语文苏教版三年级下册让课堂焕发生命的活力——《荷花》教学设计

12 荷花主备人：_章丽唯_ 审阅人：_张微洁_修改意见教学目标：1、运用已有策略学会本课生字新词，读准多音字“挨”“骨”，通过观察字形和辨析字义来识记“挤”、“蓬”、“幅”等生字；依托图画、结合生活理解“挨埃挤挤、饱胀”等词语意思。2、潜心品读美的语言，借助图片、多媒体感受荷花的美，体会作者对荷花的喜爱之情，并能有感情地朗读，达到熟读成诵。3、学习课文第二段的写法，体会用词精妙，能模仿课文写出一种事物的不同姿态。4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面，边积累的读书方法。重点：体会用词精妙，能模仿课文写出一种事物的不同姿态。难点：在阅读情境中，体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面，边积累的读书方法。教学过程： （第一课时）课时目标：1、运用已有策略学会本课生字新词，读准多音字“挨”“骨”，通过观察字形和辨析字义来识记“挤”、“蓬”、“幅”等生字；依托图画、结合生活理解“挨埃挤挤、饱胀”等词语意思。2、潜心品读美的语言，借助图片、多媒体感受荷花的美，体会作者对荷花的喜爱之情，并能有感情地朗读，达到熟读成诵。3、学习课文第二段的写法，体会用词精妙，能模仿课文写出一种事物的不同姿态。一、设境激趣，触发语感1、同学们，你们能猜出这个谜语的谜底吗？（多媒体出示）“美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）2、今天我们就来学习一篇描写荷花的美文（板书：荷花）。这篇文章是我国著名的作家、教育家叶圣陶先生写的。你对他有哪些了解？（出示资料）3、叶圣陶老爷爷可以说是大家比较喜欢的优秀作家，今天就让我们一起来学习他其中的一个作品。齐读课题。4、想看荷花吗？让我们一起来欣赏一下荷花吧！你能用一个词来形容自己看过的荷花吗？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）小结：这些词语都是你们平时的积累，有了积累，无论何时何地，你都可以自信地向别人展示自己。当你的肚子里有了墨水，你的气质也就会与众不同了，这些都源于积累。（板书：积累）相信会学习的同学通过学习今天的课文，也能积累到好的文字。【设计意图：谜语导入，激发学生学习兴趣。欣赏图片，刺激视觉，让学生直接感受荷花的美丽，初步融入荷花美景之中，也是激起学生思维活动的又一次高潮，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。抓住此契机，提出本课的学习的主要目标-积累，有目的、有效率地进行学习。】二、初读课文，积累字词1、通过预习，老师先来检查一下课文中的字词都会读了吗？花骨朵儿 花瓣儿 挨挨挤挤 似的 莲蓬 露出 饱胀 破裂一大幅 昨夜 好梦 舞蹈 展开 翩翩起舞 了不起儿化音注意读准，“莲蓬”的“蓬”应读轻声。2、词语读准了，这些长句子，你会读好吗？A有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。B如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。师小结：这些同学读得真好，不仅读准了，还读出了属于自己的感觉，这就是积累的好方法。（板书：朗读）3、初读课文：这些词语叶圣陶爷爷都能用的这么好，课文中的的段落肯定更吸引人呢，你最喜欢读哪一段呢，读给大家听听？（分段读课文）【设计意图：“读书百遍，其义自见”，朗读是理解的基础，所以也有名师曰：“不熟读，不开讲”，朗读是语文积累的基本方式。因此，我安排这一环节从字、词、段层层深入，读出词语的感觉，读通难读的长句，读顺课文的段落。在反复的、不同形式的朗读中，大多数同学能在此环节积累好词好句。这样学生可以从简单的学习方式中收获积累的快乐，在实践中明白朗读确实是有效积累的方法之一，因此更喜欢朗读。】