历史学法指导.doc

历史学法指导.txt你看得见我打在屏幕上的字，却看不到我掉在键盘上的泪！自己选择45仰视别人，就休怪他人135俯视着看你。 本文由wwwxixi00贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 历史学法指导： 历史学法指导：常用术语 一、历史背景、历史原因、历史条件和目的 历史背景、历史原因、 背景一般是指某一历史事件在什么历史情况下发生的， 实质上包括原因和条件两个方面的 1、 内容。如新航路开辟的背景就包括四个原因和三个条件。原因和条件其含义基本接近，但又略的不 同；其一是原因偏重于“为什么”，即必要性，条件偏重于“有什么”，即可能性；其二，条件的 使用范围较之原因要小一些，如历史事件或运动的成功或失败，就只能分析其原因，而不能用条件 去表达。如：分析巴黎公社的失败原因。在这一题中，“原因”就不能用“条件”去代替。 历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+） 历史背景 经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+ 政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+ 文化背景=思想、宗教+科技+教育+ 如：鸦片战争背景：（一）国内：1、经济：自然经济+资本主义萌芽+土地集中。2、政治： 腐败：官场+军队+财政阶级矛盾。3、思想：愚昧自大。（二）国际：1、经济：工业革命市场 原料。2、政治：资本主义扩张。 2、历史条件=（国内+国际）（经济+政治+文化+） 历史条件 经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+ 政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+ 文化背景=思想、宗教+科技+教育+ 但更侧重于有利因素 如十月革命的历史条件： （一）国内：经济：资本主义发展到垄断，相对落后、生活贫困。政治：沙皇专制、无产 阶级壮大、革命政党成熟、力量对比变化等。思想：列宁主义指导。 （二）国际：帝国主义忙于一战等。 3 、原 因 （一） 从原因广度上分析 原因广度上分析：原因=主观（内因）+客观（外因） 原因广度上分析 内因或主观原因，一般是指与某事件（或人物）所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意识 内因或主观原因 密切相关的那一方面因素； 外因或客观原因则指与前者有紧密关系但又不受前者主观意识影响的那一方面原因。这和原 外因或客观原因 因分析法的优点是抽象而又深刻，易于激发学生的主观能动性。需要指出的是，内外因属于社会、 国家、=等人的意识很难起决定作用的大范围历史概念时，那么它们是专指内部原因和外部原因， 这就区别主观原因与客观原因。主观原因与客观原因：前者是属于自我意识方面的原因，即人为的 原因；后者是独立存在于人的意识之外的原因。 主观原因： 事件发起、 参与者内在经济、 政治、 思想诸方面因素。 属于自我意识方面的原因， 即人为的原因； 客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等。它是独立存在于人的意 识之外的原因。 原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。 如美国独立战争的原因广度分析： 内因：经济：资本主义经济发展、统一的市场等。政治：美利坚民族形成、资产阶级、种 植园主阶级形成等。文化：统一的文化、民族意识觉醒等。 外因：英国的经济掠夺和政治压迫。启蒙思想的影响等。 （二）从原因深度分析：原因：直接主要根本 从原因深度分析 根本原因 是指影响历史发展的诸多因素中，带有历史发展必然性，在历史进程中起决定性 作用的因素。我们可以从生产力与生产关系、 经济基础与上层建筑的社会基本矛盾运动、阶级本质、 历史发展的主要原因等角度去探讨历史发展的根本原因。所谓根本原因，是指促使历史事物产生的 内在的、本质的必然性因素，是历史事物能够产生的土壤，在历史事物产生过程中起着决定性的作 用。如果缺少了这种因素，与之相应的历史事物便不会产生。 主要原因 是指对历史事物的产生起主导性、决定作用的因素。有了这种因素，历史事物才会 以当时的特征出现。如果缺少了这种因素，历史事物则不会以当时的特征出现，甚至不会产生。 “直接”的含义是指不经过中间事物和中 直接原因 是指导致事件发生的近期的诱导性因素。 介环节， 要注意分析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素。 事件发生的导火线通常就是直接原 因。它在历史事物产生过程中起到催化剂的作用，是一种偶然性因素。 三者既有层次区别，又有联系渗透，如“五四”运动爆发的直接原因是巴黎和会上中国外交失 败；主要原因涉及当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民族资本主义发 展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素；根本原因则是主要原因中最深层的因 素。 