈到“课程内容”时说：“要注意到：（1）联系学生生活实际，联系现代的社会实际，联系当代科学实际。比如说现在的语文教学就离不开电脑和网络。（2）关注学生的学习经验和学习兴趣。（3）精选学生终身学习必备的内容（材料）。”（中学语文教学参考2002.4）。美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在交互网络：教育的未来和问题一文中指出：教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”所以语文教学与网络教学的有机结合前景是非常乐观的。我们的研究和实践正是在这样的前提下开展的。我们努力探索的是如何将信息技术的优势整合进传统语文教学，实现两者的优势互补，形成教师更加个性化的语文教学方法。三、教学实践总结曾经有过一些争论，关于语文教学中是否应该使用多媒体教学辅助手段，我们认为用是一定要用的，但是要用的适度，因为不能适度的话，反而扼杀了文字阅读留给我们的想象空间，1000个读者有1000个哈姆雷特变成了1000个读者你只给学生一个哈姆雷特，因此我们所有的教学尝试目的只有一个，就是探索和把握网络与传统教学结合的“适度”。1、利用Powerpoint技术，创设情境、突出教学重点难点，激发学生学习兴趣。传统的语文教学，创设情境主要靠语言本身所具有的强烈的表现力及教师自身良好的素质优势。而事实上，并不是每一个语文老师都能表达生动传神，朗读声情并茂。而且，即使是一个素质优良的老师，他所能调动的学生的感觉，与集图像、声音、动画于一体的多媒体相较，总要略逊一筹。因此，无论是为了弥补不足，还是为了锦上添花，利用现代教育手段创设情境都有一定的必要性。为了创设情境，我们制作了不少课件，其素材来自两个方面，一是网上的信息下载（包括文字、图片、声音、动画、视频等），二是根据教学需要进行补充。课件多用网页、PowerPoint、Authorware等形式制成，网页便于学生运用IE浏览器上网浏览，PowerPoint、Authorware则通常放于教师机上。我们的课件很注重情境优化的功能，根据教学目标、教学内容，将课文背景、文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习兴趣的一种场景，这些声音的、图像的材料，调动了学生的情感，激发了学生的兴趣。如上再别康桥时，我们下载了康桥的照片以及电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者黄磊的独白，一起调动了学生的感觉器官，这就形成了艺术化的感知过程，联想画面，思维有了形象的依托，兴致被激发了，热烈地投入诗歌的意象讨论中，从而达到运用电教媒体理解语言的最佳效果。再如教授匈牙利诗人裴多菲的诗歌我愿意是激流，我们下载了乔榛的配乐诗朗诵，这一段flash动画，生动、直观，再现了诗歌意境，让诗歌中许多只可意会不可言传的情感意蕴显性化，诗歌传达的热烈的深沉的无私的爱的境界，教师不用讲解，学生已经在直观的音画中感受到了。这就是运用多媒体教学手段理解语言的最佳效果。再如教授世间最美的坟墓，让托尔斯泰的坟墓、拿破仑的墓穴、歌德的灵寝、莎士比亚的石棺一一展现于大屏幕上，朴素与奢华形成强烈的视觉对比，学生不能不感受到那份朴素所蕴藏的永恒魅力。除了图像资料，声音材料的适当利用也是优化课堂情境的好方法。教授我与地坛时，同学们听了声情并茂的朗读后，大受感染。不仅情不自禁第跟着诵读起来，而且对史铁生的人生彷徨、对她母亲予以儿子的关爱产生强烈的共鸣。让学生沉浸于文本所传达的信息中，把学生的情感、表达的欲望充分地调动起来，这才是课堂结构、情境优化的真正门径和艺术境界。上诗歌悼念一棵枫树时，我们下载了一段贝多芬的英雄交响曲，使学生对于诗歌隐含着的情感倾向一下子有了很直观的理解。