三、运用美读，领悟语感(一)闻荷香，品读第一自然段1、指名读第一小节，思考：从这两句话中，你体会到了什么？2、交流：（1）荷花很香（一就.） （2）作者迫不及待想去看荷花。（赶紧）3、指导朗读，评价。（二）观荷状，品读第二自然段过渡：让我们嗅着荷花的清香，跟随着作者的脚步，一起再来看看这池中的荷花吧。（出示荷塘图）1.看（出示句子，引读）荷花已经开了不少了。作者是如何描写它们的呢？读读第二自然段看看作者先写什么？然后又写什么？【设计意图：纵观这一段落，了解作者写作顺序，对这一段落有整体的把握。】（1）指名答。（荷叶和荷花）（2）出示：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”请你把描写荷叶的句子读一读。你觉得这荷叶怎样？（3）交流：a、“挨挨挤挤”从这个词，你仿佛能看到什么画面？（我仿佛能看到一大池的荷叶，你挨着我，我挨着你，挤来挤去）师板贴荷叶。请你读一读。哪个小组来表演？看了表演，你从“挨挨挤挤”又看出荷叶怎么样？请你读一读。小结：是呀，荷叶们和你们一样，天真、可爱，有生命力。b“碧绿”:荷花颜色美,指读。“大圆盘”:形状美，这“大圆盘”就是？（荷叶）。这里把荷叶比作大圆盘。这是一句比喻句。好处：（是的，我们透过这句话仿佛眼前就能出现这幅画面）出示图片你能读一读这动人的画面吗？小结：有时运用比喻句，文字会特别生动，像这样的句子值得我们去积累。（板书：形象比喻）作者写作的巧妙也正体现在这里，我们一起来读。【设计意图：引导学生学会抓住关键词，体会荷叶的颜色、形状美、数量多，并通过板画形式引导学生理解“挨挨挤挤”，学会运用多种方式理解词意。】2.过渡：荷叶都这么美，那荷花一定更美了！（出示课件）瞧，“白荷花（引读）在这些大圆盘之间冒出来。”（1）有个字用得特别好，你发现了吗？（冒）“冒”是？（动词）（2）除了用冒，还可以用什么呢？（钻、长、伸、露、探、冲.）为什么？（3）是啊，这儿一朵，那儿一朵，整个荷花池都是荷花了，指读。对啊，荷花就像你们一样，像小娃娃，多么可爱呀！读一读。在那么多的荷叶中挤出来，是需要多大的劲呢！指读。（4）指导朗读。荷花们，你们钻得这样用力，伸得那么急切，让我看到了你们的生命力是如此的旺盛，它全包含在了一个“冒”字中，让我们加上动作一起争先恐后地冒出来吧！（齐读）（5）一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。 这样用词准确的语句，我们难道不应该积累吗？（板书：准确用词）【设计意图：一个 “冒”字，传神地写出了白荷花不经意间钻出水面、亭亭玉立的盎然生机。在这里进行多元解读，引导学生根据他们的生活经验和想象，运用换词的方式理解“冒”，从而体会荷花旺盛的生命力。】3.过渡：这么旺盛的荷花，作者具体描写了它们的哪几种姿态？默读第二自然段，用“”划出描写荷花姿态的句子。（1） 学生自读感悟。（2） 交流A、写了几种姿态？（3种）B、谁来说说它们分别是什么样的？（指名）“有的才展开两三片花瓣儿。” 这就叫“半开”（板书)“有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。” 这又叫“全开”（板书） “有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 这叫“将开”（板书）4.你最喜欢哪种姿态的荷花呢？出示要求：你最喜欢哪种姿态的荷花？先找到描写它的句子读一读，再抓住关键词，同桌之间互相说一说你为什么喜欢它，然后把对它的喜爱通过朗读体现出来。（1） 自读品味。（2） 交流：“有的才展开两三片花瓣儿。”a指名说，朗读，评价b让我们一起来看看这半开的荷花吧。（微微张开的样子，远远看去羞答答的。）c虽然它只展开了两三片花瓣儿，但不久的将来它一定会开得更加迷人。女生们，让我们把这美好的祝愿送给它吧！女生齐读。“有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。”