4、矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、 矛盾分析 民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾 如尼德兰革命爆发的原因：资本主义经济发展与旧制度矛盾。资产阶级与封建阶级矛盾。 尼德兰人民与西班牙统治者的民族矛盾。加尔文教与天主教矛盾等等。 5、目的、动机：目的是想要达到的地点或境地；想要得到的结果。它常常用“为了”的 目的、动机 介词结构表示。实质上也是原因，只是在语气上表现得较为直接，较为主观些，并且一般都属于直 接原因。 目的、动机 目的、动机：直接主要根本 直接动机：解决当前面临的种种危机或问题 主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等 根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益） 目的、动机属于主观方面的原因，是事件发动者的主观意愿。如王安石变法：直接动机是解决 面临的社会危机；主要目的是增加财政收，缓和阶级矛盾，实现富国强兵等；根本目的是巩固封建 统治。 特点与特征、 二 特点与特征、性质与实质 特点与特征 特点就是人或事物所具有的独特的地方，通俗地讲就是与众不同的地方。因此 如果问一个历史事件或一次革命运动的特点，就应该把同类事件或革命运动进行比较、鉴别，从而 找出它与众不同的地方。 例如：英国资产阶级革命的特点，其一是在革命过程中，资产阶级和新贵族结成联盟掌握革 命的领导权(这是美法等国资产阶级革命所没有的)； 其二是标志着世界近代史的开端 （这也是美法 等国资产阶级革命所没有的）。 再如：黄巢起义的特点就是流动作战，没有建立稳固的根据地。 性质、 性质、实质 性质，就是一种事物区别于其他事物的根本属性。即抛开表面现象，看它的 特点，看它的特征，看它的实质。分析一个历史事件的性质，往往从它产生的原因和目的就可抓住 一点苗头来，性质常因所指事物的不同，其具体含义也不一样。倘若是指一本书的性质，这就是具 体说明它是属于哪一方面（或哪一类），以什么体例写出来的著作。是战争的性质，则需要着重谈 这次战争是正义的，还是非正义的，是侵略性的，还是反侵略性的等等。如果问的是革命的性质， 就必须以当时的社会形态为出发点， 看它革命的动力是以哪个阶段为主体， 在其斗争纲领中提倡什 么， 反对什么， 为哪个阶级谋利益， 代表哪个阶级说话等等， 最终要确定它的阶级属性和社会属性。 实质，也就是本质。它是指事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物 的本质是隐蔽的， 是通过现象来表现的， 不能用简单的直观去认识， 必须透过现象来掌握本质。 如： 俄国 1861 年改革，就其性质而言，是由农奴主实行的资产阶级改革；就其实质而言，实际是对农 民进行的一场厚颜无耻的掠夺。 有时候性质和实质会合二为一，如“三国同盟”和“三国协约”两大集团，无论其性质还是其 实质，都是帝国主义的军事侵略集团。不过，性质偏重于军事侵略，实质偏重于帝国主义。 三、经过 内容 经过 所谓经过，就是指经历、过程。一个历史事件除了它的前因和后果之外，经过一般至 少包括发生、发展和结局三个部分。如： “五四”运动的经过怎样？就要答出“五四”运动的爆发、 发展和结局（取得初步胜利）三部分内容。 历史内容=经济+政治+文化+ 历史内容=经济+政治+文化+ 历史内容即客观历史， 是人类重大历史活动的客观记载。 活动的主体包括重要历史人物、 群体、 组织、机构等。活动内容包括经济政治方面的事件、事态、制度、政策、纲领、路线、计划、条约； 文化方面的理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献等。一般历史内容，可从经济、政治、文 化诸方面分析。 经济内容： 经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+ 古代经济=经济制度经济政策+（农业+手工业+商业）+经济结构、布局+ 经济政策=总政策+土地+租税+赋役+人身+ 农业经济=人口+土地+工具+水利+作物+布局+ 手工业经济=（纺织+矿冶+陶瓷+）（技术+布局+） 商品经济=城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+ 经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+ 古代经济一般分析方法，是先分析各时期经济政策的调整，再从农业、手工业、商业各方面分 析经济发展情况。如唐朝经济：先分析总体的重农政策，唐初恢复经济的措施，如均田制、租佣调 制等；再分析农业如生产工具的改进，兴修水利、开垦荒地、粮食布帛、人口增长等；手工业的丝 织、陶瓷、造纸技术及布局；城市商业的繁荣、民族、对外贸易的发展等。