教学新教材的陈奂生上城时，我们就通过网络终端传输电影剪辑，艺术地再现陈奂生住招待所的情景，以弥补学生生活体验的不足，加强学生对作品人物性格的理解；同时又让学生根据电影改编的情节，用文字对故事情节进行再描写、再创造，有效地激发了学生的思维。在水调歌头明月几时有的教学中对词文朗诵这一板块采用了“音画诵”的形式：将预先制作好的flash动画与音乐结合，先由老师示范朗诵，再由学生跟着画面字幕配乐朗诵，朗诵的学生随着音乐画面的变化，完全投入到了虚拟的情境中,情感节奏都很到位,取得很好的教学效果。再如教授古文三峡时，我们剪辑了三峡风光的电视片作为朗读链接，壮丽雄伟的三峡风光配上浑厚的音乐，男声磁性的朗读，创造了身临其境的直观效果。我们的教学课件多用PowerPoint形式制成，根据教学目标、教学内容，将课文背景、文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习兴趣的一种情境，这些声音的、图像的材料，目的是调动学生的情感，激发学生的兴趣。如上梦游天姥吟留别，用马勒为李白创作的交响乐大地之歌作为导语的背景音乐，老师同时介绍李白的诗歌的世界影响，自然唤起了学生对李白诗歌的阅读兴趣。另外我们的课件决不仅仅是板书的电脑屏幕化。我们的语文课件的制作力求体现课堂教学的一般流程，突出教学过程中的重点和难点，将以前板书无法体现和容纳的内容显示出来，方便学生归纳整理。例如：雨巷教学课件兴趣是学生主动学习的动力，实质上也是学生主观的一种偏爱。无论是何种教育模式，对兴趣的培养都是最重要的，也只有在兴趣的推动之下，才能让学生自主、自由的去学习。因此我们在语文教学中特别注意发挥多媒体作用，在课前精心设计制作课件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习的兴趣，唤起学生注意。“语言文化并不是一串僵硬固定的知识，而是存在于真实的情境中”，“必须在实际情境中，才易于学习语言与文化的深刻内涵。”网络环境下的语文课堂教学，完全能够模拟、创设出这种真实情境。它可以跨越时空的界限，借助音、像、图、文等多种媒体来直观、生动地演绎语言文字描述的概念道理，让学生更多的“接触”社会，“接触”生活，加深其对语言文字的关注、理解、探讨和创造。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”多媒体能够提供丰富的图形、图象、文本、动画、声音等教学信息，对创设教学情境和激发学生兴趣有着得天独厚的优势。几年以来，我们组分工合作完成了近300个教学课件，而且每个老师在教学过程中都对课件进行了个性化的修改和创造，所以有时一个原始版本的教学课件经过一个备课组每个教师的完善会形成了多个版本。2、利用多媒体网络资源拓展语文课堂教学的空间语文教学的主阵地是语文课堂，但是语文如果仅有课堂是远远不够的。教材中的每一篇课文都应该成为一个窗口，老师要引导学生透过窗口充分领略窗外更广阔的天地。这就是语文教学的终极目的。网络时代的最大优势就是学习资源的海量化和共有化，我们曾经尝试过教学一篇课文，由教师确立主题后学生自主组成主题不同的学习小组，上网搜集资料，自己完成学习过程，形成学习成果，最后全班交流。这样的方式开始的时候曾深受好评，因为它实现了学生学习方式的转变，但是这种方式在现行的课时和考试压力下，只能偶尔尝试，因为它耗时较长，学生的收获虽然是多元的，但是往往也是浅层次的。因此，我们努力的方向就是既给学生一定的自主学习拓展延伸的自由空间，又能对他的学习有所限制，不至于使他的自主学习的方向散漫不着边际，这种立足于教材的学科拓展的空间十分值得开拓和研究，语文文本的人文价值可以得到更充分地利用。教学项链这篇传统篇目，我们不仅要引导学生在有限的课堂时间里深入解读小说人物、情节、主题，还应该由此引导有兴趣的学生了解莫泊桑的其他作品，甚至同时代的其他作家以及相关的评价。