新课程如何说课.doc

新课程下如何说课、听课与评课地理组 谯荣霞教师之间经常说课、听课和评课是教师提高自身教学水平的一条重要途径。作为一名教师，经常说课有利于提高备课质量，提高教研活动的实效。听课特别是听同教材中优秀教师的课，有利于学习他们好的教学态度、教学作风和教学经验。评课是教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功，是提高教师教学水平的又一条更为重要的途径。评课的过程是深入思考的过程，是认真总结的过程，是由现象升华到理论的过程。新课程背景下，课堂教学的研究究竟要发生什么样的变化，课堂教学改革的目标、过程、效度究竟要怎样定位，说课、听课和评课究竟应该要展现什么样的新课程精神和理念呢？下面我就把我们组研究的内容跟大家交流一下。说课：拓宽教学研究新视野一、说课理念：走出传统说课的藩篱 说课，是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 1、说课的类型 说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。 （1）课前说课：教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动，也是一次预测性和预设性的说课活动。通过课前说课，借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。 （2）课后说课：教师按照既定的教学设计进行上课，在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，也是一种反思性和验证性说课活动，通过说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败的分析、反思，进一步改进和优化教学设计。 （3）评比型说课：把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。 （4）主题型说课：以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。 （5）示范型说课：以优秀教师为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。无论是何种类型的说课，其特点为：1、简便易操作。2、理论与实践相结合。3、智慧互补。4、可重复修改和补正 2、说课与备课、上课的关系 （1）说课与备课的关系：相同点：无论是备课还是说课，其目的都是为上刘服务，都是课前的一种准备工作。不同点：A、内涵不同。备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，说课比备课更深入、透彻、细致。B、对象不同。C、目的不同：备课是为了能上课，能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的，面说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。D、要求不同。备课一般只需写出教什么、怎样教就可以了，而说课不仅要说教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。 （2）说课与上课的关系：A、要求不同，上课主要解决教什么、怎样教的问题，说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。B、对象不同，上课的对象是学生，说课的对象是有一定教学经验的同行和领导。说课不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，也不受教材、年级、人数的限制，比上课更具灵活性。 3、说课中应注意的问题 （1）处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准 课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用，教师在课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等，把它人微言轻确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。要把课程标准和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。 （2）处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说 备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。说课是回答自己为什么这样备课的问题，所以不能按照写好的教案详细讲解教学过程。 （3）处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生 上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同，是说课教师给特殊听众唱“独角戏”，侧重理性的阐述，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。 （4）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背” 说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，不分主次，不然会使听课者感到茫然或厌烦。 （5）备说课教案时要多问几个“为什么”，力争自己做出令人满意的解释，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，当然说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等。总之，要围绕一个“课”字，选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度，把“课”说“活”。二、说课内容：寻找教学研究的金钥匙 一个完整的说课至少应包括五方面的内容： （一）、说教材： 说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本李内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元可课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排。说的时候尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性。 （二）说目标： 说目标不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托这些内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。 （三）说学情： 学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考，它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。一般来说，关注三方面内容：已有知识和经验：把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。学习方法和技巧：说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，解决“怎样学”的问题。个性发展和群体提高：解决“合格+特长”的问题。 （四）说教法 “教学有法，教无定法”，教师可根据教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格等从众多的教学方法中选择并可优化组合，实现教学方法的最优化。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。 （五）说教学程序 所谓教学程序是指教学活动的系统展开，通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。一般地，说教学程序应关注以下几个环节： （1）教具学具准备 （2）设计思路：例如：科学探究教学的设计思路一般表示为：创设情境提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论巩固运用等，这一环节可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。 （3）教学流程：围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据，做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说，只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行了。 （4）板书设计：在说课的过程中可以边说边在黑板上板演，也可以在课件的最后出示给听者看一下。 听课：探解课堂现场的真谛 以往我们的听课活动，对听课的指导、研究和要求不是十分注重，在当前课程改革的背景下，在大力倡导展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教学中的存在问题就显得尤为重要，会不会听课、能不能听好课、怎样去听课关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。 一、听课的要求： 1、要了解教材的基本情况。不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求，对此，听课者在听课前必须尽可能地熟悉，掌握课程标准和课程实施要求，可以在听课前突击看看相关的教学内容，另外也可以在听课初和听课过程中用简短的时间看一看有关内容。否则，你就不一定能听出教者是否抓住了教学重点、讲清了教学难点等，如果听不同学科的课，也应有大概的了解，以此增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。 2、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，随着新课程改革的不断地深入，新的思想、新的方法、新的经验，新的问题不断地涌现，听课者应不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验，获取新的信息，思考新的问题，从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。 3、要做到听、看、记、思有机的结合 听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。 听什么？怎样听？主要应听：（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求。（2）是否重点突出，详略得当。（3）语言是否流畅、表达是否清楚。（4）是否有知识性等错误。（5）是否有创新的地方。（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。 看什么？怎样看？主要应看：（1）看教师主导作用的发挥。如指导学生学习是否得法，是否能抓住课堂中生成性资源。（2）看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，学生分析问题、解决问题的能力是否得到培养等等。 记什么？怎样记？一是教学实录，二是教学评点 思考什么？怎样思考？主要思考是：（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好。（2）对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。（3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。（5）新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。（6）这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。二、听课记录时注意的问题： 做听课记录要注意以下几点：(1)听、记要分清主次。(2)记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。(3)一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。 评课：打开教评相长的通道一、评课的基本要求评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。评课要抓住以下几点：1 、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。2 、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。3 、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。4 、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。5 、教学方法的选择及媒体应用情况。6 、教学目标的实现及教学任务的完成情况。7 、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。二、评价教学目标的表述 在现实的教学中，许多教师的教学目标是很不明确的，不但学生不清楚，连教师自己也是模糊的，不少教师将目标等同于目的，一般说来目的是关于教育意图的一种广泛的陈述，而目标则是关于学习者在教学终结时目标成效达成的一种明确的陈述。评价教学目标是否合理，表述是否准确，关键看该目标能否在教学中发挥它特有的作用，是否最大限度的调动学生的学习积极性。 怎样的教学目标才是理想的教学目标呢？ 1、教学目标陈述的是学生理想状态下的学习结果，而不是教师指令性的要求学生做什么，也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。 2、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以操作、观察和检测，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。要做到一般目标与具体目标的有机结合，集体目标和个人目标要体现差异性、共存性，实现目标的最佳个性化和人本化。 3、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性，如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和应用三个层次水平。 4、教学目标应该包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几大方面，并做相应比较准确的表述。三、评价教学过程 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学过程中。我们在评价课堂教学的时候，必须抓住期中主要的问题学生是否主动参与，学习过程是否有效。 1、学生的学习心境应该是愉快的。看愉快心境保持的时间、变化的原因、教师是否注意想方设法刺激学生生成良好的学习心境。 2、学生的个性发展应该是健康的。主要从以下