从总体发展情况分析， 商品经济仍然微弱，南北经济趋于平衡、封建生产方式向边疆扩展等。 近现代经济=经济发展要素+经济成份+国际经济+ 经济发展要素=技术+资金+市场+原料+劳力+经济结构+经营方式+政策+ 如 19 世纪后半期美国经济发展要素：包括移民带来劳力、技术；西部开发提供市场、原料； 废除种植园奴隶制、大规模农业经营、垄断模式等。 经济成份=自然经济+外资+合资+民资+官资+国营+集体+个体+ 如新中国初期：地主经济被消灭、富农经济保存、农民个体经济发展；帝国主义在华企业、官 僚资本被没收，民族资本主义恢复发展；国营企业确立领导地位、集体协作经济兴起等。 国际经济=总格局+（生产+管理+资本+技术+市场+关税）（协作+竞争） 如当代世界经济格局的多极化、经济区域集团化、全球现代化趋势；具体表现为各国、各集团 之间在生产、管理、资本、技术、市场、关税贸易等方面的协作与竞争等。 三、效果、结果、后果、意义、影响、作用、教训、启示： 效果、结果、后果、意义、 作用、教训、启示： 效果、结果、 效果、结果、后果 效果 是指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。 结果 是在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。 后果 是指最后的结果（多用在坏的方面）。 从词性上看，效果是褒义词，后果是贬义词。在历史问答题目中，使用效果的不多。最常用的 是结果，有时用后果。例如，简述德国十一月革命的经过和结果。在这一道题中就不能用后果。再 如，第二次世界大战前夕，英、法、美推行绥靖政策的表现如何？后果怎样？在这一题中用“后果” 好。一般情况下，结果可以代替后果。 作用、影响、 作用、影响、意义 作用 就是对事物产生的影响、效果或效用。 影响 是指对人或事物所起的作用。 意义 指的是价值和作用。 作用和影响基本相同。但是，应该注意的是在历史问答题中，一说作用和影响都应该从正、反 两个方面去考虑：作用包括积极作用和消极作用；影响从性质看，有积极影响，也有消极影响；从 范围看，有对内（如国内）影响，有对外（如国际）影响；从时间看，有直接影响和长远影响；如 此等等。 意义和作用、影响相比较，它的范围就要大得多。一般地讲，性质、特点、作用、影响、后果、 评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。所以，如果题目问某件事的意义怎样,上面提到的这 几点都应该加以考虑. 经验、教训、启示： 经验、 教训、 启示 经验 一般指正面的成功的方面； 教训 一般指反面的失败的方面； 启示 则二者兼而有之。 四、其他常用术语： 其他常用术语： 1、情况、状况 情况、 情况和状况都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。例如：“试述 19291933 年资本主 义世界经济危机的状况”一题就包括资本主义经济危机的爆发情况、特点和影响。它们的差异在于 情况偏重于动态，状况偏重于静态。因此在题目问情况的时候就要着重答事情的发展变化过程。 2、简述、综述、概述 简述、综述、 简述就是简要叙述的意思。但是历史问答题的题目中如果出现了“简述”二字，就意味着以下 三种情况：一是简单叙述题，如“简述商鞅变法的背景和内容”。二是复合简述题，如“简述明清 两代加强封建专制主义的措施及影响”三是综合叙述题。如“简述中国古代在医药学方面的主要成 就。” 综述就是综合叙述。历史问答题中如果含有“综述”二字，就肯定属于综述题。然而，在历史 问答题中，综述题直接用“综述”作提示语的并不多，更多的是用“简述”作提示语，有的甚至不 用提示语。所以，判断一道问答题是不是综合题，主要应该看全题意思是否以综述作为主要解答方 法。综述题和简述的区别，主要在于：第一，从答案内容来看，简述题只要求叙述一件事情，材料 在课本里很集中；综述题则要求叙述多件事情，材料在课本里很分散。第二，从解答方法来看，简 述题主要概括叙述，而且采用的是“详细概括法”，综述题虽然也要概括，但它采用的是“高度概 括法” 而且它的主要解答方法是综合。 ； 第三， 由上述两点就决定了简述题属于普通题或 “基础题” ， 而综述题属于综合题或“提高题”。 概述就是概括叙述的意思。概述和综述的意思基本相同。它们的共同点是都要求采用“高度概 括法” 去叙述。 “概述 18401949 年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其原因和结局。 如 ” 3、评述、评价 、评论 评述、 评述就是评论性叙述。 评价就是评定历史人物的功过是非（包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等），特指历史事 件的性质、作用、地位等。 评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证和评价。三者既有区别，又有联系。评述 偏重于叙述，评价（评价）偏重于结论。高考中的评论（评价）题，作答不要求面面俱到，关键是 要准确而又深刻，精炼而又恰当。在问答题中常用“评述”作提示语。