a抓住“全都”、“嫩黄色”、“小莲蓬” 体会盛开荷花的美丽以及莲蓬的小巧可爱，颜色鲜亮。b让我们一起来欣赏这全开的荷花。c让这些荷花盛开在你的心里吧，请男生一起来读！ “有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”a“花骨朵” 你觉得它像什么？（灯泡.）b“饱胀”能换个近义词吗？（饱满）c就让我们来看看这饱满的荷花苞。欣赏图，指名读。d“马上破裂”说明它？把它想要开放的急切心情读出来。e这么迫不及待地想要开放，相信它一定有自信开得最美！带着美好的期盼让我们一起来！5.小结：同学们，你们有没有发现，在描写荷花姿态的时候，作者在句式运用上有什么特别之处？（每句都用上“有的”，连续用了三个。 ） 是呀，像这样连续用了三个或三个以上结构相似的句子，我们把它叫做排比句。6.细心的同学，你们发现这三句的不同了吗？第二三句更加具体生动，那你能不能加入自己的想象，把第一句写得更加生动具体呢？练习：有的才展开两三片花瓣儿， 。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。7.作者把从荷叶间冒出的荷花写得这么美，想着刚才看到的荷花图，我们一起来美美地读一读。【设计意图：叶圣陶先生一向重视语文课文中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”在引导学生读句子抓关键词，感悟荷花美丽的同时，配乐赏图，使学生完全融入荷花的美丽景色之中，这时进行朗读，便情由心生，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通，无论兴味方面或受用方面都有莫大收获。】8.指导背诵 你想把这满池的荷花深深地刻在你的脑海里吗？（1）出示，指名看板书背诵，评价（2）增加难度，你还能记得住吗？ （3）师小结：背诵也是一种积累的好办法，尤其是在你们这个年龄，是记忆力最好的时候，你们要发挥这种优势，好好的积累语言。（板书：背诵）【设计意图：反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出，学生的情感也达到了高潮。由读到背，顺理成章 。由易到难，层层递进。结合板画，图文对照，步步引领，学生自然熟读成诵。这样，不仅加深学生对课文语言文字美感的品味，也促进学生对优美语汇的内化。】9.练习写话叶圣陶爷爷采用了有的有的有的（屏幕出示）这样的句式，写出了荷花形态的美丽，看上去很有条理性、整体性，像这样独特的句式就更应该积累了。（板书：独特句式）（1） 再来读一读。（2）现在老师就要用这样独特的句式来考一考你们了。 小练笔：天上的白云千姿百态。有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 ， 。（3）原来积累不仅仅是记住这些精彩的段落，还要学会运用啊，这就是学以致用。（板书：运用）【设计意图：积累的最终目的是为了学会运用，回到了学习语文最初的意义，而类似于这种独特的句式的练习，不仅仅是模仿课文的段落句式，更对学生提出更高的要求，也为今后的写作训练能够写生动、写具体做好积淀。】（三）赏荷姿，品读第三自然段。师过渡：这么多的白荷花，（引读）一朵有一朵的姿势。1、 想一想，它们会有哪些姿势呢？让我们来观察一下吧！（出示图）你能用上“有的有的有的.”这样的排比句来说一说吗？四人小组之间交流下。（1）出示：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的把脖子伸得长长的，呼吸着外面新鲜的空气。有的仰着脸，-。有的-，-真是-！（2）指名说，评价(3)谁能连起来说一说。【设计意图:利用文本空白，通过观图想象荷花姿势，用上“有的_。有的_。有的_。”排比句进练习说话，发展语用。这样不仅既锻炼学生想象力，又对第二自然段排比句的运用巩固练习，也让学生更加深刻的感悟到荷花的姿态美。可谓一举三得。】