对教材的拓展延伸，借助多媒体教学课件可以达到以往传统教学无法达到的程度，可以改变传统教学“少慢差费”的状况，提高教学效率。我们主要是利用网络课件组织学生进行紧扣教材的主题拓展性阅读活动。贴近统编教材的以教学单元为主题建立专题研究的学习网站，这种网站搜集了课本单元同一主题下的各种学习资料，这些资料是教师精心筛选过的，有明确方向的，有利于学生课后继续学习。同时设有讨论专区，方便学生与老师、学生与学生之间即时交流学习体会，解答课本教学过程中的难点。课件的文稿内容由语文老师完成，技术部分由计算机老师帮助解决。这样比较精美的课件我们现在已经完成了5个，全部挂在嘉一中校园网的学习网站上。例如：曹操与杨修教学课件的设计 学生的身心发展各有所长，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣、爱好、特长。依据学生身心发展的规律和教育教学原则，从学生的实际出发、从个别差异出发，对不同的学生提出不同的教学要求，既重视优等生超前发展，又鼓励达标生拾级而上这是素质教育全面性原则的要求，也是因材施教的需要。利用计算机网络进行语文拓展性教学能较好地解决此问题，使个性化学习能得以实现。如教学过程中，针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异，设计一些由易到难、由简到繁、由浅入深等不同难度的问题，因材施教分层提问，让不同层次不同爱好的同学在自己原有的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。 让学生借助课文内容和老师提供的多媒体课件，对与课文重点紧密相关、又有较高难度的问题在合作学习小组中进行广泛讨论，最后使问题得以解决。在曹操与杨修这篇课文内容讲授时，老师可以召集大家在网站上的讨论区中发表对这篇课文疑点问题的讨论。如：杨修是性格悲剧还是时代悲剧？曹操求贤若渴与嫉贤妒能的矛盾如何理解？新编戏剧新在何处？剧本的现实意义？学生面对的是各种各样的答案，会得到及时的刺激与启发，在共享的答题的空间内，能集中的解决问题。课文与课外的联系是十分紧密的，尤其语文的实践性很强。将课文内容从语言材料、思想内涵与生活实践或者相关书籍的知识联系起来，将有助于学生将所学知识转化为能力，并拓宽知识面。如曹操与杨修的设计中，我们除了解决剧本的文学意义之外，还专门开辟了一个角落，供那些对中国京剧感兴趣的同学以剧本为窗口，深入挖掘京剧的服饰、唱腔、对白等要素的魅力，以拓宽眼界，体会传统文化的魅力。 再如研究徐志摩的再别康桥，唐美华老师的教学设计就充分实现了学生自主选择阅读方向、自主发展的原则。附：唐美华老师再别康桥教学设计再别康桥的教学设计指导思想徐志摩在吸烟与文化中说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥是诗人一生都无法解开的情意结。再别康桥这首诗，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。入选上海二期课改新教材高一（下）第三单元的精读课文。感人的好诗都是心灵之歌，以情感体验为基础，走进诗人的内心世界是本课教学的抓手，而二期课改突出强调的形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验的理念是本课设计的指导思想。设计思路【目标】1、 基础知识目标：了解新文人诗内涵，学会新诗的欣赏方法。 2、情感教育目标：对精神家园的深厚感情和体验方式 。3、能力培养目标：新诗的欣赏能力；收集、处理综合信息的能力；自主学习的能力；与人协作交往能力。【模式】创设情境朗读诗歌师生多向交流网上自主拓展网上交流展示。【网站】有“歌曲欣赏”、“课文范读”、“自主学习”、“诗歌鉴赏”和“相关网站”等内容。【过程】1、设情境 ，激发学习欲望音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间。