例如，评述罗斯福新政。如 评价反法西斯联盟在第二次世界大战中的作用和评论顾炎武八股之害的观点等。 评价和评论历史问 题有一套专门的方法，不赘。 4、联系、结合 联系、 例， “联系从法兰西第一帝国建立到 20 世纪 20 年代英法关系的变化及其原因” “试结合 19 世纪 50、60 年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质”“联系”、“结合”意思差 结合” “联系” 不多，字面上说是与之发生关系，实际上则是以之作背景用依据，用以说明或论证或阐述后面的问 题。也就是说，题中要求“联系（结合）的内容是次要的，而后面要回答的问题才是主要答案所在。 那么前者究竟答不答呢？当然要简明扼要地回答，但重心应放在后面的问题之上。下面再看一例， 就更清楚了：“结合 13 世纪至 20 世纪 20 年代英国经济和阶级关系的变化，分析英国议会和政党 政治的演变”。此题要求答出英国在 700 年间的“经济”、“阶级关系“、“议会”、“政党政治” 四个方面的变化，但前两个方面是次要的，后两个方面是主要的；同时后者以前者为背景、依据， 两者有密切联系，而不是毫无关系。因此，此题答题内容虽包括四个方面，但不能分别将四个方面 的史实一一列出了事，而必须分成若干个阶段，每个阶段都先述前两个方面的情况，后述后两个方 面的情况，才符合题目要求。 5、说明、表明 说明、 “说明”，“表明”的含义也相似，就是说从什么材料得出结合论（这个意义多用“表明“， 说明” 如 1995 年高考历史第 22、24、30、32 题）；此外，“说明”还含有分析、阐述之意（这个意义多 用于问答题，如“概括说明这些局部战争为什么未以能遏制第二次世界大战的爆发”）1994 年高 考历史第 43 题最后一问“（恩格斯）对原先的结论进行修正，说明了什么？”就相当于说“表明 了什么？”也就是“可以得出什么结论？”的意思。 6、体现、反映 体现、 “体现”“反映”主要说明不是直接的，而是间接的，不是表面的，而是深层的；不是现象， 体现”“反映” ”“反映 而是本质。 如，“下列 19 世纪中期的重大历史事件中，体现了资本主义历史潮流的有”此题的含义 可这样理解： “资本主义历史潮流”这个实质，通过“美国内战“、 “日本明治维新”等史实来“体 现”。 又如，“试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象”。民族关系既有“战乱和分裂”， 又有“各民族间的友好交往和合作”，且后者是主流，这一现象，通过刘迎的诗“反映”出来了。 这样的答案，要转几道弯才能组织现来（不是直接能够得现结论的），考生如不能领会此意，何能 作出符合命题者意图的答案？ 7、指出、举出 指出、 指出直接说出某个（或某此）史实或结论；而举出（列举）则为举列性质，如不限定，一般 举出（列举） 指出 举出 应全部列出（史实或结论）。如，“指出 19 世纪 70 年代以前在政治领域内世界上有哪三股进 步的历史潮流，从中各举出两个重大历史事件”。此题只要简明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮 流举两个例子就行了。 但当年有的考生却是想到哪件事就把前因后果都阐述一遍， 最终却未能归纳 出什么潮流，真是下笔千言离题万里，也是捡了芝麻丢了西瓜，这就是因为没掌握解题要领，尤其 是没搞清楚题目要求的缘故。 8、基本、根本 基本、 “基本”是指大部分、总体上或主体而言。 基本” “根本”则是指根源、实质和内部、深层而言。以原因为例，“基本原因”可以说是几方面 根本” 原因的和（一些次要的或技节性的原因可以不计），而“根本原则”则要追根溯源而挖掘出深层次 的原因。 如 1995 年高考历史第 14 题法国 1848 年革命的“根本原因”是选 A 项“金融贵族的统治阻碍 了工业资本主义的发展”，而如果选“基本原因”，则还要加上 B 项“七月王朝”极端腐败，激起 了人民强烈愤怒和 C 项革命前的农业歉收和经济危机使人民生活状况极度恶化这两点。 9、主要、简要 主要、 “主要”是指几者中最重要的；“简要”即简明扼要，是要精炼而准确地把主要的部分概括 主要” “简要” 性地表述出来。关键在于抓住主要之点，否则是简而不要；如果事无巨细，面面俱到，则又不成其 为主要，而是庞杂了。 如：分别指出 30 年代发生在中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法西斯局部战争的主要特点，这 些国家的反法西斯战争都有许多特点，而要求答“主要特点”，每个人三五句话就概括了。如此精 炼的水平，考生自是不易达到，教师要将其训练到此程度，又何容易！ 10、现象、 10、现象、表现 “现象”、“表现”俱指情况、史实而言，回答时要将其逐条罗列或分成若干方面若干要点 现象” 表现” 来加以表述，注意条理性，切忌东拉西扯。如“上引材料反映了什么现象？”即要求答出材料中反 映的史实。 “南朝和南宋时期， 南方经济发展表现在哪些方面？” 即要求答出经济发展的情况。 11、是什么、什么是、为什么、 11、是什么、什么是、为什么、怎样 是什么是指具体的有条件的现成的东西，不得不单凭自己的分析和理解去任意编造或杜撰。 