【教学设计】《勇敢的少年》（语文A版）.docx

勇敢的少年教学设计 教材分析勇敢的少年是第七单元的第三篇课文。文章讲述了16岁少年汉斯不顾母亲的苦苦反对，冒着生命危险参加海上救援队，最终竟然救回自己哥哥的感人故事。课文生动，曲折，富有戏剧性，给人很深的启迪。 教学目标 【知识与能力目标】运用工具书会认“漆” “哀”等8个生字。积累并联系上下文理解“危在旦夕”等成语；能用普通话正确，流利，有感情的朗读课文。【过程与方法目标】采用情境教学，朗读感悟，想象感悟等方法来学习课文。【情感态度价值观目标】理解课文内容，体会汉斯在海难中体现出来的坚强，勇敢和舍己救人的高尚品德。 教学重难点【教学重点】通过对人物语言，动作，神情的阅读学习来感悟汉斯不顾生命危险勇敢救人的精神。【教学难点】懂得在灾难面前，每个人都有援救他人的责任和义务。 课前准备教学课件 教学过程第一课时一、创设情境，激趣导入 1、播放大海视频讲解大海特性，告诉学生大海既有令人喜欢的一面，也有让人害怕的时候，当大海发怒时我们又会怎么样呢？ 2、揭示课题，告知学生：“今天，就让我们进入到勇敢的少年一文中去看一看，在大海上面到底发生了什么事情？”围绕课题，学生质疑。二、初读课文，整体感知 1、听课文录音，再自读。2、出示要求，以小组为单位合作学习。（1）借助拼音，把课文读准确、读通顺。掌握本课的生字新词。 （2）想一想：课文讲了一件什么事情？ 3、检查初读情况。（1）我会读：出示生字词q hi chun cng hu tng xun do 漆黑 船舱 划艇 悬到 du wu hi nn i qi tio wng队 伍 海难 哀求 眺望y chun hu tng shn l du wu 渔船 划艇 顺利 队伍 rn zhe b x yng bo qio shu忍着 必须 拥抱 翘首不同形式的拼读。（指读、赛读。） nn（ ）海难难 nn（ ）困难（2）我会认：（去掉拼音读）漆黑 船舱 划艇 悬到 队伍 海难 哀求 眺望渔船 划艇 顺利 队伍 忍着 必须 拥抱 翘首不同形式的拼读。（指读、赛读。）（3）我能懂：（理解词语意思。）危在旦夕：形容危险就在眼前。忧心忡忡：忡忡：忧虑不安的样子。形容心事重重，非常忧愁。喜出望外：望：希望，意料。由于没有想到的好事而非常高兴。义务：在道德或伦理上的一般强制的应尽责任。义无反顾：义：道义；反顾：向后看。从道义上只有勇往直前，不能犹豫回顾。筋疲力尽：筋：筋骨；尽：完。形容非常疲乏，一点力气也没有了。竭尽全力：竭尽：用尽。用尽全部力量。三、 再读课文，了解课文内容。 1、课文讲了一件什么事情？文章讲述了16岁少年汉斯不顾母亲的苦苦反对，冒着生命危险参加海上救援队，最终竟然救回自己哥哥的感人故事。2、课文哪几节讲的是少年汉斯不顾母亲的苦苦反对，冒着生命危险参加海上救援队的？四、写字指导。五、作业 第二课时一、播放录像，感受环境。1、导语：同学们，你们喜欢大海吗？请用一个词来形容。我们知道，大海既有令人喜欢的一面，又有令人害怕的一面，当大海发怒时，会怎样呢？让我们看段录像。（请生用一个词语谈谈感受。）2、让我们走进文本，看看书上是怎么描写这番情景的？不动笔墨不读书，边读边用笔划一划。（出示句一）二、朗读理解，体会“勇敢”。1、句一：那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼，一条渔船在巨浪中颠簸，船舱已经进水了。船员的生命危在旦夕。问：谁来读一读？（指名读，评价。）你听出了什么？把这种感受送进去读。A、情况危急和环境危险，侧面表现了汉斯的勇敢。B、有感情地朗读，读出危险性和危机感。2、师：海难发生后，村民们迅速赶去救援。一个小时后，救援船顺利返回。由于船太小，还剩下一个人留在那等待人们的第二次救援，可救援人员个个累得筋疲力尽。这时，一个勇敢的少年出现了。（课前板题） 让我们喊出他的名字。（汉斯）他是怎么做的？句二：十六岁的汉斯自告奋勇报了名。A、课件出示：汉斯报了名。十六岁的汉斯自告奋勇报了名。【比较两句的区别，理解 “十六岁”（未成年少年）， “自告奋勇” （主动要求），突出汉斯的“勇敢”。 