给语文课注入活力。本课用电视剧人间四月天在康桥生活学习的片段的影像资料，配以胡适对徐志摩评价制作成的Flash课件导入，着重烘托康桥情结对于徐志摩人生、文学创作的重要影响，创设了一个极为生动的情境，激发学习动机，提供了丰富的外部刺激。 2、诵读入境，涵咏诗意出示多媒体诵读材料：徐志摩的扮演者黄磊的朗读，配背景音乐和画面。学生听读，在老师进行诵读方法指导，并播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，学生自由诵读，感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境。让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。吟诵中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美。3、多向交流，感受意象美先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情） 教师肯定学生的想象和理解，并与学生交流自己的理解和感受。在充分交流的基础上，梳理诗歌的意象和诗人的感情脉络，总结出意象的含义是融入了诗人主观情意的客观物象。总结出由意象入手，把握诗情的欣赏方法。 4、运用网络课件，自主学习引导学生带着任务在学习网站的“自主学习”栏目自学。“自主学习”包括：走进徐志摩的人生、徐志摩的诗文、诗歌欣赏的方法、古典文学中的别离诗、徐志摩同时代的诗人等“学习任务”，学生寻找自己感兴趣的连接，自主学习，完成相应的任务如：“我眼中的徐志摩”、“运用学到的诗歌鉴赏方法评价徐志摩的一首诗歌”，“再别康桥与古典别离诗的异同”等随笔。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。设计教学活动目的是实现学生知识的获得和创新能力的培养。这一教学环节的设计强调学生在网络环境自主学习、自主发现、自主探索，在老师、同学的协助下，主动建构知识的意义。我们利用多媒体网络上丰富的资源把与课本教学相关的大量课外知识引入语文课堂，为学生提供自主学习的机会。让学生在拓宽学习的广度的同时迁移能力，学会学习。5、网上交流，展示评价学生经过进一步研读，完善学习结果，将成果发表在论坛，同时浏览其他同学的学习成果，用老师事先准备好的评价量规作出评价。选出优秀作品。并在课后将结果制成网页，交给教师链接到本课的教学站点上。这一环节可以让学生充分体会成功的喜悦，分享合作探索的经验和成果，帮助学生形成自己的学习策略。在网络环境下，媒体融合，信息丰富，直观形象，传播快捷，教学过程得到了优化，教学形态得到了丰富，降缓了思想坡度，化解了理解难度，使学生情感体验更深，学习兴趣更浓，课堂教学密度高、节奏快，时间少，改变了传统教学“少慢差费”的状况，提高了教学效率。3、利用计算机网络开展主题阅读和选择性阅读，拓展学习的空间与渠道。 要提高学生的语文能力，引导学生热爱文学、学会读书是非常关键的。嘉一中语文阅读课开设已经有一定的年头了。在图书馆阅览室上阅读课，让学生自主选择书籍是其中的一种形式，但如何指导学生阅读，如何检查学生的阅读效果，如何让阅读的主题更明确一直是我们想着力解决的几个问题。我们作了积极的尝试。我们尝试利用网络技术实现既开放又有限制的主题式阅读，这种主题式阅读是有以下特征：主题是丰富、灵活的。主题及有关文本可以由教材规定(提供)、教师规定(提供)或由学生自己选定。主题可以是内容方面的，也可以是艺术方面的；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；可以很大，也可以很小；信息容量大、外延宽。可阅读文本数量多，范围大，文本可以是纯语文的，也可以是多学科的，可以是纯课内的，也可以是纯课外的，或课内课外结合的。