是什么 如中英南京条约的主要内容是什么？ 什么是可以从两个方面去理解：一方面是和“是什么”相当，所不同的是只不过在语句结构 什么是 形式上来一个颠倒，问法明显，回答时容易掌握住中心，如，什么是南京条约的主要内容？二 是相当于名词解释， 着重点是需回答一个事物或词语的定义或概念， 条文性没有第一种解释原因那 么强烈。例如，什么是“明治维新”？ 为什么是询问原因和目的。考生要凭已有的历史知识，通过理解、分析，针对问题的需要， 为什么 用自己的语言去作全面的回答。 例如， 为什么说十月革命开辟了人类历史的新纪元？在历史回答题 中，分析论证题常用“为什么”作提示语。 怎样 疑问代词，询问原因、性质、动作、状况、方式或情况等。当它出现在一个疑问句子中 间时， 一般包括以下两种形式； 一是问原因和经过； 二是经过和结果， 并且以前者出现的机会居多。 例如， 人民解放军是怎样由战略防御转入战略进攻的？这就要求答出人民解放军转入战略进攻的原 因和经过。再如，新航路开辟的经过怎样？这一题就是要求答出新航路开辟的经过和结果。 12、 12、谁、几 谁一般指人，而且仅指一个人。几，一般专指问人物或事件的数目，比如，几人（几位）、 几 几件、几次等。 13、 13、哪、哪些 哪些是哪的复数，不止一人一事如此。哪一般专指地名，如，西汉建都在哪里？ 哪是疑问词，哪些 哪些 在历史问答题中，哪些常用于句子中间或末尾，只用于疑问，并且一般不必答出它的总数。例如， 日本古代和近代进行了哪些重大改革？再者，“哪”如果和“几”相结合，出现在一个疑问句里， 那就不仅要答出数目，而且还得把各个数字所代表的具体事物的名称写清楚，例如，世界近代史上 哪几个国家是通过资产阶级革命走上发展资本主义道路的？这就应该答英国、美国和法国三个国 家。 历史学法指导：唯物史观辩证唯物主义和历史唯物主义 历史学法指导：唯物史观辩证唯物主义和历史唯物主义 考试说明规定的十项能力要求之一是： “初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观 点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律。”辩证唯物主义和历史唯物主义是马克 思主义史学的灵魂， 是史学研究的理论根据和基本方法。 历史学科能力的高低很大程度上体现了对 辩证唯物主义和历史唯物主义应用水平的把握。 第一部分 历史唯物主义 1、生产力和生产关系 生产力和生产关系 生产力和生产关系的矛盾是人类社会最基本的矛盾。 这一基本矛盾推动着人类社会由低级向高 级、由简单向复杂发展。 第一、对生产力的认识和理解：生产力是人们改造自然和征服自然的能力。生产力的要素包括 劳动对象、劳动资料、劳动者和科学技术。劳动对象是猪劳动过程中所能加工的一切对象。劳动资 料是在劳动过程中用以改变或影响劳动对象的物质或， 物质条件， 其中生产工具是劳动资料中最主 要的；最具有决定意义的因素，是生产力发展水平最主要的标志。劳动者是指具有一定生产经验、 劳动智能和知识、智力的人。科学技术上的发明创造往往引起生产工具、劳动对象和劳动者的重大 变化，科学技术也是生产力。因此，在分析某一时期生产力发展水平时，就应该从劳动对象、劳动 资料、劳动者和科学技术四个方面进行全面归纳总结。以战国为例：劳动对象方面表现为封建土地 所有制取代奴隶社会土地国有制；劳动资料方面表现为铁器、牛耕的推广，都江堰和郑国渠等水利 工程的兴修，交通运输条件的改善；劳动者方面表现为百家争鸣解放思想，天文、历法等知识被劳 动者所掌握；科技方面表现为农耕、冶铁、煮盐、建筑等技术的进步。 第二、 对生产关系观点的认识和理解： 生产关系是人们在社会生产过程中必然发生的一定的物 质关系。生产资料的所有制关系，人们在生产中的地位和交换关系，产品分配关系以及由它直接决 定的消费关系是构成生产关系的三个基本因素。其中生产资料的所有制是最基本的、决定的因素， 它决定了生产关系的其他两个方面。 如按照生产关系的三要素理解奴隶社会的生产关系： 奴隶主占 有生产资料，而且还直接占有奴隶；奴隶主役使奴隶集体劳动；奴隶主完全占有奴隶的劳动成果。 第三、生产力和生产关系的辩证关系：生产力决定生产关系，生产关系又反作用于生产力。生 产力的决定作用表现为生产力的性质和水平决定生产关系的性质和形式，有什么样的生产力,就会 有什么样的生产关系与之相适应； 生产力发展决定生产关系的变革。 生产关系的反作用表现为生产 关系同生产力发展要求相适应时，就会推动生产力发展；当生产关系不适应生产力发展要求时,就 会阻碍生产力的发展。 生产关系的变革有革命和改革两条途径。 如英国资产阶级革命使资本主义生 产关系取代了封建生产关系； 商鞍变法使封建生产关系取代奴隶制生产关系。 生产关系的变革有量 变和质变两种形态。量变型，即生产关系的部分调整，如汉高祖的休养生息政策。质变型,即生产 关系的根本变革，如日本的明治维新。 1995 年高考题“建国以来，我国农村生产关系的变革和调整经历了哪几个步骤?每一步变革或 调整的主要原因、核心内容以及结果如何?据此,你认为在制定经济政策时应遵循什么原则?”