为有源头活水来.doc

为有源头活水来浅谈如何通过口语交际教学提高学生语言表达能力吉林省舒兰市实验小学 张晓红 董润红水，生命之源；语言，交际之源。口语交际是人们日常信息交流的一种最重要的活动。语文课程标准指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何通过口语交际教学提高学生语言表达能力，使之成为取之不尽、用之不竭的鲜活源泉呢？一、重积累，强语感。“积累”是语文教学的重要目标之一。语文课程标准特别强调积累，指出要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。学生言语表达能力及习作能力的提高离不开丰富的语言积累，广博的学识积累和生活的体验积累。因此，我们要求学生要将每一篇课文，每一次拓展，每一个感悟作为积累的源泉，鼓励学生从学文中积淀内涵丰富的文字内容，从课外阅读中品味名篇美文的永恒魅力，从生活中升华多姿多彩的情感体验。语言的学习是个日积月累的过程。培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯需要有计划、有目的地进行，并持之以恒才能真正收到实效。从三年级开始，应当要求学生学会使用积累本，及时将接触到的各具特色、富有表现力的语句、段、篇积累下来，并熟记在心使之成为自己的语言素材，这样在需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。二、创语境，引话源。教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。笔者认为口语交际课“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。营造交际情景，一方面是在教学中创设与交际训练相关的语境，另一方面是在教学中充分调动学生的情感参与。在交流中引导学生对感兴趣的人物事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。这样引出话源，打开学生的话匣子，激励学生乐说、爱说、想说，敢说，在说的过程中培养他们的口语交际能力及言语表达能力。如人教版四年级上册第一组口语交际的话题为“交流各自了解的自然奇观”。课前，教师可事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料，意在使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，感受大自然的魅力，并在观察与搜集的相互交流中，提高口语表达能力。上课伊始，可以启发学生回顾平时的生活经历，唤起他们对某一景物的表象。例如，在放学路上，在公园里，在家里的庭院中，你有没有发现奇特的花草树木？夜晚的星空，日出日落的景观，下雨时的天象这些你都进行过观察吗？哪些景物给你留下了深刻的印象？外出旅游时，看到过什么奇特的景象？通过师生之间无拘无束的对话，为口语交际创设宽松的环境，随之鼓励学生把自己了解到的自然景观介绍给同学。在这样轻松愉悦的氛围中，学生的思维得以多元训练，情感体验得以激发，接下来的听、说、读、写训练也就会似清清溪流，一路浪花飞溅、击石拍岸、欢畅而行！三、会倾听，常实践。倾听是口语交际教学的重要内容之一，只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。倾听是一种态度，更是一种能力。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目，要教育学生乐于倾听；对于大自然中的莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐涨落、小鸟啁啾等要教育学生用心聆听；对于精彩的故事、重大的新闻、有趣的事件，要教育学生留心去听，并学会在倾听中感悟，于倾听中成长。实践是提高学生口语表达能力最重要的策略之一。为此，要加强口语交际教学实践，使学生口语表达能力练在平时。教师可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。演讲形式不拘、内容不限，可以是阅读收获、亲历趣事，也可以是今日新闻、诗歌故事。把其作为锻炼学生口语表达能力的一个机会。教师还可以在班级中不定期地开设“畅所欲言天地”，鼓励学生大胆地放飞想象、富有个性化的表达交流。话题如当我离开母校的时候、假如我是、二十年后再相聚等。教师也可以借助语文综合性学习活动，创设一些场景让学生说说自己联想到的诗词佳句，从而将语文积累运用到口语交际