辐射性。主题式阅读是一种点圆式的信息输入方式，即以主题为圆心，以有关文本为圆的扇面组织信息输入。加深理解知识。如鲁迅研究专题阅读网站，学生可以从鲁迅的小说作品或者散文作品的各种特色上去考察，学生可以自由选择自己感兴趣的角度切入对鲁迅的研究。如：唐美华、朱洁文老师的鲁迅研究教学设计：（详见嘉定一中网上研究院/webluxun/WebQuestluxun.htm）一、 导言：2001年9月25日是鲁迅先生诞辰120周年。1936年10月19日，鲁迅先生逝世，距今已经65年，但正如诗人臧克家所说，“他还活着”，还活在我们心里。我们要学习鲁迅，发扬鲁迅精神，就要走近鲁迅，就要认真地读他的书，就要了解鲁迅走过的从爱国主义者到共产主义者的人生道路。通过鲁迅小说、散文的研究，进一步感受领会鲁迅文学的深邃思想、艺术特色及当今继承发扬鲁迅精神的重要意义。培养学生发现、确立研究课题，收集信息资料，深入归纳思考、综合运用知识和初步的探索研究能力；借以提高思想道德素养，关注社会，思考人生的良好习惯；不断提高评论性文章的写作水平，丰富作文的表现技巧。二、调查当代人对鲁迅的认识、看法三、讨论鲁迅的精神对我们有什么影响四、任务鲁迅小说鲁迅散文一、单篇小说的研究1、阿Q的悲剧根源及意义2、试论悲剧祝福3、伤逝的思想意义及艺术特色二、几篇小说的综合研究1、鲁迅小说中妇女形象2、鲁迅小说中农民形象3、鲁迅小说中知识分子形象4、鲁迅小说的艺术特色5、鲁迅小说中悲剧人物的出路何在6、从兔和猫、鸭的喜剧等小说看鲁迅的另一种情怀7、研究鲁迅小说的现实意义1、狗鼠猫研究2、阿长与山海经研究3、二十四孝图研究4、五猖会研究5、无常研究6、从白草园到三味书屋研究7、父亲的病研究8、琐记研究9、藤野先生研究10、范爱农研究11、朝花夕拾思想性研究12、朝花夕拾艺术性研究五、资源 新语丝 /pages/luxun.html该网站收集了上百篇鲁迅的小说、杂文，从中可以看出，作为一个文学家，他有一套积极的思想，一套对人对事的积极看法，是我们认识到学鲁迅，不但要学他的杂文风格、小说技法，更要学他的为人处世。 鲁迅之路 一批研究鲁迅的老专家带领一批青年学者，从文化学、心理学、艺术学、语言学等角度，对鲁迅进行了较为全面的研究。 评读鲁迅 网站作者将热烈深沉的情感渗透在舒缓平实的记叙中，讲述了鲁迅的业绩和其轶事，并动情地描画出鲁迅的音容笑貌和鲜明个性，其作品风格凝重，诗意盎然。六、过程1. 商讨研究分支，学生选定子课题，组成学生课题小组，推举组长，明确人员分工 2. 学生调研，自定课题研究计划并完成计划书 3. 资料收集与整理 4. 指导教师完成学生计划书的评价，课题组提出开题申请 5. 课题组交流研究活动，开展课题调研工作 6. 学生撰写结题报告（根据收集的资料、研究的成果撰写论文、做出网页）七、建议 阅读鲁迅的作品来深入了解其人、其事、其思想。 用报刊杂志上的文章、看法、论点来对比自己的研究观点 八、结论我希望你们喜欢网上冲浪，在将来，这些网上冲浪的技巧将帮助你们更好的学习、工作。也希望你们在研究中运用各种各样的技巧和活动，一定要用自己的研究来完成你的课题。主题选择性阅读：选择性阅读方式指的是学习主体根据自己的需要和爱好在博览的基础上，任意选择文本中的某一点进行精读，如专看情节，专看艺术特点，专读某一段等，这是一种由面及点的信息输入方式。阅读审美学认为，文本是处于潜在状态的，其意义的生成与开发，有待文本与读者的双向交流。当学生阅读时调动自己的知识、思想、情感参与其中，把自己的主观认识注入到文章中去，这就形成了西方接受美学所说的主动介入的心理过程，投入-参与-个性化。这种高度个性化的阅读是以认知心理学中知觉的选择性为心理学依据的。