本题 理论思维应是生产力与生产关系的辩证关系。 回答第一问要结合生产关系三要素， 才能理清生产关 系的变革或调整；回答第二问的原因时，着重分析生产关系与生产力是否适应，内容即对生产关系 的变革或调整， 结果即调整后的生产关系是否能促进生产力的发展； 回答第三问的制定经济政策的 原则在本题即指调整生产关系的原则。 2、经济基础与上层建筑 第一、 对经济基础的理解和认识： 经济基础是指同一定发展阶段相适应的占统治地位的生产关 系。 生产关系与经济基础是有区别的， 生产关系是一定社会生产过程中人与人之间的各种物质关系 的总和， 而经济基础是指各种关系之中占统治地位的生产关系。 如我国现阶段的生产关系是以社会 主义公有制经济为主体的多种所有制经济共同发展，而经济基础则是生产资料的社会主义公有制。 生产关系与经济基础又是相联系的。 经济基础属于生产关系范畴， 构成经济基础的基本因素也就是 生产关系的三个基本因素。 生产资料的所有制关系是生产关系中最基本的因素， 也是经济基础中最 基本的因素。经济基础是区别不同社会形态的标志。如我国封建社会初期的战国仍有奴隶制残余， 封建社会末期的明清已产生了资本主义生产关系的萌芽， 但由于封建土地私有制占统治地位， 故改 变不了其封建性质。 第二、对上层建筑的理解和认识：上层建筑是指建立在一定的社会经济基础之上的社会政治、 法律、宗教、艺术、哲学等观点，(即思想上层建筑)以及同这些观点相适应的政治、法律等制度。 (即政治上层建筑)政治上层建筑是在一定的思想、 观点指导下建立起来的。 如秦始皇在法家思想影 响下建立了封建专制主义中央集权制度。政治上层建筑在很大程度上影响着人民的思想，观点。如 随着溶人了儒家思想的封建政治、 法律制度与设施的日益完善， 儒家思想日益成为封建时代占主导 地位的世界观和方法论。 第三、经济基础和上层建筑的辩证关系：经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础又具有 反作用。经济基础的决定作用表现为它决定了上层建筑的产生、性质和变化发展。上层建筑的反作 用表现为它适应经济基础发展要求时，则促进经济基础的发展；它不适应经济基础发展要求时，则 阻碍经济基础的发展。战国时期，随着封建经济基础的形成，上层建筑领域出现封建改革和百家争 鸣，说明经济基础决定了上层建筑的产生；随着英国资本主义发展，资产阶级力量不断壮大，资产 阶级革命摧毁封建制度，建立起资产阶级专政，说明经济基础决定上层建筑的性质。无产阶级专政 取代资产阶级专政， 资产阶级专政取代封建地主阶级专政， 封建地主阶级专政取代奴隶主阶级专政， 说明经济基础决定上层建筑的质变。 由于城市经济的发展， 唐代出现了适应市民文化生活需要的 “传 奇”，说明经济基础决定上层建筑的量变。从西汉休养生息政策推行到“文景之治”的出现，反映 了上层建筑对经济基础的促进作用； 隋朝的暴政破坏了社会经济发展， 反映上层建筑对经济基础的 阻碍作用。 4、阶级和阶级斗争 在阶级社会里，阶级矛盾和阶级斗争是社会的基本矛盾，是生产力与生产关系之间、经济基础 与上层建筑之间矛盾运动的表现形式。 阶级是指在人剥削人的生产关系中处于不同地位的人们的集 团。划分阶级的客观标准是人们对生产资料的不同占有关系所组成的不同经济地位，如奴隶主、地 主、资本家等都是阶级社会里生产资料的占有者，都是剥削阶级。阶级斗争即对抗阶级间的斗争， 如西周国人暴动、秦末农民战争、法国大革命、俄国十月革命等。 第一、对阶级斗争的理解和认识：阶级斗争分为经济斗争、政治斗争与思想斗争三种形式。一 是以争取和捍卫经济利益为直接目的的经济斗争，如芝加哥工人 1886 年的罢工斗争。二是用暴力 手段推翻旧政权、建立新政权的政治斗争，如 1871 年巴黎公社的斗争，三是清除旧思想，传播新 思想的思想斗争，如法国启蒙运动。 第二、对阶级斗争历史作用的理解和认识：社会转型时期的阶级斗争推动社会形态的质变。阶 级社会形态的根本变革途径分革命和改革两类。 无论是何种途径， 都体现了阶级矛盾和阶级斗争的 推动作用。改革引起的社会质变如商鞅变法、明治维新等。革命引起的社会质变如法国大革命和俄 国十月革命等。在同一社会形态内部，阶级斗争推动社会内部的量变。在中国封建社会内部的历代 农民战争虽然未能改变社会性质，但都促进了社会的量变。李自成宣布的“均田免粮”，“五年不 征，一民不杀”，从而部分调整了生产关系；秦末、唐末农民战争等推翻或瓦解了腐朽政权,部分 解放了生产力；秦末、隋末、明末等农民战争促使汉初、唐初、清初统治者调整统治政策，促进社 会生产的发展。 第三、 阶级分析法的应用： 阶级分析法的根本要求是要着重分析阶级社会中出现的历史现象肝 反映的不同阶级利益和阶级实质。 在阶级社会， 统治阶级实行的任何政策的根本目的都是维护其本 阶级的统治；奴隶主与奴隶，地主与农民，资产阶级与无产阶级的阶级利益是根本对立；同一阶级 内部不同阶层的根本利益一致、具体利益不同，如魏晋南北朝时期的士族地主与庶族地主；阶级利 益、阶级矛盾随着社会主义矛盾的变化而变化，如国共两党从 1924 年至 1949 年经历了“合作 分裂合作分裂”四阶段的关系演变，均受社会主要矛盾变化的影响。 