】B、一个在海边成长的孩子，知不知道海浪足以吞噬生命？一个体验过海难痛苦的人，明不明白忧心忡忡的背后是生死未卜的命运？可是，在这紧急关头，十六岁的汉斯自告奋勇报了名。C、出示说话练习：十六岁的汉斯自告奋勇报了名，_地说：“_”（问：他对船长说了什么？）（小结读题：真不愧是-勇敢的少年！）3、母亲听到儿子自告奋勇报了名，她是怎么做的？句三：他的母亲却抓着他的胳膊，用颤抖的声音说：“汉斯，你不要去求求你，千万不要去！A、课件出示句子，自由读：B、指名读，问：听他读，你听出了什么？（适当让学生说）你准备用怎样的语气读？ 为什么？带着自己的感受读C、小结：母亲极力劝阻，你认为对吗？是啊，可怜天下父母心，谁愿意自己的亲人去冒险呢？D、师引读：看到狂风怒吼的海面，母亲抓着他的胳膊，用颤抖的声音说：（课件出示）“汉斯，你不要去。求求你，千万不要去！”想起十年前，汉斯的爸爸、自己的丈夫在海难中不幸丧生，母亲抓着他的胳膊，用颤抖的声音说：想起半年前，汉斯的哥哥、自己的大儿子出海至今杳无音讯，母亲抓着他的胳膊，用颤抖的声音说： 得知唯一的依靠小汉斯将要去冒险时，母亲抓着他的胳膊，用颤抖的声音说：E、师板书：母亲 千万不要去（生读）4、望着母亲憔悴的面容，听着母亲苦苦的哀求，汉斯真的一点都不为所动吗？不！汉斯心头一酸，泪水在眼中只打转。但他强忍着泪水，坚定地说：（课件出示）句四：“妈妈，我必须去。您想想，如果我们每个人都说我不能去，让别人去吧，那情况将会怎样呢？您就让我去吧，这是我的义务。只要有人需要援助，我们就得竭尽全力帮助他。”A、齐读。B、汉斯说了几句话？请自由读读这四句话，把你感受最深的那句反复读。问：你感受最深的是哪句话？ 为什么？ 还有不同的感受吗？C、书读百遍，其义自见，请细细地品读汉斯说的四句话。（学生发言） 板书：品到心里读出感受第一句，“必须”表示坚决去救援的决心。（师板书：汉斯 我必须去）第二句，假设大家都不去的情况。（试想：假设大家都不去，情况会怎样？）第三句，去援助别人是义务。义务：道德上应尽的责任。（问：他只是一个未成年的少年，这难道真是他的“义务”？这并非他的义务，他却当作了自己的义务。）（在汉斯心里，“义务”是什么？课件出示：只要_，就得_。）第四句，只要有人需要援助，我们就得尽全力帮助他。 D、师：危机四伏的海面，没有让汉斯退却，母亲憔悴的面容，苦苦的哀求，没能让汉斯迟疑，他还是走了！强烈的责任感、义务感让他义无反顾地选择了出海救人？（小结读题：真不愧是-勇敢的少年！）三、改写对话，深化主题。1、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话。2、学生改写。3、师生、生生尝试演一演。（配乐，课件出示对话，留白。）师：“汉斯，你不要去。” 生：“妈妈， 。”师：“孩子，你的父亲死于海难，哥哥出海至今生死未卜，不能去，让别人去吧！” 生：“妈妈， ？”师：“可是孩子，你现在是我唯一的依靠了！”生：“妈妈， 。”师：“我亲爱的孩子，求求你，千万不要去！”生：“亲爱的妈妈， 。”4、全班评价。5、师：汉斯是这样说的，也是这样做的。这勇敢的少年出示齐读：汉斯张开双臂，紧紧地拥抱了一下母亲，然后义无反顾地登上了救援队的划艇，冲入了无边的黑暗。师：他的眼前是无边的黑暗，他的脚下处处是惊涛骇浪。这一去，他可能？（可能再也见不着妈妈了，他妈妈会无依无靠；可能再也回不来了，失去宝贵的生命。）6、小结：虽然如此，可是他还是去了，这真是一位勇敢的少年。（读题）四、拓展延伸1、师配乐引读：“十分钟过去了真是太漫长了。”母亲心里在想些什么？2、汉斯的勇敢获得了回报吗？（汉斯不仅平平安安地归来，而且还竟然救回了他的哥哥保罗。）3、齐读最后一个自然段。指导朗读。（听了大家的读，老师已经充分感受到了汉斯的激动、喜悦、兴奋。）五、总结升华，激励情感。1、汉斯的勇敢不是逞一时之勇，他有强烈的责任心，也肯定有与大海搏击的经验，才使得他们的救援获得成功。请你说出心中最想说的话。 出示语句训练：如果我是救援队长，我想对汉斯说：如果我是汉斯的妈妈，我想对汉斯说：如果我是站在海边翘首以盼的渔民，我想对汉斯说：如果我是保罗，