认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的，通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋点，不但有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，选择阅读：同时，还培养了学生主动吸取信息、选择信息的习惯。4、利用计算机网络促进语文研究性学习在学科中的渗透。我们通常使用webquest的技术形式来组织学生进行网络环境下的语文研究性学习。WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。在这类课程计划中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划中为学生提供了一些intel网资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。可以说，这种方式很适合创建一个自主探究、合作交流的开放式的语文学习环境。如：雷雨专题阅读，我们用webquest的形式建立了雷雨专题阅读的网站。附：张璇老师的雷雨教学设计（见嘉定一中网上研究院/leiyu/index.htm）雷雨是一部非常具有欣赏和研究价值的戏剧经典名作，但教材只是节选了其中的一个片段。为了使学生能从整体和较高的层次上去感受这部戏剧作品的魅力，同时也能对曹禺的戏剧进行一些研究，我利用WebQest设计了以“雷雨的学习与研究”为主题的一个教学流程。整个学习过程是这样的：教师为学生设立一个起点，然后告诉他到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他完成任务的资源，学生在明确了自己的任务后，便开始进行探索研究，过程中会遇到许多意想不到的问题，这时可以向教师或同路人寻求帮助。而在整个学习过程中，教师只是一个同行者。他将出现在每一个学生的路上，倾听他们的话语，支持他们的选择，提供好的建议，帮助学生完成最终的任务。教学流程分为引言、任务、过程、讨论、评价和扩展研究这样几个板块。计划用六课时，分三个阶段完成这篇课文的学习。第一阶段准备阶段（1课时）：目标：熟悉整个学习研究的流程，明确任务及评价标准。过程：熟悉雷雨的学习与研究的教学流程，明确自己需要做什么，如何去做。引言引领学生进入这个流程；任务完成一篇关于雷雨的课文节选部分的小论文或者是总结雷雨的学习与研究过程中的得失利弊的一篇学习随感；过程具体的学习与研究的内容与步骤；讨论通过BBS论坛和Email在网络上的交互式学习与交流。评价根据“参与讨论”“网上搜集资料”“协作与交流”“作品创作”四个方面对学生在学习研究过程中的表现进行评价，分为“起步”“完成”“良好”“典范”四个等级；扩展研究是课文内容的延伸，是学生立足于整部雷雨进行自主研究的阶段。第二阶段教师引导研究阶段（3课时）目标：1）掌握鉴赏戏剧的方法，体会戏剧艺术的魅力。2）培养搜集、分析、筛选、整理信息的能力；独立思考，明确表达自己观点的能力；积极与他人沟通合作的态度；认真研读、深入探究、锲而不舍的精神；过程：进入整个流程的核心部分“过程”这一阶段，按要求一步步或独立或小组合作完成对课文的学习和研究任务，我把这一阶段设计成了从出发到深山寻宝再到深谷探幽的一次艺术上的激情之旅。具体为：（一）出发：这一部分要求学生利用网络搜索并阅读相关资料。1、走近大师：了解作者的生平、创作风格、代表作品等。2、走近作品：了解雷雨的创作背景；阅读雷雨全文。3、完成调查问卷，并提出感兴趣、需要解决的问题在论坛上发贴与同学交流讨论。（二）深山寻宝：根据学生自己感兴趣的研究内容到论坛上的相关栏目中报名，以小组为单位合作完成教师布置的任务，然后各小组交流。任务：A、现在学校的戏剧社排演了雷雨的课本节选部分，现在请根据前面探讨的内容，为戏剧社的这次演出写一篇500字左右的文字宣传稿。