4、人民群众及其个人在历史上的作用： 人民群众及其个人在历史上的作用 “人民群众”包括一切对社会历史起推动作用的人们。“个人”主要指历史上的杰出人物。人 民群众是历史的创造者， 是推动历史前进的决定力量； 杰出人物在历史上的作用是以人民群众的作 用为基础的。 第一、肘人民群众创造历史决定作用的理解：人民群众是社会生产力的体现者，是社会物质 财富的创造者，在分析任何时期社会经济发展原因时，都离不开人民群众的辛勤劳动；人民群众是 社会精神财富的创造者， 任何时期的科学文化活动都要以人民群众的物质资料生产为基础， 人民群 众的实践活动是一切精神文化财富的源泉，如齐民要术就是贾思勰对劳动人民农耕和游牧生产 经验的总结； 人民群众是变革社会制度的决定力量， 人民群众在阶级社会里以阶级斗争的方式推动 社会形态的质变。 第二、对个人在历史上的作用的理解：历史人物是历史活动的发起者，如孙中山由改良转为革 命，成为中国民主革命的先行者。历史人物是重大历史事件的策划者和指挥者，如中国新民主主义 革命的胜利离不开毛泽东杰出的组织与指挥才能。 历史人物是历史进程的影响者， 如隋文帝杨坚杰 出的军事才能加速了隋统一全国的进程。 第二部分 辩证唯物主义 5、继承和发展 继承和发展是研究对待历史文化遗产的态度和方法的范畴。 历史文化遗产是指人类历史上所创 造的物质文化和精神文化的总和。 对待历史文化遗产的正确态度和方法应该是批判地继承， 在继承 中发展。 第一、如何批判地继承历史文化遗产：继承是历史的必然要求。没有继承，发展就成为无源之 水、无本之木。任何历史时期的发展都是在继承过去历史文化遗产的基础上取得的。如春秋战国时 期是奴隶制瓦解封建制形成的社会变革时期，战国继承了春秋时期的新的生产力(铁器、牛耕等)、 新的剥削方式(初税亩)、新兴地主阶级(贵族、立功将士、大商人)。历史发展的连续性决定了继承 的必要性，继承不等于对历史文化遗产的全面肯定,而应是批判地继承，因为历史文化遗产往往存 在时代和阶级的局限。这些时代、阶级的局限就是在继承中要被否定的糟粕。如战国否定了春秋时 期旧的土地国有制度和奴隶主贵族旧有的特权。 第二、如何在继承中发展历史文化遗产：继承是前提,发展是归纳，继承是为了发展。继承历 史文化遗产中有利于发展的精华， 否定历史文化遗产中不利于发展的糟柏， 都是为了根据不断变化 的条件发展历史文化遗产。如战国时期在继承和否定的基础上，实现了自身的新发展。新兴地主阶 级不断发展壮大，建立封建地主阶级政权；各诸侯国纷纷变法，确立封建地主土地所有制和封建剥 削方式；形成了地主与农民新的阶级关系；出现了适应当时新兴地主阶级需要的法国思想。 6、原因和结果 任何现象都会引起其他现象的产生， 任何现象的产生都是由其他现象所引起的。 这种引起和被 引起的关系即力因果关系。其中引起某种现象产生的现象为原因；被某种现象引起的现象为结果。 事物之间的因果联系，必须既是先行后续的关系，又是引起和被引起的关系。田史课本中的因果联 系主要有一因多果、一果多因、同因异果，同果异因、互为因果等五种类型。 第一、一因多果：一因多果即一个原因同时引起多种结果。分析一因多果的摹本方法是从不同 的角度概括各方面的结果。如甲午中日战争的结果：从中国角度看，使中国半殖民地化程度大大加 深；列强加紧对华资本输出；由此引起瓜分中国的狂潮；客观上促使民族资本主义初步发展；为挽 救民族危亡，民族资产阶级登上政治舞台。从日本角度看，促进日本资本主义迅速发展。从远东国 际关系看，俄法德三国干涉还辽、日俄矛盾尖锐。 第二、一果多因：一果多因即一种结果由多种同时起作用的原因所引起。如明清时期我国科学 技术落后的原因：专制主义空前加强；资本主义萌芽发展缓慢；八股取土与文字狱；闭关政策阻碍 了中外文化交流。 第三、同因异果：同因异果即同样的原因在不同的条件下产生了不同的结果。如北美与拉美同 样在启蒙思想的影响下掀兴了要求摆脱欧洲殪民统治的民族独立运动， 最终北美独立后成为统一的 美利坚合众国，拉美未形成统一的国家。 第四、因果异因：同果异因即同样的结果是由不同原因引起的。阻碍英、美、日，德资本主义 发展的主要原因是斯图亚特王朝的封建统治、外国的殖民统治、幕府封建统治、国家的分裂。原因 虽不同，但最终都扫清了发展障碍，走上资本主义道路。 第五、互为因果：互为因果即同时存在于历史整体中多种因素的互相作用，更多地存在历史的 横向联系中。如北伐战争的胜利进军,推动了工农运动的高涨；工农运动的高涨，又促进北伐战争 的胜利进军。 第六、系列因果：系列因果即历史因果的系列化和连续化。它在历史纵向发展中大量存在,是 一种内在关系和必然联系。 如唐朝中期封建经济的发展引起土地高度集中， 土地高度集中使均田制 遭到破坏，均田制的破坏使租庸调制无法维持,租庸调制破坏导致政府财政困难。 7、内容与形式 内容是指构成事物的各种内在矛盾以及由这些矛盾所决定的事物的特征、 成分、 运动的过程和 发展趋势等。形式是指把内容诸要素统一起来的结构或表现内容的方式。内容决定形式，形式依赖 于内容；有什么样的内容，就会有什么样与之相适应的形式；内容的发展决定着形式迟早要发生变 化。形式对内容又有巨大的反作用，当形式适合内容时，可以促进内容的发展；当形式不适合内容 时，就阻碍内容的发展。 