2、带着你们的想象，我们一起来读这句“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”师：看看这一朵，很美；（板书：美）看看那一朵，（引）也很美。（板书：很）3、难怪作者会这样赞叹道（引）“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。” 这“画家”是谁呢？（大自然）4、小结：你真会读书！是的，大自然不用笔，不用纸，就给我们绘画出了这么美丽的画卷，让我们感受到了荷花那勃勃的生机，的确是一位了不起的画家！5、让我们带着对大自然的赞美来读读这一小节吧。第一句老师读，一二组读第二句的前半句，三四组读后半句。最后一句大家一起读。四、品读诗句，积淀语感1、古往今来，有不少文人墨客都写过赞美荷花的诗篇。当宋代杨万里看到刚刚冒出来的荷花时，这吟诵道：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上时。当他站在六月的西湖边，看到满池的荷花时，他这样赞叹道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”荷花不仅因美丽的外表赢得人们的赞美，它那高贵的品质更令人喜爱。北宋周敦颐说：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”意思是说：唯独喜爱荷花从淤泥中生长出却不受污染，经过清水的洗涤却不显妖艳。2、同学们，你们喜爱这荷花吗？让我们带着对它最真挚的喜爱齐读课题。【设计意图：由课内到课外，这是对书本知识的一种延伸，也是一种积累。它不仅让学生感知荷花历史悠久，音乐的渲染也让学生更加深刻感受到了荷花的美丽以及她在人们心中留下深刻印象。情感得以升华，赞叹便不由自主从内心发出。】五、作业（选做）1、从今天所学的段落中，选择几个你认为写得最精彩的语句摘抄下来。2、根据作者所描绘的荷花，为文章配上一副荷花图。3、观赏一种花发挥想象把其不同姿态写下来，尝试用上比喻、排比等方法。【设计意图：三种作业，由易到难。简单的摘抄照顾到学习能力较弱的学生，配图则深受绘画能力较强的同学，练笔对学习能力强的同学来说是一种提升。不管哪种作业，都是对文章内容把握的一种巩固。】 板书设计： 12、荷花 很 美 积累 半开 全开 将开 朗读 形象比喻 （图） （图） （图） 背诵 准确用词 荷叶图 运用 独特句式 （第二课时）课时目标：1、潜心品读美的语言，借助图片、多媒体感受荷花的美，体会作者对荷花的喜爱之情，并能有感情地朗读，达到熟读成诵。2、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面，边积累的读书方法。教学过程：一、复习导入1、默写词语。莲蓬 挨挨挤挤 饱胀 花骨朵儿 破裂 翩翩起舞 舞蹈 一幅画 昨夜 了不起 姿势 大圆盘 好梦 一阵清香2、校对3、背诵1、2、3自然段。二、品读第四、五自然段1、看着这一池娇艳多姿的荷花，小作者陶醉了，不禁浮想联翩，她在想些什么呢？请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。（教师配乐朗读，学生用心倾听）2、自由朗读，读后交流：小作者想到些什么？从哪些句子看出？【板书：想 变】你能用你的朗读展现这样美妙的情景吗？（指名读）评：读得多好啊，你看，翩翩起舞，随风飘动，你就是那朵随风起舞的荷花啊！谁再来读一读？3、风过了，静静地站在那儿的荷花也很美。谁是静静地站在那儿的荷花，（指名）你来读一读？【设计意图：悠扬的乐曲极好地烘托了气氛，优美的画面又帮助学生插上想象的翅膀，把读的权利还给学生。】4、除了蜻蜓和小鱼，还有哪些小动物会过来，它们会告诉你什么呢？小青蛙蹦过来，告诉我昨晚做害虫的乐趣。（听出来了吗?他的这个蹦字用的很准确。）小蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可真甜呀！（他们真是亲密的朋友）小鸟飞过来，告诉我这儿的