要求：文稿的内容要具有一定的吸引力能起到宣传的作用，能突出雷雨的魅力，但又要忠实于原作的内容，不要过分炒作。B、根据探讨的内容和课本节选部分的内容用文字来给你们想象中的周朴园画一幅肖像画。C、请分角色来朗读你们精选的台词，并表演给其它小组的同学。D、请列举出对雷雨主题分析的不同观点，并谈谈你们自己对此问题的认识。（三）各小组交流任务完成的情况，展示初期研究成果。（以课堂交流的方式进行）（四）深谷探幽：在前面内容的学习基础上，教师对各个研究方向提出一些更深层的问题引导学生进行深入思索。如：曹禺说，周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自已都不认为自己是坏人的程度。你认为呢？、作者为什么要安排鲁大海这个人物？等。这一阶段的研究主要是通过BBS的交流与讨论来进行的。第三阶段扩展研究阶段（2课时）目标：1、深入研究雷雨全剧的艺术魅力和曹禺戏剧创作的风格。2、完成论文。过程：这一阶段完全是学生自主、自由、深入的研究阶段。通过以上的学习与研究，学生已经初步把握了戏剧艺术的特点和雷雨的艺术魅力，可以根据自己感兴趣的内容，或是更广泛的阅读，或是在论坛上与同学和教师对一些问题进行深入探讨交换看法。按照现代教学理论，语文教学应该是立体、综合，自由、开放的，是不受时空限制、与时俱进的。而基于网络环境语文教学完全能够体现这一特点，它可以打破传统教育的时空限制，拉近教育与生活、教育与社会的距离，老师和学生可以不必在同一时空进行面对面的教学，学生坐在家里也可依据相关链接，查阅并下载所需资料、接受名师的点拨教导。这样，课内与课外互相呼应，学校与社会融为一体，激发了学生的学习潜能，构建起教学的崭新格局。客观上也为个别化和个性化的语文学习提供了可能。虽然其仍然存在着集体授课这种基本的教学组织形式，但其小组学习、尤其是个别化学习已经占据了相当的分量。学习者通过人机交互选择适合于自己的学习资源和学习进度，不仅能实现学习的个别化，而且能充分展示自己的个性，使整个学习过程快乐而深刻。四、嘉定一中整合网络优势优化语文教学的未来发展空间（1）多媒体、网络与写作教学整合写作教学一直是语文教学的老大难问题。与传统写作教学相比，把多媒体、网络引进写作教学，应该能明显提高作文教学的质量。当前，我们正在摸索并建构一些新型写作教学模式设想过程中，如，“网络作文教学模式”：“在线选材在线构思在线表达在线评改；“命题作文三维教学模式”：包括知识维度（日常生活知识、自然和社会知识、写作知识）、能力维度（观察事物能力、表象操作能力、思维加工能力、以及包括口头和书面两方面的语词表达能力）与情操维度（情绪、情感以及包括道德、审美、价值等方面的思想观念）三个方面。这些教学模式应该以下几个环节组成：创设情境通过多媒体和网络，可为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。搜集素材运用多媒体网络进行作文教学时，学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材。表达修改学生通过键盘或语音输入等把自己构思好的内容输入到计算机中，转化为书面语言，并对文章的不当之处进行修改加工。评议发表学生相互评议，修改自己或别人的作文，并传送到校园网上发表。（2）多媒体、网络与语文研究性课程及拓展型课程的整合随着语文教学改革和新型课程标准的推广，上海市基础教育二期课改的一个重要项目就是开展“研究性学习”和“拓展型课程”，素质教育的重要着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。采用以问题为中心的主题式研究学习的途径，即让学生去主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而使他们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。