第一、内容和形式是相互联系，相互依存,不可分割的。无内容的形式或无形式的内容都是不 存在的， 任何事物都是内容和形式的统一体。 如手工作坊这一经济形式对应的内容是手工作坊主剥 削帮工、 学徒体现了封建剥削关系， 而与手工工场这一经济形式对应的内容是手工工场主剥削雇佣 工人，体现了资本主义剥削关系。 第二、在不同时间、不同地区，同一历史内容往往可以有多种形式加以表现，这正说明了历史 的多样性和复杂性。如同样在农村发展资本主义经济的农业资本家，在荚、德、美、日却有不同的 表现形式。英国是新贵族，德国是容克地主,美国是种植园主，日本是新兴地主。 第三、历史上有许多形式相同、内容不同的历史现象，如中国近代史上两次国共合作形式是相 同的，而内容是不同的。1924 年-1927 年的合作是党内合作，共产党员以个人的身份加入国民党, 建立以国共两党合作为基础的革命统一战线,共同对付帝国主义支持的北洋军阀。1937 年1945 年 的合作是党外合作，把三大主力红军改编为八路军，把南方红军游击队改编为新四军，建立以国共 两党合作为基础的抗日民族统一战线,共同对付日本帝国主义。 8、现象和本质 现象是指事物的外部联系和表面特征,是事物的外在体现。 本质是指事物的根本性质,是组成事 物的各要素之间的内在联系。事物的根本性质，对于该事物来说，就是它本身的特殊本质；对于其 他事物来说，就是它们之间的本质区别。现象是个别的、片面的和表面的东西是事物本质的具体 表现；本质是同类现象中一般的、共同的东西，要靠理解思维才能把握。本质是现象的根据，本质 决定现象，并通过一定的现象表现自己的存在；现象又总是从不同的侧面表现事物的本质。如“百 家争鸣” 诸子百家的各种主张反映了战国时期奴隶制向封建过渡的时代变革本质。 现象和本质的辩 证关系要求同学们在分析历史问题时， 必须透过现象看本质， 把握住复杂历史表象背后的历史本质， 特别要把握住“生产力本质”和“阶级本质”。 第一、生产力的进步是人类社会发展、变化的本质：生产力的发展是社会发展的终极动力。从 自由资本主义到垄断资本主义再到国家垄断资本主义的发展体现了生产力的发展引起了生产关系 的变化。 从原始人群到氏族公社， 氏族公社由母系氏族公社到父系氏族公社均为生产力发展所引起 的社会组织形式的变化。从唐代“传奇”到北宋“瓦肆”的出现，都是由于城市经济繁荣后市民生 活的需要，而城市经济繁荣的本质原因仍在于生产力的发展。 第二，阶级利益是阶级矛盾和阶级斗争的本质：在阶级社会里，由于人们在生产关系中处 于不同地位，即对生产资料的关系、在生产劳动中的作用以及产品分配的方式和数量不同，区分为 利益根本对立的剥削阶级与被剥削阶级。 不同阶级的政治、 经济利益的不同决定了其思想主张的差 异。 如战国时期诸于百家的思想争鸣所体现的本质是阶级利益的对立： 手工业者的利益决定了墨家 “兼爱”“非攻”“节约”的思想观点；奴隶主贵族的利益决定了道家的“小国寡民”“无为”等 消极思想；新兴地主阶级的利益决定了法家的“改革”建立中央集权制”“法治”等思想主张。 19 世纪末的维新派与顽固派的论战实质是民族资产阶级与封建地主阶级的利益对立。20 世纪初的 “问题与主义之争”实质上是资产阶级与无产阶级的利益对立。 9、个性和共性 个性是指事物的特殊本质及其所表现出来的特殊现象， 也就是把一事物与其他事物区别开来的 特殊性。 共性是指同类事物的共同性和普遍性， 即同类事物的共同本质及其所表现出来的共同现象。 个性与共性既有区别又有联系， 无个性的共性与无共性的个性都是不存在的。 同学们在学习中要善 于对史实进行共性的归纳和个性的分析。 第一、提高自己从个性中归纳共性的能力：归纳共性即从同类事物中归纳出相同的属性，一般 采用类比法，即比较相同点。如英、法、美三国资产阶级革命属于三个不同的个性概念，从中可归 纳出关于资产阶级革命的共性:根本原因是旧的生产关系阻碍生产力的发展；资产阶级为革命的领 导阶级；主力是人民群众；政治目标是确立资产阶级专政；经济上为资本主义发展开辟道路。从个 性中归纳共性也适用于纵向事物。如从秦朝、唐朝、明朝等封建王朝专制主义中央集权制的个性史 实中可归纳出专制主义中央集权制要解决的两对基本矛盾(共性)： 君权与相权的矛盾， 中央与地方 的矛盾。从这两对“共性”矛盾人手，十分便于理解各朝代加强中央集权的措施。如北宋与明朝实 行的“地方分权”措施，都是为了解决中央与地方的矛盾；唐朝的三省六部制与明朝废丞相权分六 部，都是为了解决君权与相权的矛盾。把归纳共性的方法运用于世界近现代史的国别史复习，效果 更佳。 课本中提到不同时期不同国家的工业革命或资本主义发展的速度问题。 把这些散见于课本各 处的同类个性史实进行加工整理、 归纳共性， 得出分析工业革命或资本主义发展快慢原因的一般方 法：一个前提，即政治制度；五个条件，即资源、资本、市场、技术、劳动力五个方面。从个性中 归纳共性的方法有利于透过历史表象抓住事物的本质 有利于通过 “合并同类项” 来减轻记忆负担。 第二、 提高自己从共性中分析个性的能力： 分析个性即在同类事物共性的指导下深入挖掘各自 的特殊性，一般采用对比法，即比较不同点。由于历史具有的时空性任何历史人物、历史事件和 历史现象都出现在特定的时间与空间，都