我们嘉定一中的语文研究型课程及拓展型课程已渐渐走向成熟，而这两种课程与信息技术的整合还有很大的空间值得开拓和研究，我们下一阶段将对此进行深入的思考和实践。五、实践反思1、网络环境下的语文课堂教学，使教师的角色转变了，有助于教师将创新理念浸润于教学之中，创立多样化个性化的教学模式。但教师的工作分量明显加重了。网络环境下的课堂教学，往往会促进新的教育理念的形成和教师创新能力的提高；而新的教育理念浸润于网络环境的语文课堂教学之中，又可以促使教师充分发挥自己的聪明才智，不断产生奇思妙想，改变教学陈式，更新教学思路，科学设计教学过程，变封闭式为开放式，变传承式为点拨-探究式，变只关心教法为教法学法并重，创建新颖独特、丰富多样，既有共性、又有个性的现代化教学模式。网络环境下的语文课堂教学，必将引发教育理念、教师角色、教学内容、教学方式以及学习方式等方面的根本变革，将完全改变“以课堂、书本、教师为中心”的传统教学模式，对传统教学产生革命性的冲击和巨大而深刻的影响。网络环境下的语文课堂教学，可以充分体现以学生为主体的教学观念。 整合网络优势，将优化语文教学，有助于养成教师全息教学的能力，增强创造新方法的才能。多元化、多样化、快捷化的信息传递，使教育资源空前丰富；也使教育者和被教育者同处于一个完全陌生的、具有挑战性的教育环境。这就要求老师必须具备全息教学的能力，即挖掘、处理、丰富教材信息和全面、简捷地传递教学信息的能力。而网络环境下的语文课堂教学则为之教师创造了合适的条件。一方面，现代教学手段的运用，有利于教师将素质教育、创新教育的现代教育理念浸润于教学实践之中，养成善于挖掘、处理、丰富教材信息的能力；另一方面，教师在教学中，也会时时感到自己的不足，因而会把运用信息技术的过程当作是学习、研究和提高的过程，不断创新、完善，使自己的知识储备更充足、知识结构更合理、教学思路更新颖，吸收传递信息的能力更强。但是这无意加重了教师的工作量及工作难度。教师要制作网络课件，就往往要过两个“关”；一要突破“技术关”，就是要学习掌握基本的多媒体技术，学习掌握课件制作的相关软件；二要把好“创意关”，就是要吸收现代教育教学新理念、新方法以及传统教学的精华，采用全新的教学思路、教学模式，从新的角度来解读教材，经过长时间的创意制作、修改完善，拿出相对完美、相对实用的好课件。这本身就是一个不断学习探索，形成全息教学能力的过程。这个过程比传统语文教学中备课过程要耗费更多的时间和精力，对教师的职业素养要求也是越来越高了。2、信息技术与语文教学的结合最大范围地拓展了语文教学的外延 ，多层次地展现了文学的美。许多人认为，学习就是接受前人的知识，就是学习书本上的知识，在这种观念的影响下，教师通常只传授课本上的知识，而学生也只按部就班地接受老师灌输的知识。在开放的网络环境下的语文学习，丰富的学习资源、深刻的学习内涵，网络中文学人物的专题网站和主题网页，不仅有文字，还有图片、声音和影像，学生利用网络环境无限链接、延伸、拓展，极大地丰富学习的内容，课文的主题也得到深化和升华，教学实现了向课堂外、学校外、向生活的延伸。语文教学本来就应该引导学生去感受文学的美。文学的美在于语言带给人的畅快淋漓，而这种感觉只有在了解作者、写作的背景下，才会有真切的感受。因此我们只有将一篇文学作品与相关的作品进行比较，才能从中发现美，感受美。在网络中，学生可以通过搜索图片看到相关作家的许多资料，真切地感受到作家作品中表现的生活美，体会文人们内外和谐统一的美好形象。通过网络还可以收集作家不同时期的不同作品，感受作家的独特风格 ，这些都比传统语文教学来得便捷、灵活得多。而且图文并茂的网络形式使得文学文字中的美得以直观化、外显化，更多层次地展现了文学的感染力。网络还使语言文字背后的文化内涵、人文精神得以显现。教师有目的、有意识、有感情地用民族的优秀文化和民族精神感染学生，可以收到收春风